在上(shàng)周的“第200期：【MOOC透視】在第200級台階上(shàng)的反思與展望”中，我提出了一(yī)個(gè)問題：“經過持續不斷的新冠病毒大流行促成的這項全球在線教育巨型實驗，高(gāo)等教育肯定再也回不到(dào)過去的模樣，那麽中國(guó)會(huì)否一(yī)躍而成為(wèi)全球——至少是教育技(jì)術(shù)行業(yè)的領軍者？”限于篇幅和反思的主題，當時沒有展開(kāi)論述。但這個(gè)問題最近一(yī)直在我腦(nǎo)中萦繞不去，所以今天專門(mén)再提出來，期待各位老師(shī)、同行和朋友(yǒu)們發表自(zì)己的看(kàn)法，指導我們的研發實踐。

這個(gè)問題的提出，源自(zì)編譯的“第199期：【MOOC透視】因疫情導緻的這波向虛拟學習的轉型，對高(gāo)等教育的未來意味著(zhe)什麽？”中美國(guó)學者的觀點：當突發事(shì)件(jiàn)迫使人們圍繞一(yī)個(gè)新想法進行廣泛的實驗時，社會(huì)和商業(yè)就(jiù)會(huì)發生(shēng)結構性的變化。“千年(nián)蟲”問題的解決使得印度軟件(jiàn)工(gōng)程師(shī)赢得了自(zì)己的聲譽，一(yī)躍成為(wèi)世界IT行業(yè)領軍者，今天的Alphabet、微軟、IBM和Adobe都由印度出生(shēng)的工(gōng)程師(shī)領導著(zhe)。該文同時指出：“這場由危機(jī)驅動的全球在線教育巨型實驗，或将永久地改變全球高(gāo)等教育的未來。”

這一(yī)觀點，可能(néng)不會(huì)有太多(duō)的人質疑了。疫情之後，學校——不僅是高(gāo)等院校，可能(néng)真的難以回到(dào)原來的樣子了。由于新冠病毒肯定不會(huì)像當年(nián)的SARS那樣突然消失得無影無蹤，而是可能(néng)有後續的多(duō)個(gè)波次，或全球各地此起彼伏，所以，抗疫防役常态化，恐怕是不可避免的了。

美國(guó)、歐洲等地已經在探讨秋季學期能(néng)否正常開(kāi)學的問題，有些學者認為(wèi)，即使開(kāi)學，可能(néng)也會(huì)随著(zhe)疫情的加重而随時再次關閉校園；即使不關閉，場所消毒、保持距離等也可能(néng)将成為(wèi)常規操作。——這種看(kàn)法是有道理的，因為(wèi)我國(guó)先行一(yī)步較好地控制住了疫情，目前各地學校陸續開(kāi)學，大體就(jiù)是他們預測的這種狀态：開(kāi)學不忘防疫。原來那種自(zì)由放(fàng)松地聚集在一(yī)起現場研讨的氛圍，幾乎在可見(jiàn)的未來不敢奢望了。

若此，在線教育的常态化，或在整個(gè)教育中将占有比以前大得多(duō)的比例，這在全球範圍内，幾乎是可以肯定的了。所以，這是一(yī)場“由危機(jī)驅動的全球在線教育巨型實驗”。

為(wèi)什麽說中國(guó)有可能(néng)一(yī)躍而成為(wèi)全球——至少是教育技(jì)術(shù)行業(yè)的領軍者？我個(gè)人認為(wèi)是由于以下(xià)幾方面的原因：

一(yī)是巨大的需求将催生(shēng)技(jì)術(shù)和應用開(kāi)發的快速叠代優化。作為(wèi)人口大國(guó)、教育大國(guó)，我國(guó)正規教育加上(shàng)職業(yè)教育，參加在線教學的人數規模為(wèi)幾億級，這在世界上(shàng)其他任何國(guó)家都是難以想象的。技(jì)術(shù)發展不得不以極限速度和能(néng)力滿足這個(gè)量級的用戶複雜(zá)多(duō)樣的需求，從(cóng)而使我國(guó)在線教育的基礎設施建設和應用體驗會(huì)走在全球前列。最好的例子就(jiù)是我國(guó)應用互聯網的發展，雙十一(yī)購物(wù)狂歡，春晚搶紅(hóng)包，“互聯網流量界的春運”考驗下(xià)發展起來的網絡購物(wù)、網絡支付等，其并發支撐能(néng)力和方便、快捷已遠(yuǎn)非歐美發達國(guó)家可比。

二是經過這次疫情，我國(guó)将更加重視在線教育。我國(guó)原本就(jiù)制訂了教育強國(guó)戰略，在之前幾十年(nián)教育信息化基礎上(shàng)，新教育基礎設施投入必然會(huì)加大。此外，早在今年(nián)2月(yuè)份，就(jiù)有外媒預測，原本Ed-tech在全球範圍内持續顯著增長(cháng)的投資大頭就(jiù)是在中國(guó)，這資疫情激發的在線教育與辦公需求，更将成為(wèi)全球商業(yè)變革的催化劑。所以，可以預計我國(guó)在線教育領域将會(huì)吸引來更多(duō)的投資。

需求和資本是驅動IT産業(yè)發展的強勁動力。所以，以上(shàng)兩條，為(wèi)我國(guó)在線教育發展領先提供了巨大的驅動力。

三是我國(guó)現已具備較好的教育信息基礎設施。當前人均享受信息基礎設施水(shuǐ)平遠(yuǎn)高(gāo)于世界平均水(shuǐ)平。我國(guó)光(guāng)纜的長(cháng)度超過了4500萬公裡(lǐ)，電(diàn)話用戶的總規模達到(dào)了17億戶，互聯網寬帶的接入用戶也達到(dào)4.4億戶，網民(mín)數量有8.54億。同時，我國(guó)實施通(tōng)信村(cūn)村(cūn)通(tōng)工(gōng)程、電(diàn)信普遍服務試點等政策，盡力讓邊遠(yuǎn)地區的老百姓也能(néng)和全國(guó)人民(mín)一(yī)樣共享信息通(tōng)信技(jì)術(shù)發展的成果。5G、工(gōng)業(yè)互聯網、人工(gōng)智能(néng)等新型基礎設施建設方面已經做到(dào)了與世界同步發展，甚至局部有領先的态勢；信息通(tōng)信業(yè)在建成世界級的網絡之後也誕生(shēng)了像華為(wèi)、阿裡(lǐ)巴巴、騰訊等世界級的企業(yè)……

羅馬不是一(yī)天建成的，這些成就(jiù)的取得值得我們自(zì)豪。在宏觀的基本建設完成後，我們也就(jiù)有了更多(duō)的能(néng)力去解決邊、散、遠(yuǎn)地區的信息基礎設施覆蓋問題。

四是人的因素——教育信息化素養的總體就(jiù)緒程度和進一(yī)步提升的強烈願望。從(cóng)此前這3個(gè)月(yuè)為(wèi)應對疫情而全面轉向在線教育的實踐看(kàn)，我國(guó)從(cóng)教育部、各級學校教師(shī)和學生(shēng)，總體表現都是好的，相(xiàng)比後來同樣慌亂進入“戰場”的美、歐教育強國(guó)，可以說毫不遜色，甚至可圈可點之處甚多(duō)。教育技(jì)術(shù)産業(yè)界也積極應對需求的飚升，竭盡所能(néng)配置資源提高(gāo)保障能(néng)力。經過最初的一(yī)陣忙亂之後，我國(guó)教育系統很快穩住陣腳，積極研究應對解決所暴露出的問題。如北(běi)京大學教育學院及時推出了高(gāo)校在線教學STEP by STEP簡易指南(nán)；北(běi)京師(shī)範大學組織學校教育技(jì)術(shù)領域、在線教學領域的知名研究專家和學者，開(kāi)展基礎教育教師(shī)在線教育教學能(néng)力提升培訓公益項目，推出系列直播課程和精品微課，助力教師(shī)實現線上(shàng)無憂教學；還(hái)有很多(duō)在教育技(jì)術(shù)領域深耕多(duō)年(nián)的專家、學者提供了建議、對策等。而一(yī)線的廣大教師(shī)和學生(shēng)，随著(zhe)對在線教學環境的熟悉和克服對提前開(kāi)課的抵觸情緒，也逐漸開(kāi)始适應，走向有序。廣大一(yī)線教師(shī)，至少是其中的一(yī)個(gè)群體，曾經在某種程度上(shàng)因信息技(jì)術(shù)知識欠缺而被一(yī)些研究視為(wèi)教育信息化發展的一(yī)種阻力，這一(yī)次被直接抛入“大海”、拼命學習新技(jì)能(néng)以應對如“猛獸”般的學生(shēng)，技(jì)能(néng)直升一(yī)大截。大家為(wèi)保障教學順利進行而使出了渾身解數，就(jiù)地取材、因地制宜，用北(běi)京師(shī)範大學李芒教授的話說，“中國(guó)教育界表現出了前所未有的鬥争精神”。

我們還(hái)看(kàn)到(dào)，不少身處信息設施較差地區的教師(shī)和學生(shēng)，為(wèi)了尋找通(tōng)信信号更好的地方，不惜冒著(zhe)寒風爬到(dào)山頂去開(kāi)課和上(shàng)課；有些家長(cháng)不辭辛勞陪著(zhe)孩子去山頂上(shàng)課——這些場景讓人看(kàn)後眼睛為(wèi)之溫熱，這些“原野中堅強的麥子”，呼喚和推動教育事(shì)業(yè)辦得更好。

五是未來社會(huì)的總體發展趨勢。在我國(guó)具有的需求/資本雙重驅動力和信息基礎設施、人員(yuán)信息素養就(jiù)緒程度等發展條件(jiàn)之上(shàng)，還(hái)有人類即将進入“生(shēng)活即學習”的時代這一(yī)個(gè)總體發展趨勢的牽引。随著(zhe)社會(huì)數字化程度的進一(yī)步提升和社會(huì)文明程度的提高(gāo)，生(shēng)活、辦公、學習等物(wù)理場景和虛拟環境将高(gāo)度融合，數字化地存在、模拟化地呈現，從(cóng)Shopping Mall到(dào)Learning Mall，服務于将從(cóng)物(wù)質追求、感官享受轉向精神的成長(cháng)升華和更高(gāo)生(shēng)命境界的人們和社會(huì)。

其實這種未來社會(huì)線上(shàng)線下(xià)融合的趨勢早已明晰，人們之所以對這次全面轉向線上(shàng)教育感覺突然和不适，是因為(wèi)疫情的爆發加快了這一(yī)進程，或者說，是在基礎設施尚未完成基于數字化的線上(shàng)線下(xià)融合的背景下(xià)，把教育直接全面推上(shàng)了線上(shàng)的“懷抱”。這類似于讓住慣了雖小(xiǎo)但溫暖的舊(jiù)居的人們，拎包入住毛坯房，體驗自(zì)然不會(huì)太好。

解決這些已暴露出的不太好的應用體驗，就(jiù)是我國(guó)教育技(jì)術(shù)産業(yè)界當前的發力點了，也是催生(shēng)領先技(jì)術(shù)的巨大機(jī)遇。

例如，為(wèi)了更好地保障當前疫情下(xià)的在線教學，我們迅速基于室聯網理論重構了“課堂”，即Class+，高(gāo)效融合視頻直播和網絡教學雙系統，把課程資源建設、課程教學直播、學生(shēng)課程學習全鏈接，可以有效融合穿透學校教育、家庭教育、社會(huì)培訓等多(duō)教育場景，重構課堂教學，形成一(yī)個(gè)對老師(shī)“人人易教，時時能(néng)教，處處可教”、對學習者“人人皆學，處處能(néng)學，時時可學”的教育學習新生(shēng)态。特别是創造性融入智能(néng)自(zì)然紙(zhǐ)筆書寫技(jì)術(shù)，利用技(jì)術(shù)創新消隐技(jì)術(shù)應用的障礙，克服音(yīn)視頻、信息過載導緻的注意力渙散及傷害，激活人類手寫心意、口言心聲的天賦本能(néng)。

Class+既保證了傳統實體教室的親密感，又(yòu)實現了網絡虛拟課堂的全覆蓋與廣聯通(tōng)，可提供小(xiǎo)班互動、大班互動、衆人旁聽（圍觀）、無邊界直播等多(duō)種課堂模式。可有效支持教師(shī)組織異地實時教學工(gōng)作坊，支持學生(shēng)線上(shàng)線下(xià)“爬黑(hēi)闆”、“雲答題”和“群協作”，支持課堂有效互動和協作學習，支持學生(shēng)實時展示個(gè)體和小(xiǎo)組學習成果，支持翻轉課堂、對分課堂、基于問題或項目的合作學習等多(duō)種教學模式。

同時，我們也在深修内功，加緊豐富和完善“室聯網”體系架構和全線産品，努力以室聯網廣泛布局的模式，統一(yī)标準，重構體系，全方位釋放(fàng)我國(guó)教育信息化30多(duō)年(nián)建設蘊聚的能(néng)量，推動正處在一(yī)個(gè)可以融合互通(tōng)發展拐點上(shàng)的中國(guó)教育信息化進入一(yī)個(gè)更高(gāo)的運行層次。

說完了國(guó)内，再看(kàn)國(guó)際同行們有什麽大動作呢(ne)？當然也都在全神貫注解決問題。

美國(guó)、歐洲的優勢在于其衆多(duō)高(gāo)校已在Coursera、Udacity、edX等平台上(shàng)創建了大量優質課程，已經積累了全球範圍内的衆多(duō)學習者。例如，今年(nián)3月(yuè)，為(wèi)應對疫情，全球高(gāo)校（特别是歐美高(gāo)校）倉促轉向在線教學，技(jì)術(shù)和師(shī)資準備不足，他們需要高(gāo)質量的現成選擇，Coursera立即跟進填補空白(bái)，宣布為(wèi)校園疫情影響而關閉的大學免費(fèi)提供Coursera課程，大學能(néng)夠注冊并讓他們的注冊學生(shēng)獲得來自(zì)Coursera的3800多(duō)門(mén)課程和400多(duō)個(gè)專業(yè)。據報(bào)道，Coursera已經為(wèi)世界各地的大學啓動了2600多(duō)個(gè)項目。

随著(zhe)需求量的增加，出現了一(yī)個(gè)問題——随著(zhe)越來越多(duō)的大學開(kāi)始采用Coursera課程，它們需要一(yī)種解決方案來确定Coursera上(shàng)與自(zì)己的校園目錄中課程最為(wèi)匹配的課程。否則，管理者或教師(shī)必須手動确定哪些課程是最适合他們的學生(shēng)的。為(wèi)解決這一(yī)問題，Coursera近日又(yòu)推出了CourseMatch，這是一(yī)款由該公司的數據科學團隊開(kāi)發的基于機(jī)器(qì)學習的解決方案，可自(zì)動将Coursera課程與全球高(gāo)校的校内課程進行匹配。該解決方案使用自(zì)然語言處理技(jì)術(shù)來查找Coursera課程和機(jī)構課程之間的語義相(xiàng)似性——為(wèi)每個(gè)校内課程返回多(duō)達5門(mén)Coursera課程以及相(xiàng)關分數。

據稱CourseMatch可以處理超過100種語言的課程目錄，然後将它們映射到(dào)最相(xiàng)關的課程中，以英語或50多(duō)種其他語言中的任何一(yī)種。目前1800所院校的260萬門(mén)課程已經完成匹配。

這個(gè)小(xiǎo)而體貼的解決方案，反映出的是在課程充分數字化之後，基于技(jì)術(shù)能(néng)夠進行的更高(gāo)層次的管理，就(jiù)是如一(yī)些學者所指出的那樣，整個(gè)經濟發展的曆史，就(jiù)是管理的顆粒度不斷變小(xiǎo)來提升效率的過程。對于教育來說，整個(gè)教育環節、流程的全數字化，為(wèi)教育管理和研究觀測提供了最小(xiǎo)的顆粒度。我們的Class+著(zhe)重對教學環境各要素和教學各環節實現了高(gāo)度數字化，Coursera的CourseMatch則是基于機(jī)器(qì)學習對課程内容的自(zì)動匹配，從(cóng)而使大學能(néng)夠快速部署高(gāo)質量的學習，并最大限度地減少對學生(shēng)學習的幹擾。

同樣是大規模轉向在線教育，我國(guó)與其它國(guó)家面臨的問題和痛點可能(néng)不同，因而可能(néng)會(huì)促進不同的創新方向。

這就(jiù)又(yòu)回到(dào)本文的問題：老師(shī)們，同行們，朋友(yǒu)們，我們能(néng)否共同擔起時代的重任，在這場全球在線教育巨型試驗中，作出自(zì)己應有的貢獻，讓中國(guó)成為(wèi)那個(gè)領跑者？