今天，我想把話題稍微扯遠(yuǎn)一(yī)點，從(cóng)新時代、新課程、新教學的思路(lù)來跟大家分享。

新時代意味著(zhe)什麽？意味著(zhe)中國(guó)人從(cóng)站起來到(dào)富起來花了70年(nián)，接下(xià)來就(jiù)是要從(cóng)富起來走向強起來。我們亟須解決什麽問題？我想說的是國(guó)民(mín)素養問題。

我講個(gè)例子，大家都知道上(shàng)海中心以龍為(wèi)意向，但上(shàng)海龍誰設計的？它不是我們中國(guó)人設計的，是美國(guó)的Gensler建築設計事(shì)務所設計的，上(shàng)海中心造價148億元人民(mín)币，設計費(fèi)占了7.5億。北(běi)京的大興國(guó)際機(jī)場，也是地标性建築，是以“鳳”為(wèi)意象的，其初始概念是法國(guó)建築設計公司的，不是我們自(zì)己設計的。

設計，簡單地說，就(jiù)是創意+美感。創意美感，靠高(gāo)考考得出來嗎(ma)？高(gāo)考考不出來，就(jiù)不重要的嗎(ma)？我們有沒有想到(dào)，光(guāng)有錢(qián)，沒有創意，隻是土(tǔ)鼈；光(guāng)有錢(qián)，沒有美感，就(jiù)是土(tǔ)豪。所以，中國(guó)要從(cóng)富起來轉向強起來，亟須解決的就(jiù)是國(guó)民(mín)素養。

新修訂後的課程有哪些突破？

我們講了素質教育那麽多(duō)年(nián)，為(wèi)什麽現在要講素養、不講素質了？素質跟素養有什麽差異？ 

素質是教育話語，它既包括先天因素，又(yòu)包括後天習得；素養是課程話語，素養是後天習得，一(yī)定要經過學習而逐步養成的。再講具體一(yī)點，比如，開(kāi)汽車很重要的一(yī)種素質是方向感。方向感，再優秀的地理老師(shī)也教不了，方向感是素質，主要取決于遺傳基因；但教不了方向感，不等于地理老師(shī)沒飯吃(chī)，地理老師(shī)可以教另外4個(gè)地理核心素養：區域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協調觀，所以地理老師(shī)照(zhào)樣有飯吃(chī)。

新課标強調核心素養，而且以核心素養為(wèi)綱。以核心素養為(wèi)綱，之前的三維目标就(jiù)不好了嗎(ma)？

事(shì)實上(shàng)，20年(nián)前，三維目标是裡(lǐ)程碑式的進步，但在實施過程中出現了問題：

第一(yī)，20年(nián)前我們就(jiù)沒有講清楚三維目标是一(yī)個(gè)整體。三維目标是什麽：知識與技(jì)能(néng)（雙基）、過程與方法、情感态度與價值觀。一(yī)線老師(shī)一(yī)操作、有些專家一(yī)操作，就(jiù)變成三條目标、三類目标。

第二，三維目标從(cóng)邏輯上(shàng)不是一(yī)個(gè)層面，知識與技(jì)能(néng)、過程與方法、情感态度與價值觀都像是舉例說明。

所以，我們這次提出了核心素養這個(gè)概念。

第一(yī)，核心素養不是學科專家的素養，是公民(mín)的素養、每個(gè)學生(shēng)的素養。

第二，素養不是不要知識，理論知識學習必須要學校來完成，學校是學習學科的地方，是系統學習知識的地方。

第三，核心素養強調的是學了知識或技(jì)能(néng)之後能(néng)做什麽，能(néng)解決什麽問題。核心素養不是不能(néng)評價，核心素養一(yī)定要可教、可學、可評，不能(néng)評價的就(jiù)不是目标。

在高(gāo)中階段，我們說的是學科核心素養，馬上(shàng)要頒布的義務教育新課标，叫課程核心素養。那麽又(yòu)有人要問了，學科核心素養、課程核心素養，這是不是又(yòu)搞文字遊戲？為(wèi)什麽要分兩種說法？有理由嗎(ma)？有的。

第一(yī)，希望義務教育階段更關注人，淡化學科。

第二，義務教育有些課程根本不是學科，比如勞動，我們不能(néng)說勞動學科核心素養，可以說勞動課程核心素養。

第三，義務教育階段有一(yī)些課程不是一(yī)個(gè)學科，是一(yī)類學科群，比如科學與藝術(shù)，所以講學科核心素養也不恰當。

第四，所有課程标準的封面都叫某某課程标準，如藝術(shù)課程标準，故稱藝術(shù)課程核心素養。

2001、2011年(nián)頒布的國(guó)家課程标準隻有内容标準，内容标準就(jiù)是知識點标準，這在當時也是裡(lǐ)程碑式的進步，它超越了教學大綱的内容要求；現在新修訂的課程标準專門(mén)有一(yī)個(gè)學業(yè)質量标準，就(jiù)是内容标準加上(shàng)學業(yè)要求，再加上(shàng)學業(yè)質量。

什麽叫學業(yè)質量？考試分數就(jiù)是學業(yè)質量嗎(ma)？學業(yè)質量是學生(shēng)在完成本學科學習之後的學業(yè)成就(jiù)綜合表現，不是知識點學習之後的成就(jiù)表現，而是知識的綜合運用。

為(wèi)什麽中考高(gāo)考強調綜合性、實踐性、應用性，就(jiù)是考學業(yè)質量綜合表現、考學業(yè)成就(jiù)表現。原來的那種基于知識點的“雙向細目表”，如狗頭考了解，狗身考理解，狗尾巴考簡單應用，學生(shēng)得了100分也不知道什麽是狗……這種做法将要退出曆史舞台。

學業(yè)質量不隻是基于知識點的考試成績，學業(yè)成就(jiù)綜合表現是以本學科核心素養及其表現水(shuǐ)平為(wèi)主要維度，結合課程内容，對學業(yè)成就(jiù)表現的總體刻畫(huà)。

學業(yè)質量是所有過程評價、結果評價與考試命題的依據，也是作業(yè)、測驗的依據。

新課标會(huì)帶來怎樣的新教學？

新修訂的義務教育課程方案非常明确，新教學将深化教學改革，提出了四方面的要求：

第一(yī)，堅持素養導向。我們的目标是關注素養，不隻是關注知識點。知識點目标是階段性目标，是小(xiǎo)步子、小(xiǎo)階段，我們的目标要大一(yī)點。

第二，素養目标不是靠上(shàng)一(yī)節課、也不是靠聽就(jiù)能(néng)聽出來的，要強化學科實踐。比如地理強調地理實踐，反對以前“不著(zhe)地”的地理學習方式，就(jiù)是人跟地不接觸、整天在地圖上(shàng)畫(huà)來畫(huà)去的方式。

再比如科學，我們要反對用不科學的方法學科學。什麽叫不科學的方法？不科學的方法，就(jiù)是不做實驗，物(wù)理不碰物(wù)，如何能(néng)知道物(wù)之理；化學不見(jiàn)化，不做實驗嘛，看(kàn)不見(jiàn)變化，這還(hái)叫化之學嗎(ma)？生(shēng)物(wù)不懂(dǒng)生(shēng)，教了學生(shēng)什麽是細胞、什麽是遺傳、什麽是ATP，但考了100分都不知道什麽叫生(shēng)命觀念。怎麽解決這個(gè)問題？就(jiù)是要強化學科實踐。

第三，推進綜合學習。義務教育階段要非常關注綜合學習。加強學科内知識整合，推進跨學科學習，建設綜合課程。

在新課标中，每一(yī)門(mén)課标國(guó)家都要求花10%的時間來開(kāi)發跨學科主題，在教材層面必須要保證将10%的跨學科内容設計出來。

最後就(jiù)是因材施教，我們已經富起來了，已經解決了每個(gè)人的讀(dú)書問題，即面向人人的問題，現在要考慮如何“适合每個(gè)人”，即要落實因材施教、因人導學。

我們以前一(yī)直在兩極端，站在生(shēng)活的立場批判學科，站在學科的立場批判生(shēng)活，所以課程都是鍾擺，現在要思考怎麽站在學習的立場上(shàng)來思考這個(gè)問題。

學科邏輯是什麽，把一(yī)隻狗分解，先學狗頭再學狗身、狗腿，最後學狗尾巴。狗頭考了解、狗身考理解，狗尾巴考簡單應用。學完了、考完了，但考100分還(hái)是不知道什麽是狗。生(shēng)活邏輯是什麽，狗是一(yī)種動物(wù)，再來說說狗有什麽用，畫(huà)一(yī)畫(huà)狗。

生(shēng)活邏輯是先認識狗、看(kàn)狗是狗，學科邏輯是看(kàn)狗不是狗，學習邏輯是看(kàn)狗還(hái)是狗。教會(huì)學生(shēng)狗頭、狗身、狗尾巴還(hái)不夠，要把它們整合在一(yī)起。學習邏輯是進階取向，依靠整合論，期待通(tōng)過習得的過程，實現從(cóng)“雙基”到(dào)“素養”的升華。