2020年(nián)早春，一(yī)場突如其來的新冠肺炎疫情來襲，導緻全國(guó)各地停課。為(wèi)實現“停課不停學”，各地的學校紛紛轉為(wèi)線上(shàng)教學。以信息技(jì)術(shù)手段作為(wèi)支撐的網絡教學，在一(yī)種被動的環境下(xià)，得到(dào)了快速覆蓋和大力推廣。
各地教育部門(mén)依托“雲技(jì)術(shù)”資源的支持，推出了線上(shàng)教學方案，盡管各有特點，但其内容、方法大同小(xiǎo)異，普遍采取的是統一(yī)組織的“空中課堂”加上(shàng)教師(shī)的個(gè)别線上(shàng)輔導相(xiàng)結合的形式。觀察實際運作情況，這些舉措給疫情期間被迫中斷的教學工(gōng)作提供了有力的補償，雖然不可避免地出現了諸多(duō)值得思考的問題，但畢竟積累了很多(duō)寶貴的基于網絡教學的經驗。
疫情終究會(huì)過去，當師(shī)生(shēng)再次返回學校的時候，如何利用這次寶貴的大面積網絡教學的實戰經驗，修正實際教學組織和管理中的偏差，有著(zhe)重要的意義。可以說，重塑學校教學運作模式，合理構建面向未來的學校“混合式學習”生(shēng)态可謂正逢其時。
《創新者的課堂——颠覆式創新如何改變教育》一(yī)書的作者克萊頓·克裡(lǐ)斯坦森曾在2008年(nián)就(jiù)預測，“數字革命将改變整個(gè)世界的學習方式，而學校也處在發展的轉折點上(shàng)。即使在線教育的風潮還(hái)沒有吹進你們當地的學校，它遲早會(huì)來。”2020年(nián)春天，也許可以成為(wèi)這種發展的轉折點，盡管它的起因是如此讓人感到(dào)被動和無奈。傳統的學校課堂教學是基于工(gōng)廠模式的學習，學校通(tōng)過标準化、統一(yī)化的管理方式，實現對較大規模學生(shēng)群體的相(xiàng)對效率化教學。但是這種教學模式的缺點也顯而易見(jiàn)：同一(yī)班級的學生(shēng)在同一(yī)時間學習同一(yī)知識，必然出現接受快慢(màn)的差異；盡管優秀的教師(shī)也會(huì)盡其所能(néng)去關注因材施教和個(gè)性化教學的問題，盡最大可能(néng)滿足每個(gè)學生(shēng)的不同需求，但是，由于學校教學組織形式的固定，完全兼顧個(gè)性化教學實際上(shàng)不太可能(néng)。知識經濟時代帶來了未來多(duō)樣化人才需求的挑戰，使得“以學生(shēng)為(wèi)中心”成為(wèi)普遍被接受的辦學理念，它要求學校提供面向個(gè)體的教育，要求學校提供真正的以學生(shēng)為(wèi)中心的學習。近年(nián)來，很多(duō)優質學校開(kāi)始進行各種嘗試，包括豐富課程内容、更新教學組織方式，等等。有實力的學校通(tōng)過開(kāi)發更豐富的課程，配合小(xiǎo)班制、分層走班教學等組織形式加以實現，而大部分普通(tōng)學校局限于學校課程開(kāi)發能(néng)力、師(shī)資水(shuǐ)平以及傳統辦學模式的強大慣性，在這些方面進步甚微或是止步不前。“以學生(shēng)為(wèi)中心”的學習，能(néng)滿足學生(shēng)個(gè)性化學習的需求，能(néng)幫助學生(shēng)建立内省性的、基于标準的學習力的學習。個(gè)性化學習，包括兩層含義：其一(yī)，學生(shēng)有機(jī)會(huì)自(zì)主安排時間學習應該學習的知識内容，并完成教學計劃的基本要求，有興趣和能(néng)力的學生(shēng)還(hái)能(néng)在此基礎上(shàng)拓寬相(xiàng)應的學習廣度和深度；其二，學生(shēng)能(néng)夠得到(dào)教師(shī)一(yī)對一(yī)的專門(mén)輔導。幫助學生(shēng)建立内省性的、基于标準的學習力的學習是完善“以學生(shēng)為(wèi)中心”的學習的另一(yī)個(gè)重要方面，其目的是幫助學生(shēng)明确知識掌握程度的标準，能(néng)夠自(zì)主且客觀評價自(zì)己的學習效果，掌握自(zì)己的學習進度。“混合式學習方式”為(wèi)實現“以學生(shēng)為(wèi)中心”的學習提供了一(yī)條可行的路(lù)徑，但其獲得理想效果的前提，是學校必須合理構建“混合式學習”生(shēng)态。“混合式學習”思想是随著(zhe)互聯網運用的發展而發展的，最初是指學生(shēng)在線學習和學校學習的一(yī)種混合學習方式。薩爾·可汗（Sal Khan）創立的可汗學院，通(tōng)過為(wèi)全球200多(duō)國(guó)家超過數千萬的學生(shēng)提供海量的學習指導視頻和互動練習資源，以及由此産生(shēng)的許多(duō)成功學習案例，由于這種學習方式能(néng)夠糅合接受性學習和自(zì)主學習，能(néng)夠兼顧探究性學習和讨論式學習，因此随著(zhe)網絡教育資源的極大豐富，越來越受到(dào)教育界的高(gāo)度重視，并逐漸在實際中影響現代學校的運作形态。然而，要實現“混合式學習”在我國(guó)大多(duō)數中小(xiǎo)學的合理系統性運用并不容易。首先，傳統教學模式的巨大慣性極大地制約了創新動力。辦學者不願冒險嘗試新的教育形式，對線上(shàng)教學與混合式學習的區别理解不夠深入，對線上(shàng)教學的效果也始終懷疑。如果不是疫情導緻必須采用網絡教學才能(néng)實現“停課不停學”，相(xiàng)信在很多(duō)學校還(hái)很難看(kàn)到(dào)大面積利用網絡資源教學的蹤影。很多(duō)學校不願在改變學校整體教學組織形式的情況下(xià)，去探索學生(shēng)“混合式學習”的可能(néng)性，最多(duō)是在學科教學中，應用一(yī)些“混合式學習”的理論和方法，如“翻轉課堂”的運用。其次，部分學校在嘗試過程中，準備不充分，無論是理念更新、組織形式、教師(shī)培訓，還(hái)是學生(shēng)學習力教育，容易出現因效果不好而導緻的半途而廢。最後，高(gāo)質量的資源整合需要學校相(xiàng)匹配的教研水(shuǐ)平和教師(shī)的綜合運用能(néng)力，因此，要求教師(shī)本身應該成為(wèi)一(yī)個(gè)不斷自(zì)我更新的學習者。疫情期間各地開(kāi)展在線教學的探索，無疑為(wèi)“疫”後學校适量開(kāi)展線上(shàng)教育開(kāi)啓了一(yī)扇門(mén)，同時為(wèi)學校“混合式學習”生(shēng)态建構提供了難得的參考指标。以處于疫情風暴中心的武漢市(shì)為(wèi)例，有媒體3月(yuè)初報(bào)道，“據市(shì)教育局統計，‘空中課堂’已實現全市(shì)96.71萬名普通(tōng)中小(xiǎo)學生(shēng)全覆蓋；截至2月(yuè)28日，在線區級大課教學累計6375節，授課時長(cháng)3482.1小(xiǎo)時；小(xiǎo)班互動教學輔導累計91700節，授課時長(cháng)達102838小(xiǎo)時。”這種史無前例的全覆蓋，一(yī)定會(huì)深刻地影響教師(shī)、學生(shēng)、家長(cháng)對在線教育的認識，依托網絡的學習也會(huì)成為(wèi)被廣為(wèi)接受的一(yī)種學習方式；千萬教師(shī)為(wèi)實現課程教學精心備課，讓雲資源更為(wèi)豐富，尤其是在此實際運作中獲得的技(jì)術(shù)掌握和得失反思，将成為(wèi)重要的經驗。
其實，多(duō)年(nián)以來，各級教育部門(mén)都在大力建設教育雲平台，從(cóng)技(jì)術(shù)和資源上(shàng)為(wèi)新的教育方式在鋪平道路(lù)。疫情過後，這些基礎必将更加完善。然而，疫情中，由于網絡教學所暴露的問題和多(duō)種矛盾，也引起了廣泛的關注和熱議。例如，疫情期間，各地多(duō)采用區級授課，集中優秀教師(shī)資源，課表整齊劃一(yī)，通(tōng)過組織教師(shī)直播錄播來完成授課，其授課方式多(duō)為(wèi)單向，互動答疑環節交由學生(shēng)的任課教師(shī)完成。這當然是非常時期的非常之舉，但灌輸式的教學在線上(shàng)教育的再現，無疑容易造成學生(shēng)疲勞和低(dī)效，電(diàn)子産品的長(cháng)時間使用也會(huì)影響孩子們的視力和健康，容易導緻學習興趣的喪失。另外，各級教育部門(mén)多(duō)年(nián)積累的教育雲資源并沒有被得到(dào)很好地統籌運用，各地都是各自(zì)為(wèi)政，造成一(yī)些資源的浪費(fèi)。再如，有些學生(shēng)缺乏自(zì)主學習、自(zì)主規劃和管理能(néng)力，容易在缺乏正确監管的情況下(xià)，出現電(diàn)子産品的濫用，甚至染上(shàng)網瘾。 建構“混合式學習”生(shēng)态，能(néng)夠實現以較少投入獲取大量的課程資源，能(néng)夠有效地激發學生(shēng)的學習興趣，能(néng)夠培養學生(shēng)自(zì)主規劃、終身學習的能(néng)力，能(néng)夠滿足學生(shēng)個(gè)性化學習的需求，也能(néng)夠幫助教師(shī)持續不斷的專業(yè)成長(cháng)。那麽，構建合理有效的混合式學習生(shēng)态需要做好哪些準備呢(ne)？首先，創建相(xiàng)匹配的學校文化。被國(guó)際公認發明“企業(yè)文化”一(yī)詞的美國(guó)麻省理工(gōng)大學教授埃德加·沙因說：“文化是向著(zhe)共同目标一(yī)起工(gōng)作的一(yī)種方式，這種方式頻繁地被大家效仿。”構建學校“混合式學習”生(shēng)态，首先要設定目标，鼓勵多(duō)元學習方式，培育創新的土(tǔ)壤，賦予教師(shī)和學校行政管理部門(mén)更多(duō)的自(zì)主選擇的權利；鼓勵教師(shī)和學生(shēng)理性又(yòu)大膽地進行嘗試；及時總結反思，建立基于過程和結果兼顧的課程教學評價标準。對于教師(shī)來說，要把學生(shēng)自(zì)主學習能(néng)力的培養放(fàng)在最優先的地位，既包括激發強烈的學習動機(jī)、培養自(zì)我規劃和自(zì)我管理意識、網上(shàng)學習的相(xiàng)關技(jì)能(néng)，也包括幫助學生(shēng)建立對照(zhào)學習标準的自(zì)我評價和反饋調适。其次，優化相(xiàng)适應的組織形式。對學校的管理結構進行扁平化調整，減少管理層級，在保證基于達成目标的監測前提下(xià)，避免過多(duō)頻繁幹預，以适應混合式教學方式的運行。學校可以建設混合式學習中心，配備專人管理，配備必要的硬件(jiàn)和軟件(jiàn)。經過任課教師(shī)評估認為(wèi)具有自(zì)主學習能(néng)力且有明确學習任務的學生(shēng)，可以在教師(shī)的指導下(xià)，在相(xiàng)應的時間使用。這可以打破同班學生(shēng)必須每一(yī)節課集中在同一(yī)教室學習同一(yī)内容的學習慣例，但是，需要強調的是，教師(shī)對學生(shēng)學習的線路(lù)圖和時間表一(yī)定要掌握并進行必要的指導，學生(shēng)也需要對自(zì)己的學習目标是否達成有明确的認識和自(zì)我判定，而學校教務處和教研部門(mén)要及時提供課程學習的量規。再次，組建能(néng)持續學習的研究指導團隊。擁有一(yī)支具有持續學習能(néng)力的研究指導團隊是“混合式學習”生(shēng)态建設的重要保證。這個(gè)團隊要具有引領作用，能(néng)夠聚集集體智慧，遴選或開(kāi)發課程、科學整合資源、提供學習參考路(lù)徑、建立課程學習分目标和總體的評價指标細則。這些工(gōng)作的達成不可能(néng)一(yī)蹴而就(jiù)，需要持續不斷地學習、研究和積累。但随著(zhe)時間的推移，它的作用和重要性會(huì)得到(dào)充分的展現，也會(huì)帶動全校教師(shī)将教研工(gōng)作作為(wèi)自(zì)己實際工(gōng)作的一(yī)個(gè)重要組成部分。最後，高(gāo)度重視關于學習力本身的課程建設。學生(shēng)是否能(néng)科學合理高(gāo)效運用線上(shàng)資源，并能(néng)有機(jī)結合日常的課堂學習，關鍵還(hái)要以學生(shēng)自(zì)我規劃、自(zì)我管理能(néng)力作為(wèi)基礎，具體到(dào)各個(gè)學科的學法指導也極為(wèi)重要，這些需要有專門(mén)的課程對學生(shēng)進行方法上(shàng)的指導，學校應該有專門(mén)的時間和專門(mén)的課程供學生(shēng)學習。當然，除了上(shàng)述準備外，恐怕在實際運行中還(hái)有諸多(duō)需要解決的細節問題，這時，我們不妨想想北(běi)京市(shì)十一(yī)學校聯盟總校校長(cháng)李希貴當年(nián)在領導學校教學組織方式變革時，曾引用的惠普前CEO卡莉·菲奧莉娜的戰略思維“先開(kāi)槍，再瞄準”，其要義是抓住戰略機(jī)會(huì)應有速度邏輯。北(běi)京市(shì)十一(yī)學校憑借“創造适合每一(yī)位學生(shēng)發展”的辦學理念和超強大的師(shī)資團隊，構建起了“可選擇的課程體系”，實現了“一(yī)生(shēng)一(yī)課表”的教學樣态。普通(tōng)學校限于條件(jiàn)，大多(duō)隻能(néng)望其項背。但是，在“互聯網+”的時代，蘊含著(zhe)無限生(shēng)機(jī)和可能(néng)，合理構建“混合式學習”生(shēng)态，相(xiàng)信能(néng)夠幫助學校實現面向未來需求的嬗變。2020年(nián)的春色，我們因被迫宅家而錯(cuò)過；2020年(nián)學校變革的春天，我們何不張開(kāi)懷抱去迎接？（本文轉載自(zì)未來教育家雜(zá)志(zhì)，作者晏漢生(shēng)，系湖(hú)北(běi)省武漢市(shì)旭光(guāng)學校校長(cháng)，版權歸原作者所有，如有侵權請聯系删除。）
