✦ 為(wèi)什麽要淡化評價

在任何組織裡(lǐ)，評價都是一(yī)個(gè)高(gāo)利害的武器(qì)。正式的評價應該是基于标準的評價，是一(yī)項專業(yè)性很強的工(gōng)作，如果搞不好，在某些環節上(shàng)不是很科學，評價的結果就(jiù)會(huì)大打折扣。

一(yī)位領導者切不可随意評價任何一(yī)位老師(shī)的工(gōng)作，你可能(néng)以偏概全，也可能(néng)坐井觀天，所以，評價是一(yī)件(jiàn)很嚴肅的事(shì)情。另一(yī)方面，評價還(hái)是一(yī)把雙刃劍，用好了能(néng)激勵教師(shī)，用不好會(huì)引起很多(duō)矛盾、問題，起到(dào)相(xiàng)反的作用，還(hái)不如不評。所以，在有些學校已經将評價覆蓋到(dào)無孔不入的時候，我們開(kāi)始淡化評價。

✦ “淡化評價”怎麽做

學校提出：淡化評價本身就(jiù)是對老師(shī)的無形激勵。這表現在：

其一(yī)，我們将“評價”引導為(wèi)“診斷”。

例如，學校每個(gè)學期組織一(yī)次學生(shēng)層面的調研，這項工(gōng)作在過去叫“評教評學”，淡化評價後，我們改為(wèi)“教育教學情況調查”，意在告訴老師(shī)們，這項工(gōng)作不是領導拿來說事(shì)的評價，而是以研究的态度，幫助老師(shī)查找自(zì)己的問題，是為(wèi)診斷和改進教育教學服務的。

其二，将檢查與評價分開(kāi)。有些事(shì)情可以檢查，但不要評價。

譬如，對一(yī)些青年(nián)老師(shī)來說，需要通(tōng)過對他們備課情況的檢查發現他們教學中的優點和問題，然後促進他們成長(cháng)進步，但卻不适合以此評價他們的工(gōng)作，因為(wèi)，對備課情況的評價是最容易引發諸如“弄虛作假”、“千人一(yī)面”等問題的。

有些檢查需要認真仔細，但評價卻不要太計較。如對學生(shēng)的常規檢查，如果我們與老師(shī)“分分”計較，老師(shī)就(jiù)必然與學生(shēng)“分分”計較，既影響師(shī)生(shēng)關系和班級生(shēng)活質量，也不利于學生(shēng)的長(cháng)遠(yuǎn)發展。

要創造各種機(jī)會(huì)，運用多(duō)種方式，發現并展示每個(gè)人的閃光(guāng)點，促使其自(zì)覺、持久而穩定地提高(gāo)工(gōng)作績效。 

譬如，我們把每個(gè)學期教師(shī)教育教學情況調查中，學生(shēng)滿懷深情給老師(shī)寫下(xià)的那些令人感動的評語，彙總在一(yī)張賀卡上(shàng)，在新年(nián)的第一(yī)天，很鄭重地交給老師(shī)，甚至将它镌刻在筆筒上(shàng)送給老師(shī)。

學校每個(gè)月(yuè)舉辦一(yī)次“生(shēng)日會(huì)”，每年(nián)有一(yī)個(gè)主題，其中有一(yī)年(nián)就(jiù)是尋找身邊的感動。工(gōng)會(huì)錄制了壽星老師(shī)的同事(shì)、學生(shēng)對老師(shī)的贊美，生(shēng)日聚會(huì)現場播放(fàng)，令老師(shī)們感動不已。每年(nián)退休的老師(shī)都會(huì)收到(dào)一(yī)份“退休紀念冊”，其中展示的是他們在學校閃光(guāng)的業(yè)績和輝煌的曆史。

為(wèi)剛剛入職的新教師(shī)，我們開(kāi)辦了“迎新酒會(huì)”，以西(xī)餐酒會(huì)開(kāi)放(fàng)交流的靈活方式，搭建一(yī)個(gè)展示新教師(shī)和新老教師(shī)交流的平台。

教職工(gōng)的幸福，有來自(zì)工(gōng)作的成就(jiù)感，也有來自(zì)家庭美滿和孩子健康成長(cháng)的幸福。為(wèi)了激勵教職工(gōng)子女追求卓越的人生(shēng)目标，養成勤奮學習的良好習慣，學校專門(mén)制定了《北(běi)京十一(yī)學校教職工(gōng)子女升學獎勵辦法》。

學校對品學兼優的教職工(gōng)子女進行一(yī)年(nián)一(yī)次的獎勵，頒獎典禮邀請教職工(gōng)和他們的子女一(yī)同出席，獎勵名單以大幅海報(bào)張貼在學校的顯著位置。我們希望通(tōng)過獎勵他們的孩子，讓教職工(gōng)感受到(dào)學校對他們個(gè)人幸福家庭的關心，并因此備受激勵。

這樣的事(shì)情讓大家都很輕松，評價者無須殚精竭慮，被評價者也心情愉悅。當然，非正式表揚也不可随意為(wèi)之，它必須出于真誠，且要以事(shì)實為(wèi)依據，盡量避免面面俱到(dào)，評價所涉及的内容必須真實可信。

以“發現身邊教職工(gōng)的閃光(guāng)點和精彩感人的人和事(shì)”為(wèi)主旨，學校每個(gè)月(yuè)舉辦一(yī)次“月(yuè)度人物(wù)”的推薦、宣傳活動。精心制作的月(yuè)度人物(wù)宣傳海報(bào)被張貼于十處顯要的位置。月(yuè)度人物(wù)來自(zì)于學校生(shēng)活的各個(gè)崗位，有一(yī)線的教師(shī)，也有後勤的職工(gōng)；可以是個(gè)人，也可以是群體。

為(wèi)了激勵年(nián)輕教師(shī)的成長(cháng)，學校專門(mén)為(wèi)35歲以下(xià)的青年(nián)教師(shī)設置了“青年(nián)才俊”展示窗(chuāng)口。青年(nián)才俊不是評選先進青年(nián)，不是考核評優，其目的在于“展示風貌、關注成長(cháng)、建設團隊”，重在為(wèi)青年(nián)教師(shī)提供展示的平台，讓他們交流成長(cháng)經驗，鼓勵他們不斷刷新自(zì)我，追求卓越，争做師(shī)德的表率、育人的模範、教學的專家。

為(wèi)了充分發揮黨員(yuán)教師(shī)的模範帶頭作用，學校設置了“黨員(yuán)風采”展示平台，展示那些在自(zì)己的崗位上(shàng)，以一(yī)名共産黨員(yuán)的身份帶頭工(gōng)作的教職員(yuán)工(gōng)。

學校非常重視教師(shī)的職業(yè)規劃和專業(yè)成長(cháng)。《行動綱要》明确指出：“我們的‘本來’在不斷折舊(jiù)，必須通(tōng)過持續學習以實現自(zì)我保值和升值；要注意職業(yè)規劃，不斷刷新自(zì)我。”

為(wèi)幫助教師(shī)成長(cháng)，學校成立了“教育家書院”，專門(mén)負責教師(shī)的專業(yè)發展。書院充分考慮到(dào)教師(shī)發展的不同需求，設置了多(duō)層次、多(duō)類别的教師(shī)專業(yè)發展課程，供教師(shī)選擇。為(wèi)了減輕行政命令式的專業(yè)成長(cháng)可能(néng)帶來的壓力和負擔，“教育家書院”明确為(wèi)民(mín)間組織，以學術(shù)而非行政的方式推進，激發教師(shī)自(zì)主提升的願望和需求，變被動成長(cháng)為(wèi)主動成長(cháng)。

每一(yī)位教師(shī)都十分在乎自(zì)己的學術(shù)發展，如果牽線搭橋，讓老師(shī)們進入自(zì)己喜歡甚至追求的學術(shù)圈子，既能(néng)夠滿足他們的成就(jiù)感，也有利于學術(shù)發展。因此，我們創造條件(jiàn)讓老師(shī)們進入各種學術(shù)組織、研究機(jī)構或教材編輯部門(mén)等，讓他們在校外的學術(shù)領域中快速成長(cháng)。

正像學生(shēng)有差異一(yī)樣，教師(shī)也是存在差異的，發現他們的特長(cháng)，并設置平台發揮他們的特長(cháng)，是學校激勵中非常重要的策略。

比如，為(wèi)了适應選課走班制度下(xià)學生(shēng)動态管理的需要，學部實施“分布式領導”模式，由具有某方面管理專長(cháng)的教師(shī)擔任分布式領導。這項工(gōng)作極大地激勵了教師(shī)的工(gōng)作熱情和創新精神，在學校制度重建的過程中，一(yī)些崗位的管理規範都來自(zì)于他們的智慧。

再比如，有一(yī)些博士教師(shī)在學科專業(yè)學術(shù)方面特别突出，他們負責高(gāo)層次課程的研發和拔尖學生(shēng)的培養，就(jiù)顯得得心應手；有些教師(shī)思想活躍，又(yòu)有著(zhe)深厚的文化底蘊，高(gāo)考課程讓其無法施展，而任教思想政治、曆史和地理一(yī)類課程更能(néng)夠讓他們發揮專業(yè)特長(cháng)，深受學生(shēng)喜愛；還(hái)有些工(gōng)作需要有專長(cháng)的教師(shī)承擔，如不同行業(yè)的學生(shēng)職業(yè)考察顧問、不同類型的學生(shēng)研究性課指導教師(shī)等，這時候，我們往往公布崗位名單，讓教師(shī)自(zì)已選擇，這樣，既有利于發揮教師(shī)們的個(gè)人專長(cháng)，也有利于推動工(gōng)作的深入開(kāi)展。

學校改革工(gōng)資體制，實施雙向聘任制度，八級職級崗位對應不同的條件(jiàn)要求和工(gōng)資待遇，這是對教師(shī)最大的評價，也是最大的激勵，因為(wèi)崗位是對自(zì)己工(gōng)作最大的認可。

為(wèi)促使教職工(gōng)注重專業(yè)素養和學術(shù)能(néng)力，推動教師(shī)的專業(yè)成長(cháng)，學校制定了《教職工(gōng)學術(shù)積分實施辦法》。學術(shù)積分主要包括教師(shī)主持或參與課題和項目研究情況、學術(shù)成果的發表和獎勵情況等，實行積分累積制，分金、銀(yín)、銅三級，每年(nián)表彰獎勵一(yī)次。對于教育教學等各個(gè)方面有重大突出貢獻者，學校還(hái)設立了“功勳積分”獎勵。這些獎勵辦法和高(gāo)三教育教學成績評定一(yī)起構成學校的激勵體系，成為(wèi)學校教職工(gōng)評優獲獎、評職晉級的重要依據。

一(yī)所學校的管理者不僅要有一(yī)雙發現崇高(gāo)的眼睛，也要建造一(yī)架傳遞崇高(gāo)的橋梁，不僅要把一(yī)位位卓越的老師(shī)推向社會(huì)，更要把教師(shī)這個(gè)職業(yè)中的崇高(gāo)向大衆诠釋。

十一(yī)學校60周年(nián)華誕時，我們在主流媒體中推出了一(yī)批優秀教師(shī)，并讓絕大多(duō)數老師(shī)的名字和照(zhào)片出現在媒體報(bào)道中，讓每一(yī)個(gè)人都感到(dào)自(zì)己重要，這起到(dào)了很好的激勵作用。當社會(huì)認識并認可了這些崇高(gāo)，向老師(shī)們投以敬佩的目光(guāng)的時候，教育既多(duō)了一(yī)分責任，也多(duō)了一(yī)份動力。

激勵還(hái)體現在邀請社會(huì)成功人士參與校内教師(shī)的表彰活動。諸多(duō)名流、各界精英，他們之所以能(néng)有今天的傑出成就(jiù)，往往離不開(kāi)他們人生(shēng)不同時期一(yī)些老師(shī)的點撥指導，邀請他們參加學校裡(lǐ)有關老師(shī)的各種活動，往往也會(huì)令老師(shī)們意氣風發。

在學校每年(nián)的“功勳獎”頒獎典禮上(shàng)，我們都會(huì)邀請一(yī)位深受老師(shī)們喜愛的、德高(gāo)望重的名家擔任頒獎嘉賓。另外，我們給一(yī)些老師(shī)舉辦教學思想研讨會(huì)，邀請業(yè)界的學術(shù)權威給予點評指導，讓老師(shī)們感到(dào)傑出就(jiù)在身邊，卓越觸手可及，這更是對老師(shī)無形的激勵。

作者丨李希貴 北(běi)京十一(yī)學校聯盟總校長(cháng)；中國(guó)教育學會(huì)副會(huì)長(cháng)