▲崔允漷華東師(shī)範大學課程與教學研究所所長(cháng)
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編者按
2017年(nián)9月(yuè)，全國(guó)統編版語文教材等，開(kāi)始進入上(shàng)海中小(xiǎo)學課堂。
2017年(nián)12月(yuè)，教育部組織修訂并頒布了《關于做好普通(tōng)高(gāo)中新課程新教材實施工(gōng)作的指導意見(jiàn)》，高(gāo)中學段“雙新”啓動。
2018年(nián)，上(shàng)海出台中考改革方案，中考也将推行綜合評價招生(shēng)方式。
義務教育新課标正在修訂，新一(yī)輪課改已經開(kāi)始。
小(xiǎo)學初中的課堂教學如何與高(gāo)中更緊密銜接？新教材使用後，老師(shī)未來的教學方式将有何變化？如何對學生(shēng)進行與新教材相(xiàng)對應的評價？
6月(yuè)29日，華東師(shī)範大學課程與教學研究所所長(cháng)崔允漷在莘莊鎮學區初中項目聯盟啓動儀式暨主題研讨會(huì)上(shàng)做了主旨報(bào)告《新教學“新”在哪裡(lǐ)》（以下(xià)内容根據現場講話整理，有删減）。
”
各位校長(cháng)、老師(shī)：
大家下(xià)午好！
我想把話題稍微扯遠(yuǎn)一(yī)點，從(cóng)新時代、新課程、新教學的思路(lù)來跟大家分享。
新時代意味著(zhe)什麽？意味著(zhe)中國(guó)人從(cóng)站起來到(dào)富起來花了70年(nián)，接下(xià)來就(jiù)是要從(cóng)富起來走向強起來。我們亟須解決什麽問題？我想說的是國(guó)民(mín)素養問題。
我講個(gè)例子，大家都知道上(shàng)海中心以龍為(wèi)意向，但上(shàng)海龍誰設計的？它不是我們中國(guó)人設計的，是美國(guó)的Gensler建築設計事(shì)務所設計的，上(shàng)海中心造價148億元人民(mín)币，設計費(fèi)占了7.5億。
北(běi)京的大興國(guó)際機(jī)場，也是地标性建築，是以“鳳”為(wèi)意象的，其初始概念是法國(guó)建築設計公司的，不是我們自(zì)己設計的。
設計，簡單地說，就(jiù)是創意+美感。
創意美感，靠高(gāo)考考得出來嗎(ma)？高(gāo)考考不出來，就(jiù)不重要的嗎(ma)？我們有沒有想到(dào)，光(guāng)有錢(qián)，沒有創意，隻是土(tǔ)鼈；光(guāng)有錢(qián)，沒有美感，就(jiù)是土(tǔ)豪。
所以，中國(guó)要從(cóng)富起來轉向強起來，亟須解決的就(jiù)是國(guó)民(mín)素養。
01
高(gāo)中的新課标已經頒布了，按計劃，今年(nián)年(nián)底義務教育的課程方案、課程标準也會(huì)推出。新修訂後的課程有哪些突破？
新課标突破之一(yī)，就(jiù)是強調核心素養。
我們講了素質教育那麽多(duō)年(nián)，為(wèi)什麽現在要講素養、不講素質了？素質跟素養有什麽差異？
素質是教育話語，它既包括先天因素，又(yòu)包括後天習得；素養是課程話語，素養是後天習得，一(yī)定要經過學習而逐步養成的。
再講具體一(yī)點，比如，開(kāi)汽車很重要的一(yī)種素質是方向感。方向感，再優秀的地理老師(shī)也教不了，方向感是素質，主要取決于遺傳基因；但教不了方向感，不等于地理老師(shī)沒飯吃(chī)，地理老師(shī)可以教另外4個(gè)地理核心素養：區域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協調觀，所以地理老師(shī)照(zhào)樣有飯吃(chī)。
新課标強調核心素養，而且以核心素養為(wèi)綱。以核心素養為(wèi)綱，之前的三維目标就(jiù)不好了嗎(ma)？
事(shì)實上(shàng)，20年(nián)前，三維目标是裡(lǐ)程碑式的進步，但在實施過程中出現了問題：
第一(yī)，20年(nián)前我們就(jiù)沒有講清楚三維目标是一(yī)個(gè)整體。三維目标是什麽：知識與技(jì)能(néng)（雙基）、過程與方法、情感态度與價值觀。一(yī)線老師(shī)一(yī)操作、有些專家一(yī)操作，就(jiù)變成三條目标、三類目标。
第二，三維目标從(cóng)邏輯上(shàng)不是一(yī)個(gè)層面，知識與技(jì)能(néng)、過程與方法、情感态度與價值觀都像是舉例說明。
所以，我們這次提出了核心素養這個(gè)概念。
第一(yī)，核心素養不是學科專家的素養，是公民(mín)的素養、每個(gè)學生(shēng)的素養。
第二，素養不是不要知識，理論知識學習必須要學校來完成，學校是學習學科的地方，是系統學習知識的地方。
第三，核心素養強調的是學了知識或技(jì)能(néng)之後能(néng)做什麽，能(néng)解決什麽問題。核心素養不是不能(néng)評價，核心素養一(yī)定要可教、可學、可評，不能(néng)評價的就(jiù)不是目标。
在高(gāo)中階段，我們說的是學科核心素養，馬上(shàng)要頒布的義務教育新課标，叫課程核心素養。
那麽又(yòu)有人要問了，學科核心素養、課程核心素養，這是不是又(yòu)搞文字遊戲？為(wèi)什麽要分兩種說法？有理由嗎(ma)？有的。
第一(yī)，希望義務教育階段更關注人，淡化學科。第二，義務教育有些課程根本不是學科，比如勞動，我們不能(néng)說勞動學科核心素養，可以說勞動課程核心素養。
第三，義務教育階段有一(yī)些課程不是一(yī)個(gè)學科，是一(yī)類學科群，比如科學與藝術(shù)，所以講學科核心素養也不恰當。第四，所有課程标準的封面都叫某某課程标準，如藝術(shù)課程标準，故稱藝術(shù)課程核心素養。
新課标的第二個(gè)突破是學業(yè)質量。
2001、2011年(nián)頒布的國(guó)家課程标準隻有内容标準，内容标準就(jiù)是知識點标準，這在當時也是裡(lǐ)程碑式的進步，它超越了教學大綱的内容要求；現在新修訂的課程标準專門(mén)有一(yī)個(gè)學業(yè)質量标準，就(jiù)是内容标準加上(shàng)學業(yè)要求，再加上(shàng)學業(yè)質量。
什麽叫學業(yè)質量？考試分數就(jiù)是學業(yè)質量嗎(ma)？學業(yè)質量是學生(shēng)在完成本學科學習之後的學業(yè)成就(jiù)綜合表現，不是知識點學習之後的成就(jiù)表現，而是知識的綜合運用。為(wèi)什麽中考高(gāo)考強調綜合性、實踐性、應用性，就(jiù)是考學業(yè)質量綜合表現、考學業(yè)成就(jiù)表現。原來的那種基于知識點的“雙向細目表”，如狗頭考了解，狗身考理解，狗尾巴考簡單應用，學生(shēng)得了100分也不知道什麽是狗……這種做法将要退出曆史舞台。
第二，學業(yè)質量不隻是基于知識點的考試成績，學業(yè)成就(jiù)綜合表現是以本學科核心素養及其表現水(shuǐ)平為(wèi)主要維度，結合課程内容，對學業(yè)成就(jiù)表現的總體刻畫(huà)。
第三，學業(yè)質量是所有過程評價、結果評價與考試命題的依據，也是作業(yè)、測驗的依據。
02
新課标會(huì)帶來怎樣的新教學？新修訂的義務教育課程方案非常明确，新教學将深化教學改革，提出了四方面的要求：
第一(yī)，堅持素養導向。我們的目标是關注素養，不隻是關注知識點。知識點目标是階段性目标，是小(xiǎo)步子、小(xiǎo)階段，我們的目标要大一(yī)點。
第二，素養目标不是靠上(shàng)一(yī)節課、也不是靠聽就(jiù)能(néng)聽出來的，要強化學科實踐。比如地理強調地理實踐，反對以前“不著(zhe)地”的地理學習方式，就(jiù)是人跟地不接觸、整天在地圖上(shàng)畫(huà)來畫(huà)去的方式。
再比如科學，我們要反對用不科學的方法學科學。什麽叫不科學的方法？不科學的方法，就(jiù)是不做實驗，物(wù)理不碰物(wù)，如何能(néng)知道物(wù)之理；化學不見(jiàn)化，不做實驗嘛，看(kàn)不見(jiàn)變化，這還(hái)叫化之學嗎(ma)？生(shēng)物(wù)不懂(dǒng)生(shēng)，教了學生(shēng)什麽是細胞、什麽是遺傳、什麽是ATP，但考了100分都不知道什麽叫生(shēng)命觀念。
怎麽解決這個(gè)問題？就(jiù)是要強化學科實踐。
第三，推進綜合學習。
義務教育階段要非常關注綜合學習。加強學科内知識整合，推進跨學科學習，建設綜合課程。
在新課标中，每一(yī)門(mén)課标國(guó)家都要求花10%的時間來開(kāi)發跨學科主題，在教材層面必須要保證将10%的跨學科内容設計出來。
最後就(jiù)是因材施教，我們已經富起來了，已經解決了每個(gè)人的讀(dú)書問題，即面向人人的問題，現在要考慮如何“适合每個(gè)人”，即要落實因材施教、因人導學。
03
圍繞這些改革方向，我再簡單講幾個(gè)觀點。
第一(yī)個(gè)觀點：學習邏輯是生(shēng)活邏輯加學科邏輯。
我們以前一(yī)直在兩極端，站在生(shēng)活的立場批判學科，站在學科的立場批判生(shēng)活，所以課程都是鍾擺，現在要思考怎麽站在學習的立場上(shàng)來思考這個(gè)問題，
學科邏輯是什麽，把一(yī)隻狗分解，先學狗頭再學狗身、狗腿，最後學狗尾巴。狗頭考了解、狗身考理解，狗尾巴考簡單應用。學完了、考完了，但考100分還(hái)是不知道什麽是狗。
生(shēng)活邏輯是什麽，狗是一(yī)種動物(wù)，再來說說狗有什麽用，畫(huà)一(yī)畫(huà)狗。
生(shēng)活邏輯是先認識狗、看(kàn)狗是狗，學科邏輯是看(kàn)狗不是狗，學習邏輯是看(kàn)狗還(hái)是狗。教會(huì)學生(shēng)狗頭、狗身、狗尾巴還(hái)不夠，要把它們整合在一(yī)起。學習邏輯是進階取向，依靠整合論，期待通(tōng)過習得的過程，實現從(cóng)“雙基”到(dào)“素養”的升華。
第二個(gè)觀點：素養導向的“大”單元教學。
現在的素養目标包括創意實現、形成美感、确立觀念、解決問題、完成任務、制作産品、形成作品、編制方案，不是了解什麽、理解什麽、記住什麽，這些都是階段性目标、過程目标，不是最終目标，最終目标是素養目标。
因此，老師(shī)的教學必須要改，不改達不到(dào)這個(gè)目标。素養導向下(xià)，必然将開(kāi)展大單元教學，通(tōng)過大觀念、大問題、大項目、大任務來組織一(yī)個(gè)單元，把單元結構化。
所以新教學可以總結為(wèi)簡單的四句話：
第一(yī)，素養本位的單元設計。老師(shī)設計課程的時候、實施教學的時候要看(kàn)到(dào)素養。
第二，真實情境的深度學習。課程改革不僅要改内容、不僅是換教材，還(hái)要換學習方式。
第三，問題解決的進階測評。一(yī)定要從(cóng)真實問題解決進行評價。
第四，線上(shàng)線下(xià)的智能(néng)系統。線上(shàng)學習已經實施了20多(duō)年(nián)，以及去年(nián)大規模的線上(shàng)學習也證明，光(guāng)靠線上(shàng)學習是靠不住的，哪怕人工(gōng)智能(néng)也解決不了這個(gè)問題。但線上(shàng)有線上(shàng)的優勢，線下(xià)面對面有面對面的優勢，所以未來的學習就(jiù)是線上(shàng)線下(xià)混合學習。
将來，這個(gè)四個(gè)方面會(huì)是教學的關鍵。
第三個(gè)觀點，教師(shī)編制學曆案。
課程的所有設想，都是靠做出來的，老師(shī)上(shàng)課的第一(yī)步是備課，備課怎麽備？我們這幾年(nián)都在做課程視角、學習立場、單元設計，簡單地講，原來的教案都是寫老師(shī)自(zì)己要做什麽，比如第一(yī)步導入、第二步創設情境、第三步講新課，主體全部是老師(shī)。這有什麽問題呢(ne)？這有八大問題——
第一(yī)個(gè)問題，教案的立場是老師(shī)，不是學生(shēng)。醫(yī)生(shēng)寫處方從(cóng)來不寫自(zì)己要做什麽，都寫病人要做什麽。老師(shī)現在備課都在寫自(zì)己做什麽，我們的工(gōng)資就(jiù)比不過醫(yī)生(shēng)，因為(wèi)醫(yī)生(shēng)是以患者為(wèi)中心，老師(shī)的教案是寫給領導看(kàn)的，以自(zì)己為(wèi)中心的。
第二個(gè)問題，教案的單位是課時，而不是學習。教了不等于學了，學了不等于學會(huì)了，老師(shī)拿工(gōng)資靠什麽？是靠有沒有教過拿的，還(hái)是靠學生(shēng)有沒有學會(huì)拿的？我們設計的教案，應該是我們怎麽教，還(hái)是學生(shēng)經曆怎樣的學習才能(néng)學會(huì)呢(ne)？老師(shī)要把學生(shēng)從(cóng)不知到(dào)知、從(cóng)少知到(dào)多(duō)知的進階過程設計出來。
後面的簡單講，老師(shī)花時間寫出來的教案或PPT，下(xià)課之後有幾個(gè)學生(shēng)有？花那麽多(duō)時間做出來的PPT隻是課堂上(shàng)展示一(yī)下(xià)嗎(ma)，課後有沒有給學生(shēng)？周末學生(shēng)想回憶一(yī)下(xià)這個(gè)星期學過的内容，他到(dào)哪裡(lǐ)去找？
為(wèi)什麽不把編制教案的時間，用來編制學曆案，發給學生(shēng)帶回家，複習時可以作為(wèi)參考？
所以，我講的學曆案定位是這樣的：
第一(yī)，學曆案是一(yī)個(gè)專業(yè)的課程計劃，是為(wèi)了學生(shēng)更好地學好教材，支持學生(shēng)幫助學生(shēng)學好教材用的教育方案、專業(yè)計劃；
第二，學曆案是認知地圖，擁有明确的目标和達成目标的學習路(lù)徑；
第三，學曆案是學習檔案，完整地記錄學生(shēng)學習過程，可反複查閱；
第四，學曆案是互動載體，是老師(shī)與老師(shī)、老師(shī)與學生(shēng)、學生(shēng)與學生(shēng)互動的文本；
第五，學曆案也是監測依據，利用規則抽樣，了解學科學業(yè)質量情況。
學曆案的設計，還(hái)要包含6個(gè)要素，這6個(gè)要素就(jiù)是一(yī)個(gè)完整的故事(shì)。
評價任務放(fàng)在第三步，是關鍵，其意義有三個(gè)方面：
第一(yī)，有目标一(yī)定要有評價，有目标沒評價就(jiù)等于沒目标。沒目标的教學，就(jiù)像女生(shēng)逛街，帶著(zhe)學生(shēng)去逛街怎麽行？其實，課堂教學類似男生(shēng)逛街，不是女生(shēng)逛街，我沒有性别歧視。
第二，目标之後寫評價，可以矯正已寫好的目标，避免目标假大空。
第三，便于把評價任務嵌入後續的學習過程，做到(dào)教學評一(yī)緻。
最後，學後反思是重點。學後反思設計好，教下(xià)去的是技(jì)能(néng)、留下(xià)來的是素養，教下(xià)去的是課文、留下(xià)來的是道。
這就(jiù)是我今天給大家分享的内容，謝謝大家！
文字整理丨曹轶姗