未來學校的學生(shēng)著(zhe)重學什麽，它看(kàn)重什麽，可以從(cóng)幾個(gè)角度來看(kàn)美國(guó)和其他國(guó)家實踐的啓示。第一(yī)，從(cóng)PISA（Program for International Student Assessment 國(guó)際學生(shēng)評估項目的縮寫）的結果，也就(jiù)是國(guó)際學生(shēng)學習成績的比較來看(kàn)有什麽啓示。這個(gè)是第一(yī)次中國(guó)參加PISA考試中閱讀(dú)（Reading）部分的成績，我們比較一(yī)下(xià)美國(guó)、OECD（經濟合作與發展組織，歐洲）和台北(běi)、香港、上(shàng)海這些中國(guó)城(chéng)市(shì)學生(shēng)成績的分數。很明顯，高(gāo)分段裡(lǐ)面中國(guó)占19%，美國(guó)高(gāo)分段裡(lǐ)面占10%，低(dī)分段中國(guó)隻占5%，美國(guó)占17%，誰好誰壞？我們再比比數學，數學更明顯，中國(guó)數學高(gāo)分段占了50%，美國(guó)隻占了10%，相(xiàng)差巨大。科學也是差不多(duō)的趨勢。這三個(gè)最主要的課程比下(xià)來中國(guó)最好，那為(wèi)什麽還(hái)有好多(duō)人要去美國(guó)學習呢(ne)？後來，PISA考過以後英國(guó)特地派團到(dào)中國(guó)來學習，一(yī)年(nián)之後，又(yòu)回去寫了一(yī)個(gè)報(bào)告，内容是中國(guó)的數學掌握性學習的報(bào)告。這說明什麽？說明中國(guó)在數學的掌握性學習上(shàng)面非常好，這方面是美國(guó)和英國(guó)人的短闆，他們要學習。那我們有什麽短闆呢(ne)？這是值得我們思考的。未來學校學什麽，實際上(shàng)就(jiù)應該是繼續發揚我們的長(cháng)處，然後改進我們的短處。未來的學校不是說全部丢掉重來，最危險的事(shì)情是做教育的人跟其他行業(yè)的人一(yī)樣，一(yī)有風吹草(cǎo)動，就(jiù)全部快速地變化，然後就(jiù)有鍾擺現象，就(jiù)是折騰。回過頭來，未來的學校學什麽呢(ne)，就(jiù)是要讓孩子全面發展，也就(jiù)是指心智和體力都要發展，心智方面又(yòu)包括學術(shù)的和非學術(shù)的，學術(shù)裡(lǐ)面又(yòu)包括知識和能(néng)力的，知識又(yòu)包括考核制度。中國(guó)學生(shēng)更擅長(cháng)藍色部分的學習那我們如果把這個(gè)作為(wèi)兩條線，就(jiù)等于好比全面發展的兩條腿，全面的人應該兩條腿都發達，不全面就(jiù)是某一(yī)條發達，另外一(yī)條不發達，中國(guó)哪一(yī)條腿發達？
剛才PISA的成績就(jiù)反映了這一(yī)點，中國(guó)考的都特别好，中國(guó)現在缺的是黃色這邊的，藍色部分是不錯(cuò)的，這是第一(yī)個(gè)反思。我們非常欣賞朱永新老師(shī)提出的新教育的核心的計劃——讓師(shī)生(shēng)過一(yī)個(gè)幸福、完整的教育生(shēng)活，如果我們隻做左邊那條就(jiù)不完整，兩條都一(yī)起做那就(jiù)是完整。第二，現在大家都在談核心素養，那麽核心素養對于建立未來學校和學什麽有什麽啓示呢(ne)？第一(yī)塊文化基礎，中國(guó)悠久的文化，所以一(yī)談到(dào)文化基礎中國(guó)就(jiù)有文化底蘊；
第二塊科學素養，批判性思維、創造性思維，這個(gè)目的是學會(huì)學習；第三塊就(jiù)是社會(huì)，除了自(zì)我發展還(hái)要做社會(huì)人，社會(huì)是責任擔待，公民(mín)的意識問題。我們來看(kàn)看(kàn)美國(guó)人，美國(guó)人也在總結，未來的學校學什麽。美國(guó)人認為(wèi)核心是能(néng)力——創新、批判、溝通(tōng)、合作。前面兩個(gè)“創新和批判”大家知道，創新的第一(yī)條件(jiàn)是批判，所以美國(guó)人經常講你有什麽不同意見(jiàn)和不同想法，因為(wèi)他要造成不一(yī)樣的氛圍，然後才可以創新。另外，互聯網特别強調合作，互相(xiàng)理解，就(jiù)是溝通(tōng)合作很重要。但是跟我們的“社會(huì)人”認知不同的是，他的社會(huì)人是建立在個(gè)體人的情況下(xià)，所以特别強調獨立的個(gè)體，每個(gè)人都有獨立的品質，放(fàng)到(dào)大的社會(huì)來講又(yòu)特别強調公民(mín)，公民(mín)實際上(shàng)就(jiù)是擔當和奉獻這兩個(gè)東西(xī)。整合以上(shàng)四個(gè)要素做一(yī)個(gè)對照(zhào)的話，我們可以看(kàn)到(dào)中美的同異。第一(yī)個(gè)相(xiàng)同的，大家都體會(huì)到(dào)未來的學校就(jiù)是為(wèi)未來服務的，不要看(kàn)太遠(yuǎn)的未來，就(jiù)看(kàn)現在的未來也就(jiù)是21世紀，需要的就(jiù)是創新、批判、溝通(tōng)、合作。實際上(shàng)未來的學校強調的就(jiù)是一(yī)個(gè)東西(xī)——核心素養。如果把核心素養換回到(dào)學習裡(lǐ)面，我們學會(huì)什麽能(néng)力呢(ne)，就(jiù)是學會(huì)面對複雜(zá)情境下(xià)的解決問題的能(néng)力，以及面對高(gāo)速發展的信息社會(huì)的能(néng)力。另外，大家特别熱衷談論STEM，這個(gè)也代表了未來學校學什麽的趨勢。
STEAM構成圖
從(cóng)最初的STEM，後來加上(shàng)“A（Art藝術(shù)）”成為(wèi)STEAM，再到(dào)現在的STREAM，當中又(yòu)加入了R。這個(gè)R是什麽呢(ne)，就(jiù)是現在講的寫作能(néng)力（Writing)。為(wèi)什麽寫作能(néng)力這樣重要？因為(wèi)團隊合作最重要的是寫作。中國(guó)有錢(qián)學森之問（為(wèi)什麽我們的學校總是培養不出傑出人才？），美國(guó)也做這個(gè)調研，把美國(guó)獲得諾貝爾獎的科學家和美國(guó)國(guó)家科學院院士跟一(yī)般的科學家來做對比，差别在什麽地方。差别不在他們的科學素養，而在寫作。獲得諾貝爾獎的要比一(yī)般的科學家寫作能(néng)力高(gāo)上(shàng)20倍，這是統計的計算(suàn)，但是實際可能(néng)是100倍。寫作非常非常重要。閱讀(dú)是進，寫作是出，如果要證明我們的學生(shēng)很厲害，那還(hái)得看(kàn)他寫了什麽，美國(guó)最痛苦的就(jiù)是很多(duō)人不會(huì)寫。再問一(yī)句，英語學習聽說讀(dú)寫四個(gè)能(néng)力，哪個(gè)最重要？如果隻能(néng)選一(yī)個(gè)，我會(huì)選“寫”。聽和讀(dú)，我們可以叫做“進來”，說和寫是“出去”，英語好不好隻有會(huì)說和會(huì)寫才能(néng)知道。
過去美國(guó)所進行的嘗試傳遞給我們一(yī)個(gè)信息，就(jiù)是将來的課程不是獨立的，更多(duō)是整合的。如果未來的學校學的東西(xī)是整合的，那該怎麽教，教學有什麽特點呢(ne)？從(cóng)深度學習來講，為(wèi)什麽提出深度學習，是因為(wèi)互聯網對傳統教學模式的挑戰。互聯網之前的大學，教授站在講台上(shàng)對著(zhe)所有人講，而現在很明擺的老師(shī)角色變了，學生(shēng)的學習媒體也變了。以前的老師(shī)是中心，學生(shēng)都在聽老師(shī)傳授知識，現在更多(duō)的是學生(shēng)做展示。第二個(gè)，原來全是書，現在都是電(diàn)子的信息。如果老師(shī)還(hái)按原來的教學方式傳遞信息的話，沒有人要聽的。不像以前，所有人都記筆記，是因為(wèi)怕丢掉知識點。現在我才不怕丢了，你随便講什麽，我自(zì)己上(shàng)網可以查。因為(wèi)誰都擁有信息，所以強調深度學習就(jiù)意味著(zhe)老師(shī)的作用不是傳遞信息，而是把碎片化信息整合。傳統的教學模式的特點，知識就(jiù)是事(shì)實和程序，老師(shī)教學就(jiù)是把這些知識和事(shì)實教給學生(shēng)，灌到(dào)學生(shēng)頭腦(nǎo)裡(lǐ)面，誰有更多(duō)的知識和程序，誰就(jiù)有學問，過去有句話，知識就(jiù)是力量，今天這句話要重新考慮，有知識就(jiù)能(néng)發揮力量嗎(ma)？我認為(wèi)，更重要的是怎麽運用知識，以前的教學老師(shī)掌握知識和程序，所以老師(shī)要教他們，由簡單到(dào)複雜(zá)，那怎麽知道學生(shēng)行不行呢(ne)，就(jiù)是考試。這種傳統的方法，接觸互聯網就(jiù)不行了，需要強調深度學習。深度學習不很看(kàn)重對知識的認識，強調的是它的連接性。因為(wèi)碎片化知識到(dào)處都有，而對信息的加工(gōng)連接卻并不常見(jiàn)。
深度學習這個(gè)概念70年(nián)代就(jiù)已經有了，發展到(dào)現在，它就(jiù)強調三點。第一(yī)點，深度學習的任務是整合的東西(xī)，深度學習的方法一(yī)定是共同體的形成，以及數字化的運用。因為(wèi)現在都是信息社會(huì)，講到(dào)深度學習就(jiù)少不了要講布魯姆，因為(wèi)他是第一(yī)個(gè)提出知識分類的人。
布魯姆知識體系圖
中國(guó)學布魯姆學了整整30年(nián)，所有以前的教案全部是按照(zhào)他的方法來做，回想一(yī)下(xià)所有的老師(shī)進教室第一(yī)個(gè)先是複習舊(jiù)知識，引用新知識，然後等我們課程上(shàng)完了布置作業(yè)，這就(jiù)是布魯姆講的“應用”。課程結束“應用”達成，接下(xià)來就(jiù)該考慮往上(shàng)怎麽走的問題。深度學習最典型的一(yī)個(gè)樣本，就(jiù)是美國(guó)式的翻轉課堂。翻轉課堂最初是從(cóng)中學化學老師(shī)開(kāi)始，因為(wèi)化學老師(shī)有很多(duō)的程序，學得快學得慢(màn)差距很大。因此，老師(shī)們決定将所講東西(xī)全部做成微視頻，供學生(shēng)課下(xià)觀看(kàn)。等到(dào)上(shàng)課的時候，主要内容成為(wèi)了讨論。最關鍵的是原來隻是布置作業(yè)，因為(wèi)要應付考試，那現在如果考試不是主要目的，而是以做項目為(wèi)主，那麽課外就(jiù)變成了做項目。學生(shēng)在課堂當中占據主要地位，這是對原來布魯姆分類的一(yī)個(gè)颠倒。未來的學校，實際上(shàng)就(jiù)是盡量利用信息的技(jì)術(shù)把我們低(dī)層面的東西(xī)交給學生(shēng)去自(zì)學，然後更多(duō)的是活動。所以未來學校和傳統的學校課堂不同，很明顯，傳統的大部分時間都在下(xià)層，未來都在上(shàng)層。所以，未來教室的特點就(jiù)是以下(xià)這幾點：（本文轉載自(zì)校長(cháng)傳媒，作者嚴文藩，系美國(guó)馬薩諸塞大學波士頓分校終身教授，版權歸原作者所有，如有侵權，請聯系删除。）
