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追思陶西(xī)平:“未來學校”不等于未來的學校,它具備7大特征

2020/5/29 11:22:36
據媒體報(bào)道,著名教育家,國(guó)家教育咨詢委員(yuán)會(huì)委員(yuán)、國(guó)家總督學顧問、聯合國(guó)教科文組織世界聯合會(huì)副主席、中國(guó)民(mín)辦教育協會(huì)首任會(huì)長(cháng)、中國(guó)教育學會(huì)原副會(huì)長(cháng)、顧問陶西(xī)平先生(shēng)于2020年(nián)5月(yuè)19日晨在北(běi)京逝世。

斯人已逝,其教育思想影響後學。未來教育趨勢,陶西(xī)平先生(shēng)亦有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識,曾撰文指出未來學校具備的7個(gè)共同特點,引發業(yè)界對未來教育的深度思考。摘編如下(xià),以飨讀(dú)者。


1

未來學校的時空邊界


未來是沒有時間邊界的,但研究未來學校應該是有時間邊界——應該确定在到(dào)聯合國(guó)可持續發展峰會(huì)的2030可持續發展目标和我國(guó)到(dào)2035年(nián)基本實現現代化的目标的時間範圍内,如此,這個(gè)未來就(jiù)比較具體化。


教育部學校規劃建設發展中心發布過《未來學校研究與實驗計劃》,《計劃》旨在根據中國(guó)教育現代化2030确定的核心任務,聚焦基礎教育和0-18歲兒童的發展,在新的時代條件(jiàn)之下(xià),應用新理念、新思路(lù)、新技(jì)術(shù),面向未來推動學校形态變革和全方位改革創新,更好貫徹黨和國(guó)家的教育方針,更好推動素質教育,更好培養創新人才。


《計劃》認為(wèi),具備以下(xià)六大特征可以稱為(wèi)未來學校:


一(yī)是綠色、智能(néng)和泛在互聯的基礎設施;


二是集成、智慧、因變的新學習場景;


三是靈巧學習及創新的賦能(néng)場;


四是開(kāi)放(fàng)融合的學習生(shēng)态;


五是創新的知識和信息網絡拓撲結構;


六是人工(gōng)智能(néng)融合的教師(shī)-課程智慧系統。


可以看(kàn)出,這個(gè)《計劃》确定了未來學校的時空邊界。


2

未來學校的基本特點


未來學校是在現實學校的基礎之上(shàng)通(tōng)過教育革命逐步形成的,國(guó)家之間、地區之間、學校之間難以有統一(yī)的标準格式。


所以,未來學校是多(duō)樣化的,但我國(guó)的未來學校會(huì)有著(zhe)一(yī)些共同的特點。研究未來學校,可能(néng)更多(duō)的是研究我國(guó)到(dào)2035年(nián)基本實現社會(huì)主義現代化時未來學校基本的共同特點。


(一(yī))培養目标更加明确


時代呼喚著(zhe)對教育價值觀的反思,因為(wèi)價值觀決定教育價值觀,教育的價值觀反過來決定價值觀的要點,所以,教育價值觀在不同時期是有不同價值取向的。


(二)立德樹人更加落實


立德樹人的落實,實際上(shàng)是健全人格的培養。我覺得最主要的要解決三個(gè)問題,一(yī)個(gè)是主導性,一(yī)個(gè)是針對性,一(yī)個(gè)是親和力。


所謂主導性,指必須非常明确“立”什麽“德”。習主席在十九大報(bào)告裡(lǐ)面提出,“社會(huì)主義核心價值觀是當代中國(guó)精神的集中體現,凝結著(zhe)全體人民(mín)共同的價值追求。


增強針對性,第一(yī)個(gè)是針對問題,第二個(gè)是針對需求,第三個(gè)是針對對象。


(三)學習方式更加多(duō)元


實際上(shàng),目前的課程改革也正朝著(zhe)這個(gè)趨勢推進。培養關鍵能(néng)力已經成為(wèi)國(guó)際的教育趨勢,國(guó)家的發展目标和人民(mín)的迫切需求從(cóng)而成為(wèi)教育改革的新的動力。這引起了課程的一(yī)些調整,包括四個(gè)方面。


首先是課程功能(néng)的轉變,改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習态度,使學習過程成為(wèi)必備品格和關鍵能(néng)力形成的過程。學習内容将實現核心課程、選修課程和跨學科綜合課程的相(xiàng)互協調;時代精神和民(mín)族文化傳統相(xiàng)互協調;傳統科學和新的科學研究成果相(xiàng)互協調;教與育相(xiàng)互協調。


第二是課程結構的轉變,課程的結構轉變需要增強均衡性、綜合性和選擇性。


課程結構的均衡性是指學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程内容能(néng)夠保持一(yī)種恰當、合理的比重。不是指讓學生(shēng)平均發展,而是讓學生(shēng)的素養相(xiàng)對平衡而非片面發展,即全面發展。


課程結構的綜合性,是教育改革的熱點,是針對過分強調學科本位、科目過多(duō)和缺乏整合的現狀提出來的。


課程結構的選擇性,是針對地方、學校與學生(shēng)的差異提出來的,要求學校課程要以充分的靈活性适應地方社會(huì)發展的現實需要,以顯著的特色性适應學校辦學宗旨和方向,以選擇性适應學生(shēng)的個(gè)性發展。


第三是改變學生(shēng)的學習方式,教師(shī)在教學過程中應和學生(shēng)積極互動、共同發展,要處理好傳授知識與培養能(néng)力的關系,注重培養學生(shēng)的獨立性和自(zì)主性,引導學生(shēng)質疑、調查、探究,在實踐中學習,促進學生(shēng)在教師(shī)指導下(xià)主動地、富有個(gè)性地學習。


最後是密切課程内容與生(shēng)活和時代的關系,課程内容有利于引導學生(shēng)利用已有的知識與經驗,主動探索知識的發生(shēng)與發展,同時也應有利于教師(shī)創造性地進行教學。


(四)學校形态更加開(kāi)放(fàng)


未來的學校形态應該更加開(kāi)放(fàng),學校的布局、教室的格局、校園的環境應該更加适應學習方式的變革,未來的學校要适應學習方式的轉變,因而布局、格局、環境也應該有所變化,信息技(jì)術(shù)以及其他先進人工(gōng)智能(néng)設施将用于教學,學校信息化水(shuǐ)平将大大提高(gāo)。


學校的空間應該更加開(kāi)放(fàng),通(tōng)過信息技(jì)術(shù)的應用,使得學校的圍牆被打破,逐步實現各類教育資源的共享,學習場所更加多(duō)元;學習的時間也更加開(kāi)放(fàng),固定的學習時間表可能(néng)會(huì)被打破,學習時間更加自(zì)主;學習者更加開(kāi)放(fàng),可能(néng)會(huì)打破學籍和年(nián)紀的限制,朝著(zhe)終生(shēng)學習的方向前進。


目前STEAM教育、創客空間和項目學習法等都是比較流行的學校形态。


(五)教師(shī)隊伍更加活躍


教育工(gōng)作的終端是教師(shī),學校教育的終端是學生(shēng)。教育是科學,更是藝術(shù),不管是秉承教育方針、遵循教育規律、遵守教育規範、落實課程要求,都要針對不同地區和不同學生(shēng)的個(gè)性特點,因此教師(shī)是教育工(gōng)作的終端,教師(shī)的主動性和創造性是取得教育實效的關鍵。


教育是創造性勞動,教師(shī)是學校教育活動的實際組織者,是教育改革從(cóng)理念轉化為(wèi)實踐的橋梁。


隻有尊重教育終端的創造性才能(néng)使教育真正增強針對性,親和力,實效性。而教師(shī)的事(shì)業(yè)激情和自(zì)主性是創造力的源泉,應該最大限度激活教師(shī)的創造激情和最大限度地賦予教師(shī)自(zì)主的創造空間。


(六)教育技(jì)術(shù)更加前沿


教學過程的信息化,是教育技(jì)術(shù)最重要的環節,目前的教育信息化,在教育管理、教育評價方面進展比較大,因為(wèi)教育管理可以借鑒企業(yè)管理,教育評價可以借鑒企業(yè)評價,但教育信息化的關鍵還(hái)在于教學過程的信息化。


目前我國(guó)對于人工(gōng)智能(néng)尤為(wèi)關注,“設置人工(gōng)智能(néng)課程,開(kāi)展全民(mín)人工(gōng)智能(néng)教育。”除此,國(guó)務院還(hái)發布了一(yī)個(gè)文件(jiàn)——《新一(yī)代人工(gōng)智能(néng)發展規劃》,“人工(gōng)智能(néng)成為(wèi)國(guó)際競争的新焦點,應逐步開(kāi)展全民(mín)智能(néng)教育項目,在中小(xiǎo)學階段設置人工(gōng)智能(néng)相(xiàng)關課程、逐步推廣編程教育、建設人工(gōng)智能(néng)學科,培養複合型人才,形成我國(guó)人工(gōng)智能(néng)人才高(gāo)地。


現在科學家、工(gōng)程學家、教育家、未來學家,都對人工(gōng)智能(néng)和未來教育做了種種預測,有的認為(wèi)人工(gōng)智能(néng)可以發揮教育環節的輔助功能(néng),有的認為(wèi)它可以發揮教育環節的取代功能(néng),有的認為(wèi)是個(gè)性需求的服務功能(néng),有的認為(wèi)是優質教育的普及功能(néng),有的認為(wèi)是教育目标的分工(gōng)功能(néng),有的認為(wèi)是學科設置的更新功能(néng),有的認為(wèi)是學校形态的改變功能(néng),還(hái)有的認為(wèi)是終生(shēng)學習的常态功能(néng)。


(七)教育評價更加合理


在未來學校裡(lǐ),需要建立與素質教育理念一(yī)緻的評價與考試制度,使這種評價不僅要關注學生(shēng)的學業(yè)成績,而且要發現和發展學生(shēng)多(duō)方面的潛能(néng),了解學生(shēng)發展中的需求,幫助學生(shēng)認識自(zì)我,建立自(zì)信。


實際上(shàng)一(yī)個(gè)是評價内容要全面,一(yī)個(gè)是評價功能(néng)促進發展。同時也要建立對教師(shī)的評價體系,強調教師(shī)對自(zì)己教學行為(wèi)的分析與反思,建立以教師(shī)自(zì)評為(wèi)主,校長(cháng)、教師(shī)、學生(shēng)、家長(cháng)共同參與的評價制度,使教師(shī)從(cóng)多(duō)種渠道獲得信息,不斷提高(gāo)教學水(shuǐ)平。


曆史車輪滾滾向前,時代潮流浩浩蕩蕩。曆史隻會(huì)眷顧堅定者、奮進者、搏擊者,而不會(huì)等待猶豫者、懈怠者、畏難者。面對未來學校的理想,需要加大教育改革的力度,同時又(yòu)必須堅持正确的方向和策略。


來源:《未來教育家》雜(zá)志(zhì) ,作者陶西(xī)平