未來看(kàn)似遙不可及，實則已觸手可及。環境作為(wèi)一(yī)種“隐性課程”,給予孩子們無限多(duō)樣的成長(cháng)可能(néng)。未來的幼兒園應能(néng)夠幫助孩子的眼睛越過厚厚的圍牆，看(kàn)到(dào)外面更廣闊的世界。 靈動有趣的環境、開(kāi)放(fàng)多(duō)元的課程，便組成了孩子們心中幼兒園的模樣。 如何打造一(yī)所兒童優先的未來幼兒園，布局舒适的建築功能(néng)空間，創建親近自(zì)然、健康生(shēng)态的園舍環境？ 本期為(wèi)您帶來精彩的分享！ 兒童心中的未來幼兒園 未來幼兒園建設應該從(cóng)幼兒的年(nián)齡特點、認知和成長(cháng)規律出發，為(wèi)幼兒創造适宜的成長(cháng)環境，設置符合幼兒身心健康和成長(cháng)特點的教育内容，尊重幼兒的人格、個(gè)性差異和成長(cháng)規律，最大化地激發幼兒潛能(néng)，更好地促進幼兒認知和個(gè)性化發展。 開(kāi)放(fàng)式教育，孩子的幸福配方 開(kāi)放(fàng)式教育是以幼兒為(wèi)中心，鼓勵幼兒主動獲取知識，引導幼兒積極主動觀察、思考和創造，尊重幼兒的想法。采用多(duō)樣化靈活教學方式，促進幼兒的體力、智力、技(jì)能(néng)、情操、社交能(néng)力等多(duō)方位全面發展，同時特别關注對幼兒社會(huì)交往能(néng)力與創造力培養。 “開(kāi)放(fàng)”有兩層含義： 一(yī)是開(kāi)放(fàng)性的物(wù)理環境，即活動空間、時間以及玩具對幼兒來說是共享和開(kāi)放(fàng)的，幼兒可以自(zì)主選擇活動内容。活動空間靈活多(duō)變，可按照(zhào)幼兒具體需求進行布置，并根據幼兒興趣變化進行改變。 二是開(kāi)放(fàng)性的心理環境，即遊戲過程中的交往是開(kāi)放(fàng)的，體現在幼兒與幼兒之間、幼兒與幼教之間平等、互動的關系。 在開(kāi)放(fàng)式幼教理念指導下(xià)的幼兒園設計，更有利于幼兒智力與體能(néng)的提高(gāo)，更能(néng)激發幼兒的想象力與創造力，更符合素質教育培養的要求。 讓孩子真正成為(wèi)遊戲的主人 自(zì)主遊戲是指幼兒在一(yī)定的遊戲環境中，根據自(zì)己的興趣需要，以快樂和滿足為(wèi)目的，自(zì)由選擇、自(zì)主開(kāi)展、自(zì)發交流的積極主動的活動過程。幼兒自(zì)己決定遊戲時間。這一(yī)過程也是幼兒興趣需要得到(dào)滿足、創造性充分發揮和人格不斷健全的過程。 景觀文化設計：擁抱自(zì)然 幼兒的思維特點是以具體形象思維為(wèi)主，應鼓勵幼兒探究自(zì)然事(shì)物(wù)，獲得豐富的感性經驗，激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步探究能(néng)力，在探究中認識周圍事(shì)物(wù)。一(yī)方面，經常帶幼兒接觸大自(zì)然，激發其好奇心與探究欲，真誠地接納、多(duō)方面支持和鼓勵幼兒的探索行為(wèi)；另一(yī)方面，要建設自(zì)然生(shēng)态的園舍環境。 景觀文化設計應堅持以幼兒身心發展的需求為(wèi)中心，在保證安全與健康的前提下(xià)，将人工(gōng)與自(zì)然融為(wèi)一(yī)體，塑造親近自(zì)然的景觀空間，将民(mín)族文化、城(chéng)市(shì)文化融入其中，創造充滿文化氛圍與地域特色的景觀環境，滿足未來培養具有民(mín)族認同感的開(kāi)放(fàng)包容型人才的需求。 案例 日本大阪市(shì)KM幼兒園：一(yī)個(gè)流動的環境 日本大阪市(shì)KM幼兒園設計師(shī)希望創造一(yī)個(gè)流動的環境，從(cóng)而自(zì)然地引發孩子們運動。從(cóng)這個(gè)概念出發，建築體量的一(yī)部分通(tōng)過景觀樓梯與遊戲場地融為(wèi)一(yī)體，從(cóng)屋頂可以到(dào)達遊戲場，使幼兒增加運動量。室外景觀大樓梯與二層平台樓梯組成了循環的路(lù)徑，吸引幼兒來回奔跑，鋪滿草(cǎo)皮的景觀大樓梯構成天然的遊戲場地，園區内部充滿了綠植，使幼兒們可以親近自(zì)然。冠幅巨大的喬木(mù)構成垂直覆蓋型領域空間，且提供夏日遮陽功能(néng)。 園舍設計無終端、無牆壁、無阻隔 園舍設計應以幼兒身心發展的需求為(wèi)中心，結合地域特點和氣候條件(jiàn)，因地制宜，協調組織園舍規劃設計，建築與自(zì)然和諧共生(shēng)，适應開(kāi)放(fàng)式教育模式，塑造生(shēng)态自(zì)然的場地環境和綠色健康的建築環境，滿足幼兒不同年(nián)齡層次的個(gè)性化需求，激發幼兒在自(zì)主遊戲中學習成長(cháng)。 案例 在日本東京都富士幼兒園，沒有“禁區” 日本東京都富士幼兒園是一(yī)棟“無終端”、無牆壁、無阻隔的環形建築，孩子們天上(shàng)（房頂）、地下(xià)（操場）、室内、室外可以随意蹦跳奔跑，并無“禁區”。這種自(zì)由開(kāi)放(fàng)的氛圍，對于培養孩子們的好奇心、自(zì)信心、主動精神、與人交往能(néng)力有巨大促進作用，充分體現了開(kāi)放(fàng)式教育和自(zì)主遊戲的理念。 所有活動室朝向内操場的一(yī)面都使用可靈活移動的玻璃門(mén)，平時全部開(kāi)敞與室外連通(tōng)，雨雪等惡劣天氣時關閉起來給孩子們一(yī)個(gè)舒适的室内空間。 建築物(wù)歡樂、安全、充滿童趣 未來幼兒園的建築設計應符合幼兒的心理和生(shēng)理特點，堅持以幼兒為(wèi)中心，在保障安全性的前提下(xià)，滿足開(kāi)放(fàng)式教育理念的目标，适應幼兒進行自(zì)主遊戲等個(gè)性化培養的需要，合理設置建築布局、立面造型和室内空間，營造開(kāi)放(fàng)式的建築布局，創建更好滿足幼兒自(zì)主發展、培養創新能(néng)力的建築環境。 案例 浙江諸暨海亮國(guó)際幼兒園：歡樂、安全、充滿童趣 浙江諸暨海亮國(guó)際幼兒園是一(yī)座大型寄宿制幼兒園，總建築面積1萬平方米，共25班，設計可容納500名兒童。設計師(shī)基于對幼兒心理安全性與趣味性的需求進行充分響應，關注獨特複雜(zá)地域環境的場地因素，以幼兒為(wèi)中心，采用現代設計手法，創設了一(yī)個(gè)歡樂、安全、充滿童趣的幼兒園。建築立面采用淡淡的暖色，場地地面采用五彩斑斓的色彩和自(zì)由的圖案。放(fàng)大的外廊平台拓展了幼兒活動空間，同時也能(néng)起到(dào)遮陽防雨作用。 創造符合幼兒特點的功能(néng)空間 幼兒園建築的功能(néng)空間主要包括幼兒生(shēng)活用房、服務管理用房和供應用房等。各部分功能(néng)應進行合理分區，同時保證便捷聯系。功能(néng)空間設計應滿足以幼兒為(wèi)中心的需求，活動空間可進行開(kāi)放(fàng)式設計，創造符合幼兒年(nián)齡和心理特點的功能(néng)空間。 案例 日本千葉縣櫻花幼兒園是“一(yī)個(gè)大家庭” 日本千葉縣櫻花幼兒園設計概念為(wèi)“幼兒園是一(yī)個(gè)大家庭”，建築師(shī)将這座位于南(nán)向緩坡上(shàng)、被群山和森林包圍的幼兒園設置成一(yī)個(gè)“大樓梯”，在這個(gè)開(kāi)放(fàng)的階梯式大空間中，不同年(nián)齡的孩子們能(néng)夠自(zì)由的交流，為(wèi)了安全起見(jiàn)，建築師(shī)盡可能(néng)減少空間中的視線盲點。活動室和通(tōng)道開(kāi)敞連接，幼兒的公共交流空間由單一(yī)面狀空間變為(wèi)線狀空間與面狀空間的組合，所有活動單元組成複合的流通(tōng)空間，使幼兒能(néng)進行多(duō)樣化交流。 提供交彙、融合、開(kāi)放(fàng)的空間 幼兒園設計應注意内外空間的交彙、融合，在親近自(zì)然的同時兼顧幼兒的不同活動對空間開(kāi)放(fàng)性、互動性、私密性和安全性的要求，建立安全、開(kāi)放(fàng)、便捷的外部連接，營造内外融合的整體性空間。合理建立園舍外部與内部、園舍内部之間的有序聯系，包括園舍與周邊環境、道路(lù)的連接，建築與場地的連接，幼兒園内部功能(néng)空間的連接等。 案例 日本四葉草(cǎo)之家幼兒園二層空間或屋頂平台通(tōng)過滑梯到(dào)達室外活動場地。 （本文選自(zì)教育部學校規劃建設發展中心未來學校實驗研究條目成果，作者是天津大學建築設計研究院執行總建築師(shī)祝捷、助理工(gōng)程師(shī)沈晶晶、工(gōng)程師(shī)韓迪、工(gōng)程師(shī)程嗣閑，原文有删節）
