廣東省珠海市(shì)借助教育部基礎教育課程教材發展中心“深度學習”教學改進項目（以下(xià)簡稱“深度學習”項目），系統推進基礎教育階段的課堂教學内容、教學過程、教學手段、教學評價等方面的改革，重構指向核心素養的課堂教學新樣态，打造珠海的“明珠課堂”。經過近兩年(nián)的研究與實踐，“深度學習”項目已在珠海市(shì)20所高(gāo)中全面鋪開(kāi)，取得了一(yī)定的階段性成果。

第八次基礎教育課程改革以來，珠海市(shì)中小(xiǎo)學在課堂教學改進中做出了諸多(duō)新的嘗試，取得了較好的課堂教學實效。然而随著(zhe)課程改革的不斷深入，課堂教學中也出現了方向不清或後勁不足的情況，具體表現為(wèi)：課堂上(shàng)“滿堂灌＋題海戰術(shù)”或“滿堂問＋活動全覆蓋”的現象依然比較突出，忽略了學生(shēng)獨立思考的需求，學生(shēng)會(huì)解題但不會(huì)解決問題；教師(shī)從(cóng)事(shì)的是經驗性教學，重結果不重過程，重自(zì)己的教不重學生(shēng)的學。

為(wèi)了打破“滿堂灌、滿堂走、滿堂問”的教學方式，解決區域内基礎教育課堂教學改革中存在的“質量有待提升、落實有待深化、區域不夠均衡”等問題，全面落實“導悟練改、融通(tōng)中外、師(shī)生(shēng)出彩”的課堂教學改革路(lù)徑，珠海市(shì)積極探索與嘗試深度學習、大單元教學等教學改革的新模式和新路(lù)徑，尋求新課程理念向教學實踐轉化落地的有效方法與策略。

2019年(nián)，珠海市(shì)成為(wèi)全國(guó)16個(gè)基礎教育課程改革實驗區之一(yī)，在教育部基礎教育課程教材發展中心的指導下(xià)，圍繞教育改革發展的重點任務，以打造“灣區教育明珠”為(wèi)區域發展願景，積極學習借鑒全國(guó)基礎教育課程與教學改革經驗。

2020年(nián)4月(yuè)，珠海市(shì)教育局印發《全國(guó)基礎教育課程改革珠海實驗區發展規劃》及實施方案，明确将“深度學習”項目納入實驗區發展規劃，并啓動相(xiàng)關研究與實踐。

“深度學習”作為(wèi)全面深化基礎教育課程改革、培育學生(shēng)發展核心素養的一(yī)種教學新理念，其理論體系和教學實踐模型唯有通(tōng)過系統深入的學習研究方可掌握。為(wèi)此，珠海市(shì)成立“深度學習”項目指導專家組，組織開(kāi)展基于項目的教研活動，分區域、分批次組織關于項目實驗學校及以學科為(wèi)單位的全員(yuán)培訓。

2020年(nián)6月(yuè)，珠海市(shì)教育局邀請“深度學習”項目專家組專家做“深度學習的現狀與發展趨勢”專題講座，市(shì)區各級教研員(yuán)、教學副校長(cháng)、教研室主任、學科組長(cháng)、備課組長(cháng)及教師(shī)積極參與學習，線上(shàng)線下(xià)累計參與人數有437人，極大增強了珠海教育改革的先驅力量對“深度學習”理念的認識與價值認同。随後，珠海市(shì)教育研究院又(yòu)在全體學科教研員(yuán)中開(kāi)展了共計4期的《深度學習：走向核心素養（理論普及讀(dú)本）》讀(dú)書交流活動，引導該群體基本形成了對“深度學習”提出背景、内涵意義及實踐模型的正确認識。

珠海與澳門(mén)陸地相(xiàng)連、一(yī)橋相(xiàng)通(tōng)。2019年(nián)，随著(zhe)粵港澳大灣區建設落地實施，珠澳兩地教育行政部門(mén)簽署了合作與交流文件(jiàn)，制定了定期會(huì)商機(jī)制，締結了43所姊妹(mèi)學校，并不斷搭建珠澳青少年(nián)交流活動平台，雙方教育交流互動頻繁。

在推進“深度學習”項目中，珠海市(shì)教育局以項目研究為(wèi)媒介，與澳門(mén)教育暨青年(nián)局攜手共建區域教研，共同研讨“深度學習”項目促進課堂教學關系深度調整和人才培養模式重大變革的實踐路(lù)徑。同時，雙方以線上(shàng)視頻會(huì)、線下(xià)見(jiàn)面會(huì)等形式開(kāi)展項目的交流研讨活動。

2020年(nián)10月(yuè)，珠澳兩地有關“深度學習”教學改進項目工(gōng)作的視頻會(huì)議召開(kāi)，珠海市(shì)教育局向澳門(mén)教育暨青年(nián)局介紹了珠海“深度學習”項目的開(kāi)展情況，與其共享優質教學案例，雙方還(hái)共同商定珠澳兩地開(kāi)展項目交流研讨活動的初步計劃。

2021年(nián)，雙方進入合作研究階段，締結了8所姊妹(mèi)學校，成立了4個(gè)項目組，共同研讨優秀教學改進案例，并選取不同學科在兩地開(kāi)展“深度學習”項目公開(kāi)課活動，互相(xiàng)觀摩評議、舉行成果交流會(huì)、發布共同研究成果。

在推進區域課堂教學改革中，培養一(yī)批對“深度學習”有研發能(néng)力的教研員(yuán)、有實踐能(néng)力的一(yī)線骨幹教師(shī)，指導學校和教師(shī)把“深度學習”項目納入日常教研活動，對于改革成敗至關重要。

2020年(nián)10月(yuè)，珠海市(shì)依托“深度學習”項目建立了區域工(gōng)作坊，并以北(běi)京師(shī)範大學（珠海）附屬高(gāo)級中學、華中師(shī)範大學珠海附屬中學為(wèi)第一(yī)批實驗校，以化學、生(shēng)物(wù)為(wèi)第一(yī)批實驗學科，以26名化學、生(shēng)物(wù)教師(shī)為(wèi)實驗人員(yuán)，分層次推進“深度學習”項目研究與實踐。在此過程中，工(gōng)作坊搭建了網絡研修平台，用于成員(yuán)間的展示交流、資源互享，并根據需要邀請相(xiàng)關學科專家開(kāi)展專題指導。同時，工(gōng)作坊中的實驗校與實驗學科積極發揮示範引領與輻射作用，每月(yuè)開(kāi)展一(yī)次市(shì)級公開(kāi)課，向全市(shì)同學科教師(shī)展示“深度學習”理念下(xià)教學改進的優秀課例。

信息技(jì)術(shù)在教育中的應用，線上(shàng)教育與線下(xià)教育的融合，為(wèi)“深度學習”的實現提供了更多(duō)支持。強調真實體驗、參與式學習、創造性解決問題的“深度學習”，可以借助信息技(jì)術(shù)與學科教學深度融合，通(tōng)過構建多(duō)維度的真實情境、設計師(shī)生(shēng)深入互動探究的學習工(gōng)具、創設學科核心知識能(néng)力的遷移應用體驗等，以技(jì)術(shù)賦能(néng)“深度學習”教學改進實施。

如珠海市(shì)依托廣東省“粵教雲”項目以及“數字教材”規模化應用項目，在中小(xiǎo)學校開(kāi)展智慧課堂建設，為(wèi)學校配備智能(néng)互動終端、人教數字教材、虛拟仿真實驗室等軟硬件(jiàn)設備，借助智能(néng)技(jì)術(shù)創設的真實或虛拟情境，讓學生(shēng)親身體驗和經曆知識發生(shēng)、發展的過程；同時教師(shī)憑借交互系統提供的數據反饋，可以及時了解學生(shēng)對核心知識的掌握情況，為(wèi)不同學生(shēng)的能(néng)力生(shēng)長(cháng)推送個(gè)性化、進階性的學習材料和解決策略。

新課程改革必須立足于課堂改革，“将核心素養從(cóng)一(yī)個(gè)抽象概念變成一(yī)個(gè)看(kàn)得見(jiàn)、摸得著(zhe)的行動。為(wèi)了更好地推進“深度學習”項目，珠海市(shì)探索出一(yī)條“典型帶動－科組推動－評價驅動”的教研支持區域課改路(lù)徑。

首先，由學科教研組領銜的學科專家團隊按照(zhào)“深度學習”實踐模型和特征研制典型案例；然後，學科教研員(yuán)在教研活動中闡述案例設計思路(lù)和呈現方式，再由授課教師(shī)結合本校校情和學情開(kāi)展二次備課、上(shàng)課及反思；最後，學科團隊再次對案例進行修改整理，形成“深度學習”教學改進典型案例。現以高(gāo)中思想政治學科學習單元《回望來時的路(lù)》為(wèi)例，結合“深度學習”教學實踐模型2.0進行介紹。

“深度學習”倡導單元學習，要求教學設計從(cóng)單獨的課節上(shàng)升到(dào)章節單元，整合有邏輯關聯的教學内容編制學習單元，選擇引領性學習主題，展示教學清晰的結構、完善的體系和内在的關聯。

依據學科學業(yè)發展、學科核心素養和真實學習任務，本案例整合了高(gāo)一(yī)思想政治統編教材必修一(yī)第二課、第三課内容，編制了全新的學習單元《回望來時的路(lù)》，旨在引導學生(shēng)從(cóng)中國(guó)自(zì)身的探索曆程中感悟中國(guó)特色社會(huì)主義為(wèi)什麽好、為(wèi)什麽能(néng)、為(wèi)什麽強。

基于高(gāo)中思想政治課的學科核心素養，本課例從(cóng)政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四方面，分别提出了指向核心素養培育的學習目标。如在“科學精神”方面的學習目标為(wèi)：讓學生(shēng)全面、客觀、辯證地看(kàn)待改革開(kāi)放(fàng)的成就(jiù)，深化對改革開(kāi)放(fàng)的認識，學會(huì)用馬克思主義曆史唯物(wù)主義來分析改革開(kāi)放(fàng)；在“公共參與”方面的學習目标為(wèi)：引導學生(shēng)積極參與改革開(kāi)放(fàng)，關注社會(huì)變革，關心本地區的經濟社會(huì)發展，樹立熱愛家鄉、建設家鄉的擔當和使命感。

教學設計的關鍵是挑戰性活動設計。活動設計應該是通(tōng)過學習任務來推動的，同時學習任務的完成必須依靠教師(shī)提供豐富精準的學習資源。例如：在該學習單元第三課時《偉大的改革開(kāi)放(fàng)》的學習活動設計中，第一(yī)個(gè)學習環節“改革故事(shì)我聆聽”中設計了“制作改革開(kāi)放(fàng)進度條，繪制改革開(kāi)放(fàng)地圖”的學習任務，并且提供了大型電(diàn)視紀錄片《我們一(yī)起走過》《必由之路(lù)》、電(diàn)視劇《灣區兒女》等學習資源，旨在通(tōng)過讓學生(shēng)動眼觀看(kàn)、動手制作、動腦(nǎo)思考、動情展示，形成對改革開(kāi)放(fàng)尤其是珠海改革開(kāi)放(fàng)的直觀認識，在此過程中培育學生(shēng)公共參與的核心素養。

如在該課例中，教師(shī)在課堂上(shàng)通(tōng)過邏輯相(xiàng)連的問題鏈推進教學，讓學生(shēng)想一(yī)想、談一(yī)談關于改革開(kāi)放(fàng)的緣起、推進、深化、反思；課後設計針對性的紙(zhǐ)筆練習和開(kāi)放(fàng)性的社會(huì)實踐作業(yè)，如參觀珠海市(shì)博物(wù)館、舉辦改革地标評選等。

在經曆教學研訓協同的過程中，教師(shī)們對“深度學習”的實踐模型和操作路(lù)徑有了更清晰的認識，理論素養和實踐水(shuǐ)平均得到(dào)提升。在此基礎上(shàng)，珠海市(shì)通(tōng)過學科競賽、案例征集、優質課評選等方式，進一(yī)步形成全市(shì)“深度學習”教學改進典型案例資源庫，其中既有單一(yī)學科的教學案例，也有跨區域、跨學科、跨學段的案例。

目前，“深度學習”項目在珠海的探索還(hái)有待深化，在學校、學科、教師(shī)等方面都需要更多(duō)嘗試。一(yī)方面，針對教師(shī)教學中仍然存在的理念辨識不清、實踐路(lù)徑不明、課堂教學墨守成規等現象，需要各級教研部門(mén)開(kāi)展系統變革，如以課例研究為(wèi)載體，開(kāi)發基于“深度學習”的教學設計模闆、教研活動模闆、教師(shī)反思模闆等，探索深入推進核心素養落地的途徑方法。另一(yī)方面，基于前期初步研制的通(tōng)用型《珠海市(shì)中小(xiǎo)學課堂教學評價量表》，在下(xià)一(yī)階段“深度學習”項目推進過程中，珠海市(shì)将進一(yī)步探索本土(tǔ)化的評價範式，将研究各學科“深度學習”課堂教學評價量表作為(wèi)教學改進重點研究的方向。

來源丨《中小(xiǎo)學管理》本文系教育部基礎教育課程教材發展中心課程改革珠海實驗區之“深度學習”教學改進項目的研究成果。

作者丨袁長(cháng)林、何平、王榮華，廣東省珠海市(shì)教育研究院