“排排坐”的好處是方便教師(shī)“掌控”學生(shēng)并主宰課堂，這樣單向傳授知識就(jiù)成了教師(shī)教的常态，單向接受就(jiù)成了學生(shēng)學的常态。可以說，“排排坐”的方式基本剝奪了學生(shēng)主動探索、合作交流、自(zì)主表達的權利，學生(shēng)始終處在被動地位。把“學習局限在教室裡(lǐ)”，剝奪了學生(shēng)與真實世界關聯的機(jī)會(huì)，掐斷了知識與生(shēng)活之間的聯系，學生(shēng)頭腦(nǎo)裡(lǐ)的知識變得更為(wèi)僵化，學習會(huì)變得很無趣。

我們的統整項目課程是基于互聯網思想，針對“數字原住民(mín)”即現代兒童的特點設計的以跨學科為(wèi)特征的開(kāi)放(fàng)性課程體系。課程的核心是讓學習與生(shēng)活高(gāo)度關聯，學生(shēng)在開(kāi)放(fàng)的學習環境中解決真實問題。因此，我們需要為(wèi)學習者重新設計學習空間與學習場景，始終把學習者置于學習的中心。我們根據統整項目課程特點，基于學生(shēng)的認知特點，遵循學習科學原理，重新設計學習空間，重新構建學習場景。

我認為(wèi)學習空間的改變首先促發的是人與人之間鏈接方式的改變，鏈接方式的改變将促發學習生(shēng)态的變化。因此，學習空間的變革需要聚焦在“以人為(wèi)核心”的學習生(shēng)态構建，始終把人置于“鏈接點”上(shàng)。因此，我們根據統整項目課程理念，遵循學習者年(nián)齡特點，建設以學生(shēng)為(wèi)中心的學習空間，把學習空間與課程深度關聯，如學科教室、STEM學習工(gōng)坊、兒童閱讀(dú)空間、未來教室等。教室是學生(shēng)日常學習的主陣地，我們打破傳統的教室布局思維，以提升學生(shēng)合作意識、聚焦群體智慧共享為(wèi)指向，重新設計學生(shēng)座位，促進學生(shēng)學習。例如，“單人單桌”有利于獨立思考，“四人小(xiǎo)組”有利于組内成員(yuán)充分表達，“U型座位”有利于展示學生(shēng)個(gè)體，“WiFi型”及兩人同桌型座位有利于提升學生(shēng)注意力，“六人小(xiǎo)組”圓桌式座位更有利于學生(shēng)小(xiǎo)組合作商讨……

腦(nǎo)科學研究表明，學習需要放(fàng)在真實情境中，讓知識與真實世界鏈接，知識才能(néng)被真正正确理解。因此學習不能(néng)僅僅在教室裡(lǐ)進行，我們需要構建與學習内容相(xiàng)關聯的學習場景，把學習者置于真實的學習場景中，進行浸潤式的學習。統整項目課程是“基于主題”的學習，主題内容對學習者來說是非常重要的。

要讓學生(shēng)對學習内容有認知，我們必須把課程内容與學生(shēng)的學習經驗和生(shēng)活經驗關聯起來，讓學生(shēng)的學習建立在經驗的基礎上(shàng)。因此，我們必須關注基于主題内容的學習場景的設計選擇。例如，二年(nián)級《美麗中國(guó)》主要是基于中國(guó)傳統内容學習，我們為(wèi)學生(shēng)設計了與課程主題匹配的真實場景：甘坑客家小(xiǎo)鎮、文化主題公園“錦繡中華”與“民(mín)俗文化村(cūn)”。又(yòu)如，四年(nián)級《茶文化》課程， 我們讓學生(shēng)到(dào)茶溪谷實地采茶、制茶，讓學生(shēng)到(dào)茶館學泡茶等；三年(nián)級《水(shuǐ)的世界》，讓學生(shēng)到(dào)自(zì)來水(shuǐ)廠調查水(shuǐ)的淨化、循環，到(dào)南(nán)科大實驗室動手操作“水(shuǐ)的化學反應”實驗。學生(shēng)根據學習主題，在真實世界的學習場景中開(kāi)展基于問題解決的學習。 

原題丨《學習空間與場景變革》

來源丨《中國(guó)信息技(jì)術(shù)教育》，2017

作者丨南(nán)方科技(jì)大學實驗教育集團第二實驗小(xiǎo)學，唐曉勇