“雙減”背景下(xià)，學校、教師(shī)、學生(shēng)和家庭面臨著(zhe)新的挑戰，如學生(shēng)在校的時間延長(cháng)，受制于學校已有的辦學資源，學生(shēng)的個(gè)性化學習需求難以滿足，教師(shī)缺乏有效的工(gōng)具提升作業(yè)設計水(shuǐ)平，高(gāo)質量的教學資源短缺等。

充分發揮數字教育資源要素的作用，優化學校辦學資源配置，應用互聯網與數字資源重構課程、課堂教學、作業(yè)評價、課後服務、師(shī)資配置等要素與環節，形成新的教育教學智能(néng)化服務供給結構，是促進“雙減”落地的重要途徑。

随著(zhe)互聯網在教育生(shēng)态體系的應用與滲透，數字教育資源的内涵不斷豐富，它在激發學生(shēng)學習興趣、促進學生(shēng)自(zì)主學習、提高(gāo)課堂教學質量、推動教育均衡發展等方面發揮基礎性、支撐性的作用。

2021年(nián)教育部等五部門(mén)發布的《關于大力加強中小(xiǎo)學線上(shàng)教育教學資源建設與應用的意見(jiàn)》就(jiù)如何擴大義務教育階段優質數字教育資源覆蓋面，提升中小(xiǎo)學教學質量提供了行動指南(nán)，其改革思路(lù)與“雙減”的要求不謀而合。

面對“雙減”對全面提高(gāo)課堂教學質量的要求，學校應充分發揮資源優勢，推動基于數字教育資源的線上(shàng)線下(xià)教學創新，為(wèi)學校開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好國(guó)家規定課程和豐富多(duō)元的校本課程提供優質數字資源，為(wèi)教師(shī)備課、教學、評價、教研等全過程提供多(duō)樣化的教學類數字資源，為(wèi)學生(shēng)預習、上(shàng)課、作業(yè)、診斷等各環節提供個(gè)性化的學習類數字資源，最大程度滿足教師(shī)的“精準教”與學生(shēng)的“個(gè)性學”，切實保障課堂教學高(gāo)質量、高(gāo)效率與高(gāo)成效。

數字教育資源既包括承載教學内容的課件(jiàn)，也包括教育教學過程中使用到(dào)的各種工(gōng)具軟件(jiàn)。

學校在班級授課制框架下(xià)，要實現作業(yè)分層與作業(yè)個(gè)性化，必須依賴智能(néng)化工(gōng)具的支撐。通(tōng)過智能(néng)化作業(yè)工(gōng)具的應用，實現作業(yè)内容層次、作業(yè)設計策略與學生(shēng)認知水(shuǐ)平的相(xiàng)适應，提供作業(yè)輔導、批改、診斷、評價等智能(néng)化管理服務，減少教師(shī)在海量作業(yè)管理與數據分析等環節的工(gōng)作量，适當融合機(jī)器(qì)學習等人工(gōng)智能(néng)算(suàn)法的工(gōng)具應用，也有助于提升作業(yè)設計與評價分析的效率，為(wèi)課程教學提供更加精準、更加科學的決策支持。

擴大數字教育資源有助于學校完善課後服務相(xiàng)關管理機(jī)制，豐富課後服務形式，增強課後服務吸引力，提高(gāo)課後服務質量。

多(duō)層次的數字資源供給包含兩層含義：一(yī)是資源供給主體的多(duō)層次；二是資源内容結構的多(duō)層次。建設覆蓋區域特色資源、校本資源、素質教育資源等，以及契合特殊教育和教育薄弱地區真實需要的資源，滿足學生(shēng)對查漏補缺、課後拓展、實踐活動、綜合素質發展等多(duō)樣化學習需求。

資源結構分散、資源重複建設、資源配置不均、供給機(jī)制不健全等是我國(guó)數字教育資源供給改革持續關注的問題，随著(zhe)“雙減”對基礎教育數字資源數量與質量的雙重需求，應加快從(cóng)線上(shàng)學習資源、立德樹人主題資源、家校協同育人資源、智能(néng)化作業(yè)工(gōng)具等方向擴大優質資源供給，形成覆蓋各學段各學科、融合新興信息技(jì)術(shù)、支撐精準個(gè)性教學、滿足素質教育需求的數字教育資源體系，幫助學校減少低(dī)效的教育供給與教學實踐，提高(gāo)課程教學質量。

随著(zhe)減輕中小(xiǎo)學生(shēng)作業(yè)負擔與減輕校外培訓負擔的落地，學生(shēng)與家長(cháng)對高(gāo)質量學習資源的需求不斷攀升。

因此，加快建設面向學生(shēng)自(zì)主學習的優質數字教育資源，充分發揮數字教育資源在滿足多(duō)元學習需求、輔助認知發展、助力終身學習等優勢，更好的服務于學生(shēng)的自(zì)主探究、協作學習、泛在學習等成為(wèi)資源供給的重中之重。

從(cóng)資源内容角度，面向學生(shēng)自(zì)主學習的優質數字資源不單指學科知識學習，也應涵蓋滿足綜合素養發展需要的資源，為(wèi)學校課堂教學與課後服務提供多(duō)元化内容支撐；從(cóng)資源形式角度，面向學生(shēng)自(zì)主學習的優質數字資源不局限于電(diàn)子教材、微課等簡單形式，也應融合AR、VR等新興技(jì)術(shù)創新資源應用形态，培養學生(shēng)的創新意識與問題解決能(néng)力；從(cóng)資源使用對象角度，面向學生(shēng)自(zì)主學習的優質數字教育資源除服務于義務教育階段外，也應滿足特殊教育、鄉村(cūn)教育等特殊學習需求。

“雙減”強調落實立德樹人根本任務，促進學生(shēng)的全面發展與健康成長(cháng)。《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若幹意見(jiàn)》明确指出思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，要加快推動建設思政課網絡教學資源庫。

當前應進一(yī)步加強建設優質多(duō)元、體系完備、技(jì)術(shù)支持的基礎教育思政教育資源，豐富愛國(guó)主義教育、品德教育、勞動教育、中華優秀傳統文化教育、生(shēng)命與安全教育、心理健康教育等内容，形成有效的資源共建共享機(jī)制，既為(wèi)中小(xiǎo)學推動課程思政教學創新提供基礎支撐，也為(wèi)各級各類學校做好思政教育奠定堅實基礎。

面對“雙減”提出從(cóng)嚴治理校外輔導機(jī)構的具體要求，如果家長(cháng)的非理性需求隻增不減，“雙減”的最終效果必将大打折扣，故家長(cháng)觀念的轉變、家校協同育人機(jī)制的完善是“雙減”問題的關鍵。

因此，應進一(yī)步豐富家校協同育人的數字資源類型，包括開(kāi)發功能(néng)完備、方便快捷的家校協同工(gōng)具以及在線專家咨詢、專題直播活動、家庭教育課程等多(duō)樣化資源，以資源為(wèi)橋梁強化家校溝通(tōng)的形式與質量，引導家長(cháng)樹立科學正确的教育觀、升學觀、就(jiù)業(yè)觀、人才觀，增強家長(cháng)對學校和教師(shī)的信任，為(wèi)學生(shēng)全面發展和健康成長(cháng)營造良好的家校育人環境。

優質師(shī)資分布不均衡的問題是我國(guó)教師(shī)隊伍建設的矛盾與困境，對教育薄弱地區教師(shī)而言，如何在減少學生(shēng)作業(yè)量的情況下(xià)給予學生(shēng)優質高(gāo)效的課内學習，是極具挑戰性的研究課題。

因此，擴大面向教育薄弱地區的優質資源供給是落實“雙減”對教育均衡發展要求的具體體現，主要表現為(wèi)：一(yī)是增加面向薄弱地區一(yī)線學情的優質數字資源，培養當地教師(shī)應用數字資源與工(gōng)具開(kāi)展教學創新的意識；二是增加支持教學備課、教學設計、教學實施、教學反饋與評價等輔助教師(shī)精準教學的工(gōng)具資源與管理服務，提升教師(shī)積極運用新興信息技(jì)術(shù)促進教學提質增效的能(néng)力；三是通(tōng)過“三個(gè)課堂”“雙師(shī)課堂”“定制課後服務”“城(chéng)鄉教師(shī)網絡共同體”等形式為(wèi)教育薄弱地區提供針對性的教學内容與服務，促進義務教育均衡發展。

全面壓減作業(yè)總量與時長(cháng)是落實“雙減”目标的基本任務與手段，其背後是對作業(yè)設計與評價管理的質量提出了更高(gāo)要求，對學校和教師(shī)提出了新的挑戰，具體表現為(wèi)：要求學校完善作業(yè)管理機(jī)制與管理流程，要求教師(shī)提升作業(yè)設計能(néng)力與評價反饋水(shuǐ)平。在此背景下(xià)，加快普及智能(néng)化作業(yè)設計與評價工(gōng)具應用勢在必行。

從(cóng)資源開(kāi)發角度，智能(néng)化作業(yè)設計與評價工(gōng)具應充分融合物(wù)聯網、雲計算(suàn)、學習分析、區塊鏈等新興技(jì)術(shù)，優化作業(yè)設計與管理流程，動态采集學習全過程數據，滿足個(gè)性化作業(yè)設計與控制作業(yè)總量和時長(cháng)的需求，支持作業(yè)的智能(néng)批改與診斷反饋；其次，從(cóng)資源應用成效角度，智能(néng)化作業(yè)設計與評價工(gōng)具應支持教師(shī)進行作業(yè)的自(zì)适應設計、個(gè)性化推送、自(zì)動批改、學情分析等功能(néng)，提升大規模個(gè)性化作業(yè)的管理成效，減輕教師(shī)作業(yè)批改的負擔。

應用信息技(jì)術(shù)推動學校減負增效提質，核心是要構建互聯網條件(jiàn)下(xià)的智能(néng)化新型教學模式，應用優質資源服務好課堂教學、服務好自(zì)主學習、服務好分層作業(yè)、服務好課後服務等育人環節，助力學校教育的深層次、系統性變革。

我國(guó)教育信息化建設從(cóng)“三通(tōng)兩平台”“三全兩高(gāo)一(yī)大”發展到(dào)今天的教育新基建，數字教育資源供給的基本邏輯也從(cóng)“重建設輕應用”向“應用融合，創新發展”轉變。

實現基于網絡學習空間的個(gè)性化資源推送，要求不斷優化網絡學習空間學習體驗，解決當前數字教育資源檢索不便捷、适切資源獲取性較差、資源結構分散、資源更新維護不足等矛盾。通(tōng)過構建國(guó)家統一(yī)、規範的學科知識圖譜，實現海量優質資源的智能(néng)化管理，提供以學習者為(wèi)中心的智能(néng)化、個(gè)性化、全過程的在線學習服務，如精準優質的學習資源推送與助學服務，最大程度滿足學習者多(duō)樣化與個(gè)性化學習需求，從(cóng)而提高(gāo)數字教育資源的應用效益，落實“校校用平台、班班用資源、人人用空間”的常态化應用，助力實現“時時可學、處處能(néng)學、人人皆學”的學習型社會(huì)。

“停課不停學”是我國(guó)在新冠肺炎疫情防控期間的應急之措，盡管在一(yī)定程度上(shàng)暴露出了當前中小(xiǎo)學網絡環境設施、信息化教學服務、師(shī)生(shēng)信息素養等方面仍存在不足，但在社會(huì)範圍内形成了數字教育資源促進傳統課堂教學變革的共識。

一(yī)方面，發揮優質線上(shàng)資源優勢，構建集教、學、測、評、管于一(yī)體，且覆蓋課前、課中、課後各環節的教育教學新模式，如通(tōng)過混合式教學、雙師(shī)教學、多(duō)師(shī)協同、探究學習、協作學習等多(duō)種形式，強化教師(shī)與學生(shēng)、學生(shēng)與學生(shēng)、學生(shēng)與資源之間的互動，實現基于優質數字資源的教學常态化。

另一(yī)方面，推動課堂教學與線上(shàng)學習深度融合，引入數據挖掘與學習分析技(jì)術(shù)，實現以個(gè)體需求為(wèi)導向的數字教育資源服務供給，通(tōng)過對資源應用全過程數據的有效采集與分析，準确評估學生(shēng)的學習興趣、學習水(shuǐ)平、學習能(néng)力等學情，為(wèi)學生(shēng)提供動态精準、符合個(gè)體特征和應用能(néng)力差異的個(gè)性化學習支持服務，實現課堂群體化教學與課後個(gè)性化輔導的有機(jī)融合。

利用智能(néng)化手段減輕學生(shēng)作業(yè)負擔是落實“雙減”目标的創新之舉，既有助于提高(gāo)作業(yè)設計水(shuǐ)平，賦能(néng)規模化教育與個(gè)性化培養的有機(jī)結合，也在一(yī)定程度上(shàng)幫助減輕教師(shī)負擔。

通(tōng)過構建基于作業(yè)大數據分析的作業(yè)智能(néng)管理系統，加強人工(gōng)智能(néng)、大數據、物(wù)聯網等技(jì)術(shù)的創新應用，實現從(cóng)作業(yè)的設計、布置、批改、反饋、輔導、監測等動态智能(néng)化管理，輔助教師(shī)設置分層、彈性與個(gè)性化作業(yè)，支持系統自(zì)動批改作業(yè)與教師(shī)在線批改作業(yè)，為(wèi)教師(shī)提供學生(shēng)全面的學情分析報(bào)告，使教師(shī)能(néng)夠及時調整教學目标、教學内容、教學活動、教學策略等，促進課堂教學的提質增效。

同時，依托人工(gōng)智能(néng)技(jì)術(shù)實現人機(jī)協同教學和多(duō)模态數據融合評價，為(wèi)學生(shēng)提供完整的學習成長(cháng)報(bào)告、學習畫(huà)像與精準的知識點資源推送，避免“題海戰術(shù)”與低(dī)效作業(yè)，提高(gāo)學生(shēng)的學習效率與質量。

各級各類學校應充分發揮數字資源優勢，探索應用線上(shàng)課程創新課後服務的方式與機(jī)制，拓展學生(shēng)學習空間的廣度與深度，從(cóng)而滿足學生(shēng)對學科知識學習與綜合素質發展相(xiàng)結合的多(duō)元學習需求，主要路(lù)徑包括：

鼓勵并組織優秀教師(shī)面向學生(shēng)提供免費(fèi)的在線互動交流答疑、作業(yè)指導等課後輔導服務；加強學校網絡學習平台與國(guó)家教育資源雲服務平台、數字博物(wù)館、數字圖書館、校外機(jī)構等外部優質資源的聯通(tōng)，為(wèi)學生(shēng)提供豐富的課後線上(shàng)學習服務；加強物(wù)理空間與網絡學習空間的有機(jī)結合，充分利用多(duō)媒體教室、智能(néng)教室、計算(suàn)機(jī)機(jī)房、圖書館等已有物(wù)理資源或新建校級數字學習空間，為(wèi)學生(shēng)提供豐富多(duō)樣的數字資源與服務，實現線下(xià)物(wù)理空間與線上(shàng)虛拟空間的一(yī)體化，全面支持正式學習與非正式學習的無縫連接。

“雙減”要求減輕學生(shēng)校外培訓負擔，極大沖擊了校外輔導機(jī)構及其教師(shī)的行業(yè)生(shēng)存空間。但面對學校優質資源短缺的困境，校外輔導機(jī)構在資源類型、場地、人員(yuán)與服務等方面仍存在一(yī)定的優勢。

因此，應充分利用校外輔導機(jī)構的優質資源優勢，推動校外輔導機(jī)構轉型發展，使其真正回歸作為(wèi)學校教育有益補充的軌道，具體表現為(wèi)：

“雙減”是新時代基礎教育改革發展的重大戰略布局。落實“雙減”，需要加快構建教育發展新格局，擴大優質教育資源有效供給，創新線上(shàng)教育服務模式，打造更加高(gāo)效、更加智能(néng)、更加公平、更加靈活的信息化育人環境，深化減負增效提質的信息化教學模式，推動教育系統的數字化轉型與智能(néng)升級，從(cóng)而形成學校教育、家庭教育和社會(huì)教育相(xiàng)協調，線上(shàng)教育和線下(xià)教育相(xiàng)融合，學科教育和素質教育相(xiàng)統一(yī)的教育新生(shēng)态，為(wèi)教育高(gāo)質量發展奠定堅實基礎。

來源丨《中國(guó)電(diàn)化教育》，原文有删減

作者丨柯清超，鮑婷婷，林健

本文系2018年(nián)度教育部人文社會(huì)科學研究項目“數字教育資源供給模式及其績效評價研究(項目編号：18YJA880036)、2018年(nián)度國(guó)家社會(huì)科學基金重大項目“信息化促進新時代基礎教育公平的研究”(項目編号：18ZDA334)研究成果。