近年(nián)來，翻轉課堂、微課程、慕課等新的教育形式快速崛起，信息技(jì)術(shù)對學校教育産生(shēng)了越來越大的影響。“互聯網+教育”的出現，孕育著(zhe)一(yī)種全新的教育形态。盡管任何新技(jì)術(shù)都不會(huì)直接導緻學校的消亡，但未來的學校可能(néng)會(huì)和現在的學校截然不同，創新将會(huì)成為(wèi)學校存在的唯一(yī)理由。

      在這個(gè)大背景下(xià)，各地中小(xiǎo)學校紛紛啓動了教育信息化建設，在數字化學習、在線課程、教育管理信息化等方面開(kāi)展豐富多(duō)樣的實踐探索，湧現出一(yī)批典型學校案例，如深圳南(nán)山實驗教育集團、哈爾濱香濱小(xiǎo)學等。

      與此同時，還(hái)有更多(duō)的學校在信息化探索中遭遇困境：教學效果不明顯，信息技(jì)術(shù)的利用率不高(gāo)，花費(fèi)大量資金買來的設備淪為(wèi)“花瓶”，教育信息化的投入産出效益飽受質疑。

為(wèi)此，我們需要重新思考教育，用互聯網思維改造學校，擴大教育服務的有效供給，為(wèi)每一(yī)位學生(shēng)提供更加适合的高(gāo)質量教育。

“互聯網+教育”的本質

是“農業(yè)”，不是“工(gōng)業(yè)”

      随著(zhe)大數據、物(wù)聯網、可穿戴設備、虛拟現實等新技(jì)術(shù)的興起，“技(jì)術(shù)代替教師(shī)”、“學校最終會(huì)消失”等觀點甚嚣塵上(shàng)。

      前不久，谷歌(gē)的人工(gōng)智能(néng)AlphaGo輕松戰勝韓國(guó)圍棋高(gāo)手，再次點燃了技(jì)術(shù)樂觀者的熱情。有人提出，要利用人工(gōng)智能(néng)來研發教育機(jī)器(qì)人來給學生(shēng)授課，人工(gōng)智能(néng)可以教的更好，教師(shī)将徹底失業(yè)。但經過一(yī)系列研究發現，結果令人遺憾，現行的教育方式并未因為(wèi)電(diàn)腦(nǎo)的介入而發生(shēng)太大改變，學生(shēng)在教學中仍然處于被動接受的地位。

      從(cóng)全球範圍看(kàn)，美國(guó)的教育信息化一(yī)直走在前列，美國(guó)政府不遺餘力地推動新技(jì)術(shù)進入學校。2001年(nián)，美國(guó)中小(xiǎo)學校的網絡化程度達99%。2013年(nián)，美國(guó)政府正式啓動“連接教育”（ConnectED）計劃，推動高(gāo)速網絡和最新的教育技(jì)術(shù)能(néng)夠進入校園。

      但是，美國(guó)教育部對2.1萬名中學生(shēng)所作的抽樣測試表明，“當前中學生(shēng)的閱讀(dú)與計算(suàn)能(néng)力和30年(nián)前相(xiàng)比沒有明顯差異”。2015年(nián)9月(yuè)，OECD發布了學生(shēng)數字化技(jì)能(néng)評估報(bào)告《學生(shēng)、電(diàn)腦(nǎo)和學習：創造聯系》顯示：部分國(guó)家雖然在教育上(shàng)加強了對信息化的投入，但是學生(shēng)的閱讀(dú)、數學及科學測試結果成效并不明顯，原因是我們還(hái)沒有找到(dào)用好信息化的方法。

      從(cóng)某個(gè)角度講，技(jì)術(shù)肯定會(huì)替代教師(shī)的部分職能(néng)，比如利用大數據技(jì)術(shù)對學習過程進行跟蹤，精準分析學生(shēng)的學習特征，讓教師(shī)從(cóng)學情分析的苦海中脫離出來。類似這些工(gōng)作，技(jì)術(shù)顯然會(huì)比教師(shī)做得更加出色。畢竟在傳統條件(jiàn)下(xià)，面對班上(shàng)幾十名各具特色的學生(shēng)，教師(shī)根本無法完成一(yī)對一(yī)的學情分析，他們隻能(néng)依靠經驗做出大緻的推斷。

      但對于技(jì)術(shù)來講，一(yī)個(gè)人和幾十人、幾百人，甚至成千上(shàng)萬人，其實并沒有太大區别，隻要有合适的分析模型，它可以在很短時間内做出客觀的判斷。當人們試圖用技(jì)術(shù)手段去解決教育的所有問題時，其本身就(jiù)成了一(yī)個(gè)不容回避的問題。教育作為(wèi)一(yī)項極其複雜(zá)的社會(huì)系統，每一(yī)次的師(shī)生(shēng)對話都充滿著(zhe)未知和不确定性，正是這種不确定性才讓教育充滿了無限可能(néng)。

      不可否認，技(jì)術(shù)在某些環節上(shàng)具有優勢，可以對标準化流程進行優化，比如試題分析、學情監測、數據統計等。但在教育最核心的不确定性面前，教師(shī)所具有的能(néng)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過技(jì)術(shù)。他可以靈活地處理各種複雜(zá)問題，尤其對于一(yī)個(gè)富有創造力的教師(shī)來說，他完全可以用一(yī)種前所未有的方式來更好地處理問題，而技(jì)術(shù)則隻能(néng)在現有模型框架下(xià)去理解和解決問題。盡管技(jì)術(shù)已經可以代替人類去做很多(duō)工(gōng)作，甚至在許多(duō)方面都比人類做得更好，但它卻難以代替教師(shī)與學生(shēng)進行心與心的溝通(tōng)。

      葉聖陶先生(shēng)曾說過一(yī)句意味深長(cháng)的話：“教育是農業(yè)，不是工(gōng)業(yè)。”農業(yè)是栽培作物(wù)，農業(yè)産品是有生(shēng)命力的，有它自(zì)身的特點和生(shēng)活習性，有屬于它自(zì)身的内在力量。對于這種内在力量，外部環境不能(néng)徹底改變它，隻能(néng)因地制宜、因時制宜地滿足它。有經驗的農民(mín)都懂(dǒng)得要适時追肥澆水(shuǐ)，适時除草(cǎo)松土(tǔ)；既不能(néng)拔苗助長(cháng)，也不能(néng)強制它的生(shēng)長(cháng)。

      盡管“互聯網+教育”帶有明顯的技(jì)術(shù)性，但其本質還(hái)是教育，每項技(jì)術(shù)的引入和應用都不能(néng)脫離教育這個(gè)語境，否則就(jiù)會(huì)陷入過度技(jì)術(shù)化的泥潭。所以，“互聯網+教育”的本質也是“農業(yè)”，而非“工(gōng)業(yè)”，技(jì)術(shù)進入教育絕不是要塑造一(yī)個(gè)統一(yī)的、标準化的教學流程，而是通(tōng)過優化教育資源配置，讓教育變得更有智慧。

      技(jì)術(shù)能(néng)夠取代的隻是舊(jiù)行業(yè)中的機(jī)械勞動，把教師(shī)從(cóng)教育的重複性勞動中解放(fàng)出來，從(cóng)而有更多(duō)的時間和精力去做那些富有創造性的工(gōng)作。當技(jì)術(shù)可以幫助教師(shī)更好地理解學生(shēng)，把握學生(shēng)的學習需求，教師(shī)就(jiù)可以專注于課堂教學創新，為(wèi)每一(yī)個(gè)學生(shēng)提供個(gè)性化的學習支持。到(dào)那時，真正的因材施教将會(huì)變成現實。

“互聯網+教育”的關鍵

不是“網”，而是“人”

      當“互聯網+”遇到(dào)教育時，決定成敗的關鍵不是“網”，而是“人”。北(běi)京師(shī)範大學裴娣娜教授認為(wèi)：“說到(dào)底，現代化是人的現代化。教育現代化的終極價值判斷是人的發展，是人的解放(fàng)和主體性的躍升。”

      從(cóng)根本上(shàng)講，教育的信息化是整個(gè)社會(huì)向信息化轉變的一(yī)個(gè)縮影，“互聯網+教育”是一(yī)個(gè)不可逆轉的時代潮流。在推進過程中，要切實以學生(shēng)發展為(wèi)本，遵循教育教學規律和學生(shēng)發展規律，靈活運用以互聯網為(wèi)代表的新技(jì)術(shù)，積極主動地開(kāi)展教育教學創新，而非隻見(jiàn)“物(wù)”不見(jiàn)“人”，把學校變成新技(jì)術(shù)的試驗場。大量的實踐證明，技(jì)術(shù)的先進與否既不能(néng)衡量教育信息化水(shuǐ)平的高(gāo)低(dī)，更不能(néng)衡量教育現代化水(shuǐ)平的高(gāo)低(dī)。

      筆者曾經在美國(guó)考察過一(yī)所名叫HTH（High Tech High）的公立特許學校，走遍整個(gè)校園也沒有發現一(yī)件(jiàn)令人耳目一(yī)新的高(gāo)端技(jì)術(shù)設備，但他們介紹教學時卻著(zhe)實讓我們刮目相(xiàng)看(kàn)。HTH學校倡導新技(jì)術(shù)支持下(xià)的深度學習，學生(shēng)的學習不能(néng)停留于知識的了解和知曉層次，要能(néng)夠掌握知識的内在邏輯，用所學知識解決實際問題。為(wèi)此，教師(shī)打破了傳統課程體系，把學科知識整合後開(kāi)發出245個(gè)主題項目，并建立了配套的課程網站，學生(shēng)利用各種科技(jì)手段開(kāi)展主動的、探究式的、理解性的學習。同時，他們認為(wèi)，如果學生(shēng)想要變成工(gōng)程師(shī)，或者是科學家的話，他們就(jiù)必須知道工(gōng)程師(shī)和科學家是怎樣工(gōng)作的。盡管學校教育裡(lǐ)會(huì)有很多(duō)數學、科學的概念，但如果沒有看(kàn)到(dào)工(gōng)程師(shī)和科學家是如何工(gōng)作的，那這個(gè)概念就(jiù)是抽象的，也是無法與真實世界建立連接的。

      因此，每個(gè)學生(shēng)在校學習期間，都有四到(dào)五周的實習期，學校為(wèi)每個(gè)學生(shēng)提供了與工(gōng)程師(shī)、科學家一(yī)起在實驗室工(gōng)作的機(jī)會(huì)。在整個(gè)學習過程中，學校鼓勵學生(shēng)利用技(jì)術(shù)去發現問題、解決問題，學生(shēng)可能(néng)會(huì)用到(dào)平闆電(diàn)腦(nǎo)，也可能(néng)會(huì)用到(dào)3D打印機(jī)，但所有的技(jì)術(shù)都沒有對教育活動帶來“脅迫”，每個(gè)學生(shēng)都是自(zì)然而然地利用技(jì)術(shù)去學習。在HTH學校，技(jì)術(shù)既是無處不在的，又(yòu)是令人難以察覺的，當技(jì)術(shù)徹底隐身于教育的背後時，信息技(jì)術(shù)與教育教學才會(huì)實現深層次的融合。

      何克抗教授指出，教育信息化未來的發展方向是通(tōng)過教學過程中的信息技(jì)術(shù)應用實現教育質量的顯著提升，這是教育信息化的重大意義所在。

      國(guó)際教育成就(jiù)評價研究協會(huì)曾經對12個(gè)國(guó)家和地區的信息化教學應用情況進行調查，結果顯示[6]：平均隻有49%的數學課堂和62%的科學課堂應用了信息技(jì)術(shù)，但這些教育系統幾乎100%都具備了計算(suàn)機(jī)和因特網。與總體的教學導向相(xiàng)比，應用信息技(jì)術(shù)的教師(shī)行為(wèi)還(hái)較傳統，信息技(jì)術(shù)應用并不一(yī)定會(huì)帶來與21世紀教學法相(xiàng)一(yī)緻的教學改革。

      所以，我們必須重新思考教育與技(jì)術(shù)的關系，用新教育來化解新技(jì)術(shù)帶來的風險。一(yī)方面，從(cóng)學生(shēng)的真實需求出發，加快探索“互聯網+”時代下(xià)的教育轉型，推動信息技(jì)術(shù)與教育教學實現深層次融合，利用信息技(jì)術(shù)支持學生(shēng)全面而有個(gè)性的發展；另一(yī)方面，高(gāo)度關注教師(shī)信息技(jì)術(shù)應用能(néng)力的有效提升，沒有未來教師(shī)就(jiù)沒有未來教育，幫助教師(shī)獲得與信息化教學相(xiàng)匹配的意識和能(néng)力，鼓勵教師(shī)利用信息技(jì)術(shù)創新教學，促進教育理念、教學内容和教學方式的深刻變革。

用互聯網思維建設未來學校

      “互聯網+教育”要想取得成功，就(jiù)不能(néng)停留于對傳統教育模式的縫縫補補，而是在信息技(jì)術(shù)支持下(xià)促進教育流程再造，用互聯網思維改造學校，探索新型教育服務供給方式。

      今天，互聯網給人們的社會(huì)生(shēng)活方式帶來了革命性影響，背後蘊含著(zhe)一(yī)種新的發展理念和實踐範式，它已經不再是一(yī)種單純的技(jì)術(shù)手段，而是一(yī)種全新的思維方式。所謂“互聯網思維”，是互聯網時代融合實踐的新思維方式，具有跨界融合、平台開(kāi)放(fàng)、用戶至上(shàng)、免費(fèi)為(wèi)王、體驗為(wèi)核、大數據應用等六大特征。

      相(xiàng)對來說，傳統的工(gōng)業(yè)化思維是基于資源稀缺的一(yī)種線性思維模式，從(cóng)A到(dào)B到(dào)C到(dào)D，其中存在天然的邏輯關系，其特點是追求效率、标準和規模。

      而互聯網思維是基于資源豐饒的一(yī)種立體網狀思維，從(cóng)A開(kāi)始即有多(duō)種選擇，其特點是追求快速叠代、颠覆創新。所以，“互聯網+教育”不是在線教育，而是一(yī)種變革的思路(lù)，是要以互聯網為(wèi)基礎設施和創新要素，創新教育的組織模式、服務模式、教學模式等，進而構建數字時代的新型教育生(shēng)态體系。

      傳統學校是一(yī)個(gè)相(xiàng)對封閉的圈子，學校的課程、師(shī)資以及各種設施設備都是私有的，無法被外部社會(huì)廣泛共享，盡管每位學生(shēng)都希望享受到(dào)最優質的教育資源，但由于優質資源的稀缺性，注定隻能(néng)被少數人所壟斷。現在，這個(gè)局面正在發生(shēng)改變。在慕課、微課程的沖擊下(xià)，課程資源開(kāi)始共享，偏遠(yuǎn)山區的學生(shēng)也能(néng)在網上(shàng)找到(dào)名校名師(shī)的優質課程。

      盡管現在的優質課程資源還(hái)不夠充足，但未來我們将可以在網上(shàng)找到(dào)任何一(yī)門(mén)教材、任何一(yī)節課的優質課程資源。在同步課堂和在線教育的沖擊下(xià)，優秀師(shī)資開(kāi)始共享。人大附中的同步課堂已經開(kāi)到(dào)了新疆、甯夏、貴州等西(xī)部地區的薄弱學校，而在線教育則讓學生(shēng)用極其低(dī)廉的價格在網上(shàng)看(kàn)到(dào)優秀教師(shī)的授課。

      未來，獨立教師(shī)群體将會(huì)崛起，一(yī)大批“身懷絕技(jì)”、具有冒險精神、善于運用互聯網手段進行教學的優秀教師(shī)會(huì)從(cóng)公辦學校走出來，以個(gè)性化的教學方式來擴大教育供給，推動在線教育乃至整個(gè)教育行業(yè)的轉型升級。

      同時，未來學校将會(huì)更加開(kāi)放(fàng)，通(tōng)過線上(shàng)線下(xià)結合的方式，采用O2O模式來辦學，讓學生(shēng)走出課堂、走進社會(huì)，享受社會(huì)上(shàng)優秀的教育資源。比如，北(běi)京市(shì)教委面向初中生(shēng)提供“開(kāi)放(fàng)性科學實踐課”，采用政府購買服務的方式來充分利用社會(huì)上(shàng)的優質科技(jì)教育資源，學生(shēng)在線上(shàng)自(zì)主選課，之後到(dào)大學、科研院所、博物(wù)館或者高(gāo)新技(jì)術(shù)企業(yè)去上(shàng)課，他們不僅可以享受到(dào)最先進的設施設備，也能(néng)得到(dào)來自(zì)不同領域的專家的手把手指導，實現了對傳統科技(jì)教育的超越。

      凱文•凱利指出，“把最不可能(néng)共享的資源實現共享，這就(jiù)是未來最大的機(jī)會(huì)”。盡管現在的教育資源共享看(kàn)起來還(hái)很初級，但已經邁出了關鍵的第一(yī)步，互聯網正在重構學校的教育功能(néng)。

      未來，互聯網将徹底打破學校封閉的辦學體系，學校将變成彙聚優質教育資源的“淘寶平台”。作為(wèi)一(yī)個(gè)開(kāi)放(fàng)的組織系統，未來的學校應該利用信息技(jì)術(shù)挖掘外部社會(huì)一(yī)切有利的教育資源，學生(shēng)的學習場所不再固定，随著(zhe)課程的不同，既可以在教室，也可以在社區、科技(jì)館和企業(yè)，甚至可以去不同城(chéng)市(shì)遊學。而學校本部則更多(duō)是提供學習環境、成長(cháng)導師(shī)以及富有特色的校本課程。最終，學校将突破校園的界限，任何可以實現高(gāo)質量學習的地方都是學校。

      傳統的教學結構建立在班級授課制的基礎之上(shàng)。作為(wèi)工(gōng)業(yè)時代的産物(wù)，班級授課制強調标準、同步、統一(yī)，盡管難以照(zhào)顧個(gè)性差異，但卻為(wèi)機(jī)器(qì)大生(shēng)産培養了大量的符合特定标準的産業(yè)工(gōng)人，為(wèi)人類社會(huì)從(cóng)農業(yè)時代進入工(gōng)業(yè)時代提供了重要的人力資源。

      但是，當人類社會(huì)全面邁入信息時代，傳統的人才培養目标已經不再适用。2009年(nián)，美國(guó)21世紀技(jì)能(néng)合作委員(yuán)會(huì)正式提出了“21世紀學習框架”，最重要的是要培養學生(shēng)的21世紀技(jì)能(néng)，包括“學習和創新技(jì)能(néng)”、“信息、媒介和技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)”和“生(shēng)活和職業(yè)技(jì)能(néng)”。

      2016年(nián)9月(yuè)，《中國(guó)學生(shēng)發展核心素養》總體框架發布，明确了學生(shēng)應具備的、能(néng)夠适應終身發展和社會(huì)發展需要的必備品格和關鍵能(néng)力，分為(wèi)文化基礎、自(zì)主發展、社會(huì)參與三個(gè)維度，包括人文底蘊、科學精神、學會(huì)學習、健康生(shēng)活、責任擔當、實踐創新等六大素養。

      總體來看(kàn)，重新思考人才培養目标，建立面向未來的核心素養，已經成為(wèi)國(guó)際共識，這從(cóng)根本上(shàng)動搖了傳統教學結構的内在基礎。現在，已經有學校在這方面開(kāi)展了富有想象力的實踐探索。比如：北(běi)京十一(yī)學校開(kāi)展選課走班制，為(wèi)全校4000多(duō)名學生(shēng)創立了265門(mén)學科課程、30門(mén)綜合實踐課程、75個(gè)職業(yè)考察課程、272個(gè)社團、60個(gè)學生(shēng)管理崗位，供學生(shēng)選擇。

      在這些課程中，除了少數的必修課外，其餘大部分是選修課程，所有課程排入每周35課時的正式課表，學生(shēng)不僅可以選擇課程，還(hái)可以選擇上(shàng)課時段，真正做到(dào)自(zì)主選擇，一(yī)人一(yī)張課程表。重慶市(shì)謝家灣小(xiǎo)學通(tōng)過課程整合，将學校原來的十二門(mén)課程整合為(wèi)五門(mén)課程，施行跨學科教學，取消了統一(yī)的上(shàng)下(xià)課鈴聲，取消了全校統一(yī)的大課間活動，讓每個(gè)班級從(cóng)聽令行事(shì)變為(wèi)自(zì)主安排。教學也從(cóng)“老師(shī)講學生(shēng)聽”變成了“半天學半天玩”，每天上(shàng)午學習學科課程，下(xià)午全部是專題實踐活動，包括體育活動、社團選修活動等，學習與活動相(xiàng)互融合。

      這些來自(zì)一(yī)線的創新實踐正在給傳統教學結構帶來沖擊，未來的教學将會(huì)打破固定的課時安排，跨越學科與學科之間的界限，圍繞學生(shēng)的真實生(shēng)活重建課程體系，形成個(gè)性化的學習支持體系，為(wèi)每一(yī)個(gè)學生(shēng)提供私人訂制的教育，這将成為(wèi)未來學校變革的主導趨勢。随著(zhe)傳統教學結構的瓦解，“互聯網+教育”将從(cóng)注重教的信息化轉向注重學的信息化。

      技(jì)術(shù)支持下(xià)的教學将不再基于教師(shī)的主觀經驗，而是基于豐富的客觀數據。目前，已經有學校開(kāi)始嘗試使用學習分析技(jì)術(shù)改進教學，針對學生(shēng)發言、老師(shī)發言、師(shī)生(shēng)對話等信息，分析課堂讨論模式和師(shī)生(shēng)互動風格，以可視化圖表形式呈現分析結果，幫助老師(shī)進行教學反思和改善課堂教學實踐。未來，基于大數據的學習分析技(jì)術(shù)将成為(wèi)推動教育深層變革的主動力。教師(shī)可以利用新的技(jì)術(shù)手段測量學生(shēng)的認知特點和學習特征，評估學生(shēng)的優勢潛能(néng)和最佳學習方式，設計個(gè)性化的學習推送方案，探索不同技(jì)術(shù)條件(jiàn)下(xià)的差異化教學策略，因材施教、因能(néng)施教，促進信息技(jì)術(shù)與教育教學的深度融合，幫助學生(shēng)實現全面而有個(gè)性的發展。

      學校是一(yī)個(gè)有計劃、有組織地進行系統教育的組織機(jī)構，其形态在曆史上(shàng)經曆過多(duō)次變遷。從(cóng)夏商時期的庠序到(dào)春秋時期的私塾，早期的學校更多(duō)是一(yī)種家庭教育形态。直到(dào)19世紀中後期，美國(guó)開(kāi)始工(gōng)業(yè)化和城(chéng)市(shì)化進程，現代社會(huì)的生(shēng)産和生(shēng)活方式徹底解構了傳統的家庭組織結構，家庭的生(shēng)産和教育功能(néng)被強制性地外移和社會(huì)化。

      1851年(nián)，第一(yī)部強制就(jiù)學法在馬薩諸塞州通(tōng)過實施，孩子們開(kāi)始走出家庭，走進學校。至此，自(zì)發性的傳統家庭教育逐漸荒廢終結，公立學校以其突出的現代社會(huì)人力産業(yè)職能(néng)、特有的現代集約化、标準化組織優勢和專業(yè)高(gāo)效的管理運行模式登上(shàng)并占據整個(gè)教育曆史舞台。

      今天，傳統學校的組織形态優勢正在退化，而劣勢則在新的時代背景下(xià)更加凸顯，尤其是标準統一(yī)、組織固化、運行機(jī)械以及在創新能(néng)力培養上(shàng)的缺陷更是讓學校教育飽受質疑。

      近年(nián)來，社會(huì)上(shàng)出現了一(yī)些全新的學校組織形态。比如，由Facebook創始人紮克伯格等人投資的Altschool，依賴信息技(jì)術(shù)深度參與，建立有效信息系統，快速響應教師(shī)的教學需求，通(tōng)過反複跟蹤、修正，獲得最高(gāo)效的學校運行方式。無論學生(shēng)處于何種狀态，都會(huì)定制一(yī)個(gè)最适合他的課程計劃，讓孩子能(néng)按照(zhào)自(zì)己的進度進行學習。所以，年(nián)齡本身不是關鍵，Altschool采用混齡教學，模拟真實的社會(huì)生(shēng)态，幫助孩子能(néng)夠更好的融入社會(huì)。同時，建立學校理事(shì)會(huì)，采用扁平化的組織設計，充分考慮社會(huì)和家庭的合理訴求，教師(shī)與學生(shēng)、家長(cháng)合作“策劃”課程，并且“和學生(shēng)一(yī)同學習”，盡量滿足每一(yī)位學生(shēng)的個(gè)性化需求。

      未來的學校将打破固化的組織形态，采用彈性學制和扁平化的組織架構，根據學生(shēng)的能(néng)力而非年(nián)齡來組織學習；根據學生(shēng)的個(gè)體需求提供靈活的教學安排，而不是按照(zhào)傳統的學期或者固定的課程結構；打破現有的學制，加強不同學段之間銜接，更好地滿足當代學生(shēng)自(zì)主發展需求，為(wèi)學生(shēng)提供富有選擇、更有個(gè)性、更加精準的教育。

      學校的組織架構和管理方式也會(huì)随之變化，學生(shēng)将會(huì)更多(duō)地參與到(dào)學校的組織管理，各項學校事(shì)務都應充分尊重學生(shēng)，鼓勵學生(shēng)自(zì)主管理，培養學生(shēng)成為(wèi)有主體意識、道德情操、國(guó)家意識和世界精神的健全公民(mín)。完善學校治理結構，增加家長(cháng)和社區在學校決策中的參與度，促使學校從(cóng)封閉走向開(kāi)放(fàng)，學校與社會(huì)、家庭形成良性互動，共同為(wèi)學生(shēng)創設多(duō)元融合的育人空間。