來自(zì)各個(gè)年(nián)級的教育工(gōng)作者都開(kāi)始意識到(dào)技(jì)術(shù)在課堂上(shàng)的好處。一(yī)般來說，教育是最後一(yī)個(gè)進行廣泛變革的行業(yè)之一(yī)，它堅持陳舊(jiù)的方法和做法。但是，通(tōng)過數字化轉型和教育技(jì)術(shù)的興起，教師(shī)們已經開(kāi)始對他們的教學、評估，甚至是教室的物(wù)理構成進行巨大的改變，而且速度比預期的要快得多(duō)。這些當前的趨勢之所以成為(wèi)教育界的頭條新聞，是因為(wèi)它們影響學生(shēng)學習的方式：

增強現實/虛拟現實/混合現實

     要求學生(shēng)安靜(jìng)地坐在課桌前的日子一(yī)去不複返了。教育技(jì)術(shù)正在成功地使學習變得協作和互動。增強現實、虛拟現實和混合現實都是變革性技(jì)術(shù)的例子，這些技(jì)術(shù)既能(néng)加強教師(shī)的教學，又(yòu)能(néng)同時為(wèi)學生(shēng)創造有趣和引人入勝的沉浸式課程。虛拟現實具有将外部世界帶入課堂的能(néng)力，反之亦然。威爾克斯大學在線兼職教授、獨立教育技(jì)術(shù)專家凱西(xī)·施洛克總結說，虛拟現實有可能(néng)提高(gāo)視覺素養、技(jì)術(shù)素養和對受衆的關注度。将AR/VR/MR相(xiàng)結合的想法備受期待。

教室成套的設備

    學校正逐漸遠(yuǎn)離BYOD，或者帶上(shàng)你自(zì)己的設備，學生(shēng)們不再需要去技(jì)術(shù)實驗室就(jiù)可以使用電(diàn)腦(nǎo)或筆記本電(diàn)腦(nǎo)。近年(nián)來，教室裡(lǐ)的計算(suàn)機(jī)數量增加了。随著(zhe)這一(yī)數字的不斷增長(cháng)，對應公民(mín)技(jì)能(néng)的項目的關注也在增加。今天無處不在的網絡環境帶來了令人興奮的可能(néng)性，這些可能(néng)性要求學生(shēng)們接受有關網絡安全和個(gè)人責任的适當教育。

重新設計的學習空間

    走進全國(guó)大多(duō)數的教室，你不太可能(néng)發現一(yī)排排的桌子都指向教室的前面。自(zì)那以後，教育工(gōng)作者意識到(dào)他們的教室必須模仿勞動力，這激發了他們創造協作友(yǒu)好的空間，以促進學生(shēng)的學習。技(jì)術(shù)的引進支持了他們的努力。21世紀的教室是智能(néng)闆而不是黑(hēi)闆，智能(néng)書桌的豆莢取代了個(gè)人座位。學生(shēng)們正在進行虛拟實地考察，而不僅僅是閱讀(dú)文本；他們正在創造媒體，而不是僅僅看(kàn)它。重新設計的學習空間充滿了集成技(jì)術(shù)，這意味著(zhe)學生(shēng)們不僅僅是在使用這些東西(xī)，而是在理解如何使用它們來達到(dào)特定的目标。此外，有些學習空間甚至不在教室裡(lǐ)。大學和大學正在創造更多(duō)非正式的校園學習空間，因為(wèi)他們明白(bái)創造和合作的重要性，而不僅僅是在上(shàng)課的時候。

人工(gōng)智能(néng)

    人工(gōng)智能(néng)在高(gāo)等教育中的應用已經被證明是有用的。澳大利亞迪肯大學（Deaken University）利用IBM Watson創建了一(yī)個(gè)每周7天、每天24小(xiǎo)時提供的虛拟學生(shēng)咨詢服務。沃森的虛拟顧問在懷孕的頭三個(gè)月(yuè)裡(lǐ)回答了超過30000個(gè)問題，從(cóng)而使實際的顧問們能(néng)夠騰出時間來處理更高(gāo)級的問題。人工(gōng)智能(néng)的另一(yī)個(gè)用途包括聊天機(jī)器(qì)人。因為(wèi)聊天機(jī)器(qì)人配備了自(zì)然語言進程，正如Siri中所發現的，它們具有回答家庭作業(yè)問題、幫助學生(shēng)完成财務援助或支付賬單等文書工(gōng)作的能(néng)力，并減輕了通(tōng)常擔任這些角色的人的工(gōng)作量。人工(gōng)智能(néng)在教育中的其他應用包括個(gè)性化學習、評估課程和内容的質量以及使用智能(néng)輔導系統促進一(yī)對一(yī)輔導。技(jì)術(shù)并不是為(wèi)了取代教師(shī)，隻是為(wèi)了補充他們。

個(gè)性化學習

    我們現在比以往任何時候都能(néng)使學習更加個(gè)性化。從(cóng)學校選擇——公立、私立——到(dào)學生(shēng)學習方式的選擇，教育可以根據每個(gè)人的需要量身定制。混合學習給學生(shēng)更多(duō)的責任，因為(wèi)它涉及較少的直接指導老師(shī)和更多(duō)的基于發現的學習方法。混合學習是一(yī)個(gè)例子，說明學生(shēng)如何通(tōng)過決定在哪裡(lǐ)、以什麽速度通(tōng)過材料來控制他們學習的某些元素。适應性學習類似于混合學習，它也允許學生(shēng)對學習的時間框架和路(lù)徑做出決定。适應性學習技(jì)術(shù)收集學生(shēng)回答問題時的行為(wèi)信息，然後利用這些信息提供即時反饋，從(cóng)而相(xiàng)應地調整學習體驗。具有自(zì)适應序列的教育工(gōng)具不斷地實時分析學生(shēng)數據，并根據這些數據在瞬間做出決策。它會(huì)自(zì)動改變下(xià)一(yī)步的順序，不管是改變内容還(hái)是不同的技(jì)能(néng)順序，以響應學生(shēng)的表現。另一(yī)個(gè)學習平台“滲透”是由醫(yī)生(shēng)為(wèi)醫(yī)生(shēng)創建的，它徹底改變了醫(yī)學生(shēng)的學習方式：“通(tōng)過使用問題、抽認卡和視頻、與記憶錨相(xiàng)關的圖像、自(zì)适應間隔重複、協作學習和遊戲化等循證教育理念，使學習最大化這種個(gè)性化使教育變成了一(yī)種“選擇自(zì)己的冒險”的學習方法，充分利用了學生(shēng)的興趣和參與度。

遊戲化

     當課堂把遊戲作為(wèi)教學工(gōng)具時，遊戲和學習就(jiù)會(huì)發生(shēng)沖突。遊戲技(jì)術(shù)使學習困難的主題更加令人興奮和互動。随著(zhe)技(jì)術(shù)的進步，它很快被用于加強各個(gè)學科的教育遊戲。德雷塞爾大學負責在線學習的高(gāo)級副校長(cháng)Susan Aldridge認為(wèi)這些遊戲反映了現實生(shēng)活中的問題，要求學生(shēng)運用有價值的技(jì)能(néng)來解決這些問題：“這些虛拟遊戲世界提供了一(yī)個(gè)獨特的機(jī)會(huì)，可以在識别障礙的同時應用新知識，做出關鍵任務的決定，因為(wèi)這些遊戲的目的是提供即時的反饋，學生(shēng)們天生(shēng)就(jiù)有動力繼續玩遊戲，不斷磨練技(jì)能(néng)。

    新技(jì)術(shù)和新的學習模式令人興奮，為(wèi)學生(shēng)提供了以前無法想象的可能(néng)性，但它們需要持續的IT支持。随著(zhe)教育機(jī)構繼續跟上(shàng)潮流并采用這些數字化轉型趨勢，我們必須考慮當前的技(jì)術(shù)教學模式，并朝著(zhe)基于團隊的方法邁進。随著(zhe)學生(shēng)期望值的增加，對這些需求的反應也必須提高(gāo)。