全景式精準教學體系既是一(yī)種教學法也是一(yī)個(gè)統整教師(shī)、學生(shēng)和家長(cháng)的教學管理平台。它包括教學管理，學習管理及家長(cháng)監督三個(gè)部分。
一(yī)、教學管理
教學管理的核心是對教師(shī)的管理，教師(shī)管理核心在于課堂行為(wèi)的管理，盡管學校可以通(tōng)過考核制度，技(jì)能(néng)培訓，或通(tōng)過教學設計來提高(gāo)課堂教學效率，但真正對效果産生(shēng)直接影響的是教師(shī)的課堂教學行為(wèi)。
在全景式精準教學法的管理模型中，首先根據教學内容和目标任務進行課型分類，一(yī)般分為(wèi)新授課，複習課，講評課，再根據課型來劃分課堂結構。試舉語文、數學為(wèi)例。
在此基礎上(shàng)再對教學環節設計，即按照(zhào)知識的分類匹配相(xiàng)應的教學方法，選擇學習材料、規定師(shī)、生(shēng)的課堂行為(wèi)、分配好師(shī)、生(shēng)占用時間。如下(xià)圖：
這裡(lǐ)要注意的是，教學環節是不可少的，如果少了其中任可一(yī)個(gè)環節，按照(zhào)認知心理學的評判标準，就(jiù)會(huì)被認為(wèi)是學習沒有發生(shēng)或效果不具有持續性。
評價一(yī)節課是否有效的唯一(yī)标準是看(kàn)目标達成的量與度。通(tōng)過這樣的流程控制，就(jiù)能(néng)保證一(yī)堂課教學内容的完整性及目标的達成度，在一(yī)個(gè)較長(cháng)時段的教學周期内，使教學質量保持穩定。
本表實際上(shàng)是教學設計的提綱，其中的每一(yī)個(gè)細節都有理論支撐和操作辦法。比如總結這個(gè)環節，很多(duō)教師(shī)容易忽略，甚至認為(wèi)可有可無。其實這是一(yī)個(gè)知識的語義編碼過程，使信息能(néng)貯存到(dào)長(cháng)時記憶中。
再如教師(shī)行為(wèi)的設計實際是教學方法的選擇，而教學方法選擇的依據是什麽呢(ne)？首先是知識的分類，其次是習結果的類型，最後學生(shēng)的知識基礎。
對有經驗教師(shī)個(gè)體來說，數年(nián)的教學實踐或許能(néng)遊刃有餘地操控教學過程，但對新手或學校整體來講，教學管理的體系是非常重要的，它除了穩定質量外，還(hái)可以促進教師(shī)隊伍整體水(shuǐ)平迅速提高(gāo)，縮短教師(shī)成熟的周期，實現教學資源的積累。
二、學習管理
學習其實是一(yī)個(gè)多(duō)層次、多(duō)維度的認知過程，它既有可觀測到(dào)的外顯行為(wèi)，也有不可觀測的内部心理加工(gōng)過程，通(tōng)常我們把它叫做認識策略。如下(xià)圖
從(cóng)圖中可以看(kàn)出，教學者最容易關注到(dào)的是認知策略部分，如記誦、解釋、動作技(jì)能(néng)等。學校教學管理重心和教師(shī)教學研究的重點也在這一(yī)部分。而其餘二個(gè)部分的工(gōng)作或時有時無，或不成體系，甚至根本沒納入工(gōng)作計劃。
在全景式精準教學法體系中，需要對學生(shēng)的整個(gè)認知策略進行管理。如計劃策略部分的知識管理，學生(shēng)在某個(gè)學習周期開(kāi)始之前就(jiù)必須知道學習的全部任務和時間安排，一(yī)是可以給學生(shēng)以目标激勵，二是強化學生(shēng)的計劃意識。如圖
學生(shēng)對自(zì)己将要學習的目标任務一(yī)目了然，再輔以時間節點的控制和内容節點的檢測，整個(gè)學習流程有序進行。這一(yī)理念模型既可以用于學科，也可以用于專題，例如中考專題或學科知識專題。對于培訓機(jī)構而言，它提供了一(yī)個(gè)将學習項目化的教育産品開(kāi)發框架。
這些活動其實就(jiù)是元認知策略中的監控和調節策略的重要手段。它的組織形式可以是個(gè)人自(zì)我執行也可以是小(xiǎo)組合作學習。
三、家長(cháng)監督
表面看(kàn)模型圖跟思維導圖相(xiàng)似，但思維導圖是靜(jìng)态的平面排列，是知識精加工(gōng)結果的一(yī)種形式體現，而全景式精準教學體系則是動态的和立體的，除管理教師(shī)和學生(shēng)行為(wèi)外，它将家長(cháng)角色導入進來發揮作用。
本體系中，家長(cháng)能(néng)很快地理解孩子學習任務所需要的教學資源，如課時數量、教輔資料等，從(cóng)而予以支持；家長(cháng)可以監控學生(shēng)的學習進度，并在相(xiàng)應的時間、内容節點上(shàng)與教師(shī)交流孩子對學習目标的掌握情況；家長(cháng)可以參與到(dào)學生(shēng)周學習計劃的執行中來，對一(yī)些較為(wèi)簡單的知識進行檢查，如背誦，聽寫之類學習任務的。
更重要的是家長(cháng)覺得孩子的整個(gè)學習活動可視化了，有一(yī)種盡在掌握之中的感覺。這一(yī)點對于培訓機(jī)構的招生(shēng)咨詢是有加分作用的。
當然，将家長(cháng)導入體系并使之發揮作，也需要對家長(cháng)和學生(shēng)進行培訓。一(yī)方面要讓學生(shēng)接納和理解家長(cháng)在這個(gè)體系中的角色任務是非專業(yè)的但又(yòu)是必須的。另一(yī)方面要給家長(cháng)傳授正确的教育理念和相(xiàng)應的方法，專門(mén)給家長(cháng)制作一(yī)個(gè)任務分配表，使家長(cháng)按時操作、依例操作。
全景式精準教學體系适用于K12階段全日制學校和校外文化培訓機(jī)構，也适用于職業(yè)教育，适用于在線教育也适用于線下(xià)教育，結構合理、功能(néng)完善，便于操作，同時它還(hái)包含教學産品開(kāi)發和教師(shī)培訓的項目雛形。
來源: 中國(guó)教育智庫網