《未來學校2.0：概念框架》是基于中國(guó)教育科學研究院未來學校實驗室的最新研究成果，對未來學校的核心概念進行了重新的審視，以“重新定義學校、重新認識學習、重新理解課堂、重新構建學習路(lù)徑”引導未來教育走向，重新認識學習。

01重新定義學校

《未來學校2.0：概念框架》首先對中國(guó)特色未來學校的基本内涵與發展導向進行了界定：一(yī)是從(cóng)性質上(shàng)界定了未來學校的“中國(guó)特色”，強調了德育現代化和教育産出的現代化，明确了教育的本質問題是育人與服務經濟社會(huì)；二是從(cóng)時間上(shàng)界定了中國(guó)特色學校的“未來維度”，從(cóng)未來學校的價值特征、行動特征和技(jì)術(shù)特征三個(gè)方面，明确了未來學校的發展方向；三是從(cóng)空間上(shàng)界定了中國(guó)特色未來學校的全球化維度，以人類命運共同體的視角和紮根中國(guó)大地辦教育的文化自(zì)信，明确了未來教育的本質和作用——不忘本來、吸收外來、面向未來。

02重新認識學習

《未來學校2.0：概念框架》從(cóng)時間、空間和人文的維度，對基于學校教育的未來學習進行了重新界定。

從(cóng)未來學校的時間特質視角出發，認為(wèi)未來學習是堅守傳承盤活積澱的學習，堅守本源才能(néng)更好的展望未來；認為(wèi)未來學習是重組課時、突破時限的學習，是從(cóng)“學習知識”到(dào)“學會(huì)學習”的轉變，提出了具有未來學習特征的三種“混合式學習”模型。

從(cóng)未來學校的空間特質視角出發，認為(wèi)未來學習可以從(cóng)物(wù)理空間和虛拟空間來分析，對于前者，可以從(cóng)學習環境的改造去認識，對于後者可以從(cóng)基于網絡資源的科學運用去認識。認為(wèi)未來學習一(yī)定是以利用虛拟網絡空間、虛拟現實空間以及物(wù)理空間相(xiàng)結合的學習，是突破傳統學習空間的學習。

從(cóng)未來學校的科學特質視角出發，認為(wèi)未來學習可以從(cóng)人的心理與身體兩個(gè)層面進行分析，強調未來學習是以心理科學和腦(nǎo)科學為(wèi)支持的學習。

03重新理解課堂

《未來學校2.0：概念框架》認為(wèi)，未來課堂是學生(shēng)生(shēng)命成長(cháng)的精神家園，是突破時空的立體多(duō)元學習場，是信息技(jì)術(shù)助力教育教學的時間場域，是學習要素高(gāo)度互動的活動社區。

未來課堂不僅要緻力于培養學生(shēng)的創新精神和實踐能(néng)力，還(hái)要著(zhe)眼于提高(gāo)學生(shēng)的未來生(shēng)活本領和生(shēng)存技(jì)能(néng)。為(wèi)此，未來課堂一(yī)方面要營造沉浸式和以人為(wèi)本的學習環境，教室内部空間要改變排排坐的固有方式，要可移動、可重組，要通(tōng)過色彩和空間布置營造沉浸式學習氛圍，并将綠色、環保理念融入其中，讓教室成為(wèi)一(yī)種教學資源。另一(yī)方面要重新認識課堂。

面向未來，課堂不應該局限于教室内部空間發聲的教育教學活動，發生(shēng)在任何時間、任何場所的所有教育教學活動都可以稱之為(wèi)課堂，要打造“學校—家庭-社會(huì)”多(duō)方位課堂，通(tōng)過教室内部桌椅之間的連通(tōng)、不同年(nián)級教室間的連通(tōng)、教室與學校其他空間的連通(tōng)、課堂與大自(zì)然的連通(tōng)以及課堂和社區社會(huì)的連通(tōng)，讓課堂成為(wèi)立體多(duō)元的學習場。

同時，《未來學校2.0：概念框架》還(hái)認為(wèi)，未來課堂的品質和效益得益于信息技(jì)術(shù)的有力支撐，應該實現信息技(jì)術(shù)與教育教學的深度高(gāo)質融合。這樣一(yī)個(gè)聯合教室内外空間、囊括線上(shàng)線下(xià)混合學習活動的課堂，不僅是學生(shēng)學習知識的場所，也是他們交往和社會(huì)化的重要場所。所以，未來課堂會(huì)成為(wèi)學生(shēng)交往和社會(huì)化的重要空間，在這個(gè)學習場中所有要素都能(néng)實現自(zì)由流轉與良性互動。

04重新構建學習路(lù)徑

《未來學校2.0：概念框架》提出，未來學習将會(huì)變革傳統教學理念，重構學習路(lù)徑。

明确了學習路(lù)徑重構的三種模式：一(yī)是新技(jì)術(shù)支持的學習路(lù)徑重構。不管是利用學習者畫(huà)像來感知學習狀态，還(hái)是基于學習者特征推送适配的學習資源，亦或是利用大數據對學習進行多(duō)元綜合評價，都是從(cóng)學習者的視角出發，利用學習分析技(jì)術(shù)，設計學習服務的個(gè)性推送方案和差異教學策略，開(kāi)展多(duō)元化教學評價，探索不同信息技(jì)術(shù)條件(jiàn)下(xià)的個(gè)别化教學操作模式，促進技(jì)術(shù)與教學的深度融合，實現“尊重差異、發現差異、利用差異、發展個(gè)性”的課堂變革。

二是差異化學習方案助推的學習路(lù)徑重構。差異化方案一(yī)方面來自(zì)多(duō)元的課程資源，它為(wèi)不同的學生(shēng)提供不同的學習方案成為(wèi)可能(néng)；另一(yī)方面，來自(zì)多(duō)樣的課程實施，借助教學理念、教學方式、教學結構的轉型，實現路(lù)徑跨越式升級。

三是教育生(shēng)态圈承載的學習路(lù)徑重構。學校應該成為(wèi)一(yī)個(gè)開(kāi)放(fàng)的組織系統，要建立與真實世界的聯系，充分利用外部社會(huì)資源開(kāi)展教育，要根據真實問題進行跨場域學習，根據個(gè)性需求打造健康教育生(shēng)态圈。