作者：王殿軍，清華大學附屬中學校長(cháng)、清華大學數學科學系教授，中國(guó)教育學會(huì)常務理事(shì)
2020年(nián)1月(yuè)到(dào)現在，瘋狂肆虐的新冠肺炎疫情，在國(guó)内得到(dào)了基本控制，在國(guó)外還(hái)沒有看(kàn)到(dào)疫情下(xià)降的明顯的拐點。回顧三個(gè)來月(yuè)的戰“疫”曆程，回想“停課不停學”期間的日日夜夜，我深刻感受到(dào)，這次疫情給教育帶來的巨大沖擊，值得每一(yī)個(gè)教育人深刻反思。疫情猶如一(yī)次“大考”，我們隻有尊重自(zì)然規律、把握教育規律、順應學習規律，才能(néng)在大考中取得更好的成績。
重新審視信息技(jì)術(shù)在教育中的角色定位
過去我們一(yī)直認為(wèi)，信息技(jì)術(shù)可以使教學變得更加快捷、方便和高(gāo)效，但無論它多(duō)麽先進、多(duō)炫多(duō)酷，仍處于“輔助教學”的從(cóng)屬地位。而在這次疫情沖擊下(xià)，信息技(jì)術(shù)實實在在地變為(wèi)“主角”，教育者和學習者很不适應，甚至有些手忙腳亂。
突然遇到(dào)持續時間如此之長(cháng)、涉及範圍如此之廣、防控難度如此之大的疫情，教師(shī)們在毫無準備的情況下(xià)，克服内心的恐懼和慌亂，在思想壓力、工(gōng)作壓力、工(gōng)作時長(cháng)都遠(yuǎn)超往常的情況下(xià)，比較好地完成了“停課不停學”的任務。但是，“停課不停學”期間，教育教學的形态改變了，學生(shēng)居家學習，教師(shī)居家辦公，師(shī)生(shēng)之間的聯系完全依靠互聯網和信息技(jì)術(shù)，這樣持續一(yī)段時間之後，許多(duō)問題就(jiù)暴露出來了。
雖然多(duō)年(nián)來，我們一(yī)直在努力提高(gāo)教師(shī)的信息技(jì)術(shù)水(shuǐ)平，組織了很多(duō)培訓，很多(duō)學校建設了自(zì)己的網上(shàng)教學平台，但是對其作用和價值的認識不夠，對信息技(jì)術(shù)如何促進教育教學缺乏系統的研究，也很少進行專門(mén)的“演習”。在毫無準備的時候，抗擊疫情的“戰争”就(jiù)打響了，我們隻能(néng)硬著(zhe)頭皮往前沖，教師(shī)們邊操練邊打仗，甚至是邊造武器(qì)邊學習使用武器(qì)。平台癱瘓、網絡卡頓等問題時有發生(shēng)，更别提教學方法、學習方式、效果監測的改進了。幾十個(gè)學生(shēng)同時在線學習，師(shī)生(shēng)之間難以良性互動，學生(shēng)學習的差異化也難以得到(dào)及時反饋和處理。
這次疫情提醒我們，必須重視研究信息技(jì)術(shù)，以後如果有類似的情況，一(yī)定要能(néng)讓信息技(jì)術(shù)擔當起“主角”這個(gè)責任，教師(shī)和學生(shēng)能(néng)更從(cóng)容地應對。
疫情如鏡，照(zhào)出了教育界各類人群的不足
◆ 照(zhào)出了教育管理者眼界的寬窄
“停課不停學”期間的教育教學工(gōng)作，有些學校做得好，有些學校做得差，這與教育管理者的眼界寬窄、目光(guāng)長(cháng)短及危機(jī)處理能(néng)力有關系。古人雲：凡事(shì)預則立不預則廢。有些教育管理者并沒有從(cóng)非典、諾如病毒、手足口病等傳染病對教育的影響和沖擊中吸取教訓，依然沒有建立危機(jī)應對的基本制度和學校運行機(jī)制，平時沒有危機(jī)意識，更沒有危機(jī)處理的預案和演練，事(shì)到(dào)臨頭豈能(néng)不亂？
有些管理者認為(wèi)，将資金、時間和精力花在信息技(jì)術(shù)平台建設和公共衛生(shēng)危機(jī)處理上(shàng)，是一(yī)種浪費(fèi)，不知道什麽時候能(néng)用上(shàng)一(yī)次。
這是一(yī)種僥幸心理和短視行為(wèi)，沒有養兵千日，關鍵時就(jiù)無精兵可用。
防患于未然，築牢防護牆，才能(néng)在遇到(dào)各種各樣的危機(jī)時确保教育教學的基本秩序不受到(dào)大的沖擊，這恰恰是教育管理者最重要的責任。
◆ 照(zhào)出了學生(shēng)自(zì)主學習和管理能(néng)力的差異
“停課不停學”期間，由于學生(shēng)自(zì)主學習能(néng)力和自(zì)我管理能(néng)力的差異，學生(shēng)的學習狀态、學習效果呈現出極大的不同。平時在學校裡(lǐ)，由于時間和紀律約束，加上(shàng)教師(shī)家長(cháng)的管教，學生(shēng)的學習生(shēng)活都是沿著(zhe)設定的軌道前進。疫情打亂了計劃，原有的軌道失效了，讓學生(shēng)們自(zì)由往前走，有些學生(shēng)就(jiù)不願走或不會(huì)走，甚至完全進入黑(hēi)白(bái)颠倒的混亂狀态。這類學生(shēng)的自(zì)我領導力，包括自(zì)我認知、自(zì)我規劃、自(zì)主學習、自(zì)我管理等能(néng)力存在嚴重的不足。
造成學生(shēng)個(gè)體之間自(zì)主學習能(néng)力、自(zì)我管理能(néng)力差異的原因，在于平時所受教育的不同。有的學校，教師(shī)和家長(cháng)代替學生(shēng)做了很多(duō)事(shì)情，他們替學生(shēng)把一(yī)切都安排好了，學生(shēng)沒有自(zì)己做主的機(jī)會(huì)，一(yī)切隻需按部就(jiù)班地做就(jiù)好了。在居家學習這段時間裡(lǐ)，也有一(yī)種特别聽話的學生(shēng)，表面上(shàng)看(kàn)很有自(zì)覺性，有人監督和沒人監督一(yī)個(gè)樣。教師(shī)要求什麽時間做什麽，他就(jiù)做什麽，但這并不代表自(zì)主學習能(néng)力強，隻能(néng)說是長(cháng)期以來“訓練有素”。一(yī)旦讓學生(shēng)自(zì)己安排時間、自(zì)己做計劃，這些“聽話”的孩子很可能(néng)會(huì)不知所措。在别人的監督和管理下(xià)有秩序地做事(shì)與自(zì)主安排有序做事(shì)，其價值和意義是不一(yī)樣的。
◆ 照(zhào)出了教師(shī)線上(shàng)教學水(shuǐ)平的高(gāo)低(dī)
在面對面的課堂教學中，我們特别強調“啓發式”教學法。教師(shī)提問之後，需要跟學生(shēng)互動。而在線教學中，教師(shī)在互聯網那邊“啓”了，學生(shēng)在網絡這邊“發”沒“發”，教師(shī)很難掌握。疫情期間，很多(duō)教師(shī)無法很好地駕馭網絡教學，他們無論是教學設計還(hái)是教學方法，還(hái)是跟過去的現場教學一(yī)樣，這種做法是不對的。我也發現，有些教師(shī)平時在各類教學比賽中表現并不突出，但在這次在線教學中，卻深受學生(shēng)歡迎，就(jiù)是因為(wèi)他們掌握了在線教學的一(yī)些規律。目前，我們對于在線教學的規律研究不夠深入，如何做到(dào)時間短、内容精、吸引人，這都是需要下(xià)功夫研究的。教學方式變了、教學平台變了，整個(gè)教學設計也要相(xiàng)應做出調整，一(yī)定要把學生(shēng)設計進去。在線上(shàng)教學中，教師(shī)的作用就(jiù)是一(yī)個(gè)“引子”，把線下(xià)“滿堂灌”改成線上(shàng)的“滿網灌”，肯定沒人愛聽。教師(shī)要讓自(zì)己提供的資源成為(wèi)學生(shēng)自(zì)主學習的支持系統，并在學生(shēng)可能(néng)會(huì)遇到(dào)困難的地方搭好“橋梁”，引導學生(shēng)的學習一(yī)步步走向深入；要想辦法讓學生(shēng)主動參與，師(shī)生(shēng)合作完成學習過程，而不是由教師(shī)獨立完成整個(gè)教學過程。
◆ 照(zhào)出了家庭教育的成敗
這次疫情給家庭也帶來巨大考驗。孩子沒法上(shàng)學，很多(duō)家長(cháng)也沒法上(shàng)班，父母每天和孩子待在家裡(lǐ)，關注孩子學習狀态的時間一(yī)長(cháng)，就(jiù)出現了很多(duō)家庭不和諧的情況，導緻親子關系緊張。在家庭教育中，父母之間的關系如何，父母本身處于什麽樣的心理狀态，是積極陽光(guāng)充滿正能(néng)量，還(hái)是負面消極天天抱怨，對孩子的心理狀态和學習效率影響是非常大的。
在這次疫情中，家長(cháng)的境界、家庭的狀态，包括家長(cháng)的科學素養背景，對孩子的影響都是很大的。
在居家學習的日子裡(lǐ)，父母可以同孩子一(yī)起學習、研究有關病毒的知識，既增長(cháng)了知識，又(yòu)增進了親子關系、促進了家庭和睦。有些學生(shēng)學了生(shēng)物(wù)，完全可以學以緻用，用他學習到(dào)的知識來解釋病毒和傳染的方式，解釋什麽是免疫、什麽是疫苗，解釋為(wèi)什麽要戴口罩、勤洗手等，這既是知識的活學活用，也是非常好的疫情防控知識普及。
後疫情時期教育該如何變革
疫情終将過去，一(yī)切會(huì)回歸正常。若深刻反思，積極推動教育教學變革，從(cóng)某種意義上(shàng)講，也能(néng)把壞事(shì)變成好事(shì)。
首先，要增強危機(jī)意識，做好戰略儲備。
新冠肺炎疫情可能(néng)卷土(tǔ)重來，還(hái)有可能(néng)會(huì)遇到(dào)其他意想不到(dào)的危機(jī)，當學校不能(néng)按傳統形态運行、學生(shēng)不能(néng)到(dào)校上(shàng)學的時候，怎麽辦？我覺得各級學校都要有“戰備”思想，就(jiù)如同每棟樓建造的時候就(jiù)要配備好消防設施一(yī)樣，用不上(shàng)最好，但不能(néng)沒有。從(cóng)現在起，我們一(yī)定要準備穩定可靠的線上(shàng)教學平台和完整的課程，萬一(yī)哪天學生(shēng)無法正常上(shàng)學，就(jiù)可以從(cóng)容地在家繼續學習。我們還(hái)要從(cóng)理論到(dào)方法，研究如何充分發揮信息技(jì)術(shù)在教學中的作用，如何真正提高(gāo)教師(shī)的在線教學水(shuǐ)平，如何在平時就(jiù)培養好學生(shēng)的自(zì)主管理能(néng)力，這些都是學校教育要做好的戰略儲備。
有了這樣的儲備，除了應對集體性的突發事(shì)件(jiàn)以外，還(hái)可以應對單個(gè)學校、單個(gè)班級的偶發事(shì)件(jiàn)。當某個(gè)學校或某個(gè)班級出現偶發事(shì)件(jiàn)、不得不停課的時候，停課的學生(shēng)回家打開(kāi)電(diàn)視或電(diàn)腦(nǎo)，接通(tōng)網絡，就(jiù)可以繼續學習了。
其次，加深對教育本質和學校内涵的理解，豐富學校的形态。
這次疫情豐富了學校的形态，或者說豐富了我們對學校内涵的理解。通(tōng)過這次疫情，我們意識到(dào)，
一(yī)個(gè)學校最關鍵的就(jiù)是要有比較完整的秩序
。學校不見(jiàn)得非要有圍牆、有教室，也不見(jiàn)得非要以固定的組織形式來進行，但必須有學習任務和學習指導。在學習的組織上(shàng)，要有序，要講究教育方法。雖然學生(shēng)在家學習，但是同樣能(néng)做到(dào)德智體美勞五育并舉，教師(shī)可以通(tōng)過互聯網指導學生(shēng)落實學習任務和育人目标。學生(shēng)的自(zì)主學習能(néng)力很重要，教師(shī)要指導學生(shēng)做計劃、控制節奏、建立秩序，形成學校的“精氣神”或學校的靈魂，保證培養人的核心任務不變。
學校的形态在疫情中有形式上(shàng)的變化，如育人的場所、育人的方式，包括在完成育人任務時每個(gè)人擔當的角色，都發生(shēng)了很大的變化，但教育的核心任務沒有發生(shēng)變化，那就(jiù)是促進學生(shēng)全面發展、健康成長(cháng)。
客觀地講，在這次疫情的“大考”中，有些學校的育人任務完成得并不是太好，主要是因為(wèi)沒有預料到(dào)現在的學校形态會(huì)被打破。後疫情時期，我們要主動謀劃，積極備戰，經常演練，這樣才能(néng)長(cháng)期保持良好的危機(jī)應對狀态，提高(gāo)教育教學質量。
再其次，要重新認識在線教學的價值，改進教學方式。
面對面的課堂教學過于重視“聽老師(shī)講”，對學生(shēng)的自(zì)學能(néng)力、自(zì)我管理能(néng)力培養很不夠。而事(shì)實上(shàng)，學生(shēng)不一(yī)定非要聽老師(shī)講課才能(néng)學習，也不一(yī)定要“先聽後學”，也可以“先學後聽”。我認識不少取得巨大成就(jiù)的人，包括清華大學、北(běi)京大學的院士，都有某個(gè)教育階段是靠自(zì)學完成的。
疫情讓學校教育、家庭教育、社會(huì)教育中長(cháng)期積累的問題充分暴露出來。在線學習資源具有豐富的選擇性，我們一(yī)定要尊重互聯網的這種特性。
在未來的教育當中，我們不但要儲備在線教育資源，指導學生(shēng)學習，還(hái)要培養學生(shēng)自(zì)主選擇學習資源和駕馭這些資源的能(néng)力。我們要注重學生(shēng)自(zì)主學習習慣、自(zì)我管理能(néng)力的培養，放(fàng)手給學生(shēng)自(zì)己做主的機(jī)會(huì)，讓他們在新的教育形态、新的學習方式下(xià)自(zì)我适應、自(zì)我成長(cháng)。
（來源：《中國(guó)教育報(bào)》）