面對教學形态的變化，與之密切相(xiàng)關的教研模式也随之而變，老師(shī)們紛紛通(tōng)過在線協同教研完成“空中課堂”的教學設計。

昨日，全國(guó)各省市(shì)根據疫情防控情況，明确開(kāi)學時間。多(duō)地部署以錯(cuò)峰開(kāi)學的方式，逐漸恢複正常的教學秩序。

在線教學将在學校正式開(kāi)學複課之後退居二線，那在線協同教研模式能(néng)否在此後的學校常态化教學中繼續執行呢(ne)？

在線協同教研與常态化教研有何不同

教研活動是教學設計環節中不可或缺的一(yī)環，但随著(zhe)教研頻率的增多(duō)以及教師(shī)對課程内容的熟悉，常态化的教研活動往往流于形式，無法産生(shēng)更多(duō)的研究價值與創新方式。

在線協同教研的意義并不僅僅在于是把教師(shī)聚集在網絡空間裡(lǐ)，進行在線研究教學設計這樣簡單的開(kāi)展模式，而是經過充分利用互聯網、大數據、人工(gōng)智能(néng)等技(jì)術(shù)，研究如何更好地進行課程的設計，探讨教學過程中可以引發的學習方式變革。

另外，在線協同教研與常态化教研之間還(hái)有一(yī)個(gè)重要區别，在線協同教研能(néng)夠打破時間、空間的限制。

在線協同教研有何優勢？

以開(kāi)放(fàng)互通(tōng)的信息空間，促進教研資源的共享

在線協同教研打破物(wù)理空間的限制，建構一(yī)個(gè)開(kāi)放(fàng)互通(tōng)的信息空間，為(wèi)教研提供數據和信息的記錄、存儲、分析、傳輸等虛拟環境，有效促進教研數據、教研信息和教研資源的共享。

以移動智能(néng)技(jì)術(shù)的創新應用，拓展教研活動場域

在線協同教研依托互聯網、大數據、人工(gōng)智能(néng)等技(jì)術(shù)打造多(duō)樣化的教研活動場景，特别是移動聽評課系統、直播社區和在線協同軟件(jiàn)等創新應用，使得“人人皆教研、時時能(néng)教研、處處可教研”成為(wèi)可能(néng)，極大地拓展教研活動場域。

以教師(shī)學習方式變革，促進教研形式創新

移動學習、翻轉學習、混合學習等互聯網學習方式的興起，倒逼著(zhe)教師(shī)教研方式的創新。在線協同教研可以說是線上(shàng)教學、小(xiǎo)組合作式學習的延伸，有學者将翻轉學習理念遷移運用于教師(shī)教研，構建了翻轉式培訓模式，即整體培訓結構框架的“大翻轉”模式和具體培訓課程設計與實施環境的“小(xiǎo)翻轉”模式。

近年(nián)來，名師(shī)課堂、名校網絡課堂、專遞課堂、同步課堂等教研新方式受到(dào)普遍關注，并在實踐中不斷得以推廣應用。

以促進教師(shī)高(gāo)水(shuǐ)平專業(yè)成長(cháng)為(wèi)核心，推動教師(shī)質量和教育質量的内涵式發展

從(cóng)微觀的教師(shī)個(gè)體層面來看(kàn)，在線協同教研是以教師(shī)主動适應智能(néng)教學工(gōng)具等新技(jì)術(shù)變革為(wèi)背景，通(tōng)過改進教學行為(wèi)、提升教學能(néng)力、推動教學創新和實踐智慧生(shēng)成，實現教師(shī)高(gāo)水(shuǐ)平的專業(yè)發展目标。

從(cóng)國(guó)家宏觀教育發展藍圖來看(kàn)，在線協同教研要為(wèi)提升教師(shī)教育質量和促進教育公平服務，通(tōng)過發揮“互聯網+”的時空優勢，支持區域内和跨區域、教育發達地區和薄弱地區、城(chéng)市(shì)與鄉村(cūn)學校之間的精準教研幫扶，推動教師(shī)質量和教育質量的内涵式發展。

在線協同教研的步驟

01 搭建好技(jì)術(shù)環境

在線協同教研開(kāi)展之前，首先應該做好技(jì)術(shù)環境的準備，包括開(kāi)展視頻會(huì)議的研讨交流環境以及能(néng)夠支持在線協同編輯、資源共享與文件(jiàn)管理的平台，如協同辦公軟件(jiàn)石墨文檔、有道雲筆記等。利用信息技(jì)術(shù)，創新我們的溝通(tōng)利器(qì)，讓非面對面的備課也能(néng)遊刃有餘。

02 明确教研重點

有了前期的裝備準備，接下(xià)來是如何部署戰略。第一(yī)關鍵點是确定教研的主題，根據選擇的教學模式，定位教研所要聚焦的環節。

例如，針對“任務驅動式的在線教學”，可以聚焦“如何精準把握與分析學情”、 “如何設計學習任務”、 “如何設計作業(yè)評價”等。隻有戰略重點确定，教研團隊才能(néng)對準目标“有備而來”。

03 明确任務分配

依據在線協同教研的主題，需要進一(yī)步分解任務。比如說，“分析學情”這一(yī)教研主題，可以再分解為(wèi)“在哪個(gè)環節需要分析學情” 、“選用哪種學情診斷工(gōng)具” 、“利用哪種統計分析方法”等分任務。細化任務後，形成教研點，可以使得衆人參與的在線協同教研的路(lù)線更加明确，有助于各個(gè)教研點按步驟逐一(yī)攻破。

04 合理安排協作分工(gōng)

在線教研團隊的每位成員(yuán)都要提前設置好相(xiàng)應的協同編輯和管理文件(jiàn)權限，告知視頻會(huì)議的注意事(shì)項，提供教學設計的背景信息與相(xiàng)關資料。另外，也要提前将工(gōng)作要求、任務分配、時間節點、信息整合等協作工(gōng)作進行合理分配，以便更加高(gāo)效地完成在線協作教研。

05 規劃協助流程

在線協同教研一(yī)般建議采用循環叠代的方式，各小(xiǎo)組成員(yuán)在相(xiàng)互分享交流完自(zì)己主要負責的任務内容後，再開(kāi)起第二階段的讨論。可以由首次開(kāi)展教學的老師(shī)作為(wèi)第二階段的“主備人”，整理并應用第一(yī)階段協同教研的成果開(kāi)展教學活動并進行在線聽課評課，之後再針對各個(gè)環節進行改進修訂後開(kāi)展第二輪的聽課評課活動。過程中可利用網絡會(huì)議工(gōng)具進行同時在線的語音(yīn)備課，也可以借助在線協同編輯工(gōng)具各自(zì)寫出自(zì)己的修訂建議并實時共享。

06 歸納總結有提升

每一(yī)輪在線協同教研結束後，盡可能(néng)将研讨的過程性内容及時整理，提煉要點并在團隊中進行共享，這既是對于研讨過程的記錄，也便于團隊成員(yuán)反思協同的過程和方法，不斷吸取經驗，為(wèi)後續的合作奠定基礎。畢竟在線協同教研的能(néng)力還(hái)需要在摸索中不斷提高(gāo)。

适合在線協同教研的高(gāo)效工(gōng)具

工(gōng)欲善其事(shì)必先利其器(qì)，作為(wèi)一(yī)種以信息技(jì)術(shù)手段為(wèi)主的教研新型态，善用高(gāo)效線上(shàng)協作工(gōng)具是在線協同教研的重要手段。

石墨文檔支持以word、Excel、PPT、表單、白(bái)闆等多(duō)形式的内容輸入，可同時多(duō)人在線編輯資料，自(zì)動保存輸入信息，打通(tōng)溝通(tōng)渠道，簡化工(gōng)作流程，提高(gāo)整體工(gōng)作效率。

幕布是一(yī)款結合了大綱筆記和思維導圖的頭腦(nǎo)管理工(gōng)具，無論是教學設計、活動組織、會(huì)議記錄，都能(néng)完美勝任。教師(shī)可以通(tōng)過這種方式将頭腦(nǎo)中的教學設計想法結構化、可視化，讓思路(lù)更加清晰。幕布除APP和客戶端以外，還(hái)支持「網頁版」直接在線使用。

釘釘是一(yī)個(gè)免費(fèi)溝通(tōng)和協同的平台。适合校園管理、教學工(gōng)作、家校溝通(tōng)、記錄研讨等多(duō)場景，讓管理、辦公、行政、教研等工(gōng)作全部線上(shàng)完成。在線協同教研的老師(shī)們可以通(tōng)過釘釘進行在線教研的會(huì)議直播。

小(xiǎo)  結

在線協同教研是教育創新過程中的重要一(yī)環，它可以幫助教師(shī)打破傳統線下(xià)教研環境對于時間和空間的要求，做到(dào)随時随地展開(kāi)教研活動，改善教學流程和效果。

所以，即使在疫情結束之後，學校在進行教研活動的時候，可以采取多(duō)種方法的教研形式，充分發揮在線協同教研的優勢，促進教師(shī)高(gāo)水(shuǐ)平專業(yè)化發展的教研形态。