為(wèi)使在線學習者擁有更豐富的參與場景和更真實的體驗，随著(zhe)5G、雲計算(suàn)VR/AR、仿真技(jì)術(shù)等的不斷進步，沉浸式互聯網的出現，除了使萬物(wù)互聯之外，還(hái)可以使人們獲得更加真實的環境體驗，沉浸式在線教育成為(wèi)可能(néng)。 聯通(tōng)主義認為(wèi)，交互是學習的核心與關鍵。以“聯通(tōng)主義”構建産品貼近課堂、貼近教學者和學習者的設計來自(zì)于翼鷗教育創始人宋軍波的産品設計理念。 互聯網時代在線教育的價值并不是在課堂上(shàng)、校園内，而是在課堂外、校園外，互聯網+教育終将是建立一(yī)個(gè)跨各國(guó)學校，跨大學與企業(yè)的，跨線上(shàng)線下(xià)的教學相(xiàng)長(cháng)、知識傳承的空間。要想構建這樣一(yī)個(gè)系統需要實現教育資源從(cóng)一(yī)維到(dào)五維的躍遷。 從(cóng)一(yī)維到(dào)二維發生(shēng)在“教室”，大緻分為(wèi)四個(gè)方面。 第一(yī)是在線教室，老師(shī)和學生(shēng)可以在家裡(lǐ)上(shàng)課。 第二是電(diàn)子教室，可以在電(diàn)子教室裡(lǐ)面使用數字黑(hēi)闆，所有的文檔、信息和在線教室是通(tōng)用的。 第三是課後的各種項目和活動，包括作業(yè)、評測、打卡。 第四是自(zì)主學習，包括閱讀(dú)、寫作、筆記。 這四個(gè)環節的文檔需要和雲端數據中心交互。雲端數據中心又(yòu)包括了課件(jiàn)文檔、社群關系、學情數據。這樣的學習系統可以實現校内教學與校外教學的聯通(tōng)，從(cóng)一(yī)維走向二維。 從(cóng)二維到(dào)三維，實現的是教學資源的聯通(tōng)，系統中會(huì)有多(duō)校教學模型，它們是基于教學實際需求構建的，可以把優質的教學資源快速向全國(guó)共享，極大地提高(gāo)其他參與者的教學水(shuǐ)平。 三維到(dào)四維是教與學的聯通(tōng)，無論是學校發起的學習組織，還(hái)是學生(shēng)發起的學習組織，在教學周期和數據層面是統一(yī)的。 四維到(dào)五維是校内校外聯通(tōng)，會(huì)産生(shēng)新型的教學組織，促進教育公平。 随著(zhe)元宇宙理念的提出，沉浸式互聯網、VR/AR、5G等支撐技(jì)術(shù)也逐步成熟，元宇宙理念下(xià)的沉浸式在線教育成為(wèi)重要的發展方向。橫琴數鏈數字金融研究院學術(shù)與技(jì)術(shù)委員(yuán)會(huì)主席朱嘉明認為(wèi)：元宇宙最大的潛在領域就(jiù)是教育。 第一(yī)代互聯網的出現，使人們在電(diàn)腦(nǎo)旁實現了遠(yuǎn)距離交互學習，而移動互聯網實現了随時随地學習的願望。為(wèi)使在線學習者擁有更豐富的參與場景和更真實的體驗，随著(zhe)5G、雲計算(suàn)VR/AR、仿真技(jì)術(shù)等的不斷進步，沉浸式互聯網的出現，除了使萬物(wù)互聯之外，還(hái)可以使人們獲得更加真實的環境體驗，沉浸式在線教育成為(wèi)可能(néng)。 人們在元宇宙中的基本特征是具有沉浸感，有生(shēng)動場景和體驗的學習往往更具有吸引力，這也是其超越面授教育的優勢所在，體驗者将有更高(gāo)的學習驅動力和學習投入度，由此帶來在線學習的更高(gāo)效率和更好效果。 現在人類已進入到(dào)“生(shēng)活就(jiù)是學習，學習就(jiù)是生(shēng)活”的階段，學習變成了終身、全天候的内容，元宇宙為(wèi)這樣的學習提供了最大空間和最好的技(jì)術(shù)支撐。 沉浸式在線教育模型 在智慧師(shī)訓中的應用案例 廣州特色的 教師(shī)“三類四階段”進階式培訓新體系 廣州市(shì)進階式中小(xiǎo)學教師(shī)成長(cháng)培訓體系聚焦國(guó)、省、市(shì)關于加強新時代教師(shī)、教研隊伍建設，建立完善的教師(shī)培訓體系的目标要求，形成了具有廣州特色的“三類四階段”進階式培訓新體系。 分類别 按照(zhào)中小(xiǎo)學教師(shī)崗位類别，将全市(shì)教師(shī)培訓體系分為(wèi)中小(xiǎo)學專任教師(shī)培訓體系、研訓人員(yuán)培訓體系、中小(xiǎo)學教育管理幹部培訓體系三類，按照(zhào)不同崗位特點按需施訓。 分階段 按照(zhào)教師(shī)職業(yè)發展階段，對專任教師(shī)、研訓人員(yuán)開(kāi)展新手階段、勝任階段、骨幹階段、專家階段四個(gè)階段的培訓，對中小(xiǎo)學教育管理幹部開(kāi)展後備階段、勝任階段、骨幹階段、專家階段的培訓。每個(gè)階段均針對教師(shī)專業(yè)化發展特點和需求，分别設置各個(gè)階段的培訓目标以及培訓對象的入口、出口标準，明确培訓主體責任，設計相(xiàng)應培訓内容，各階段相(xiàng)互銜接、層層遞進。 分層級 按照(zhào)市(shì)、區、校三級教師(shī)發展中心職責分工(gōng)，對各自(zì)職責範圍内的培訓對象實施相(xiàng)應的培訓。同時，針對全市(shì)教師(shī)培訓的重點難點，在市(shì)級層面實施十大重點工(gōng)程，覆蓋三類培訓對象的四個(gè)階段，形成品牌效應和示範效應。 沉浸式學習生(shēng)态設計——“學習人生(shēng)”
為(wèi)配合廣州市(shì)教師(shī)“三類四階段”進階式培訓體系，我們設計了類似成長(cháng)型遊戲的沉浸式在線學習智慧新生(shēng)态——“學習人生(shēng)”。 目标 通(tōng)過學習者的角色扮演，進入先進的具有科幻色彩的“學習人生(shēng)”，這個(gè)生(shēng)态是虛實結合的，通(tōng)過學習者的遊戲式體驗，在各個(gè)不同地區和不同特色學院的學習和實際生(shēng)活中鍛煉與各種教師(shī)交流學習、與各類學生(shēng)交流讨論，學會(huì)各種必要的知識和課程，掌握必要的技(jì)能(néng)，全面提高(gāo)素質和修養，最終成為(wèi)一(yī)個(gè)縱橫宇宙的“智者”。 角色 學習者有三類，包括各科教師(shī)、教管人員(yuán)和研訓人員(yuán)。另外，“學習人生(shēng)”是一(yī)個(gè)縱橫宇宙、貫通(tōng)古今的大社會(huì)，可以遇見(jiàn)柏拉圖、阿基米德、孔子、愛因斯坦等“大師(shī)”，還(hái)有亞曆山大、黃帝和諸葛亮等“巨星”以及孔融、顔回、子路(lù)等“同學”。 情境設計 根據具體課程的需要設計虛拟場景，例如在西(xī)南(nán)聯大學習中國(guó)曆史，在嶽麓書院學習中國(guó)文學，在古希臘數學家歐幾裡(lǐ)得那裡(lǐ)學習平面幾何等等。而在學習技(jì)能(néng)時，場景可以切換成實際場景的再現，如在線學習駕駛技(jì)能(néng)等。 機(jī)制設計 學習得到(dào)的獎勵和學分都可以存入學分銀(yín)行，在真實學習平台中得到(dào)承認。建立鼓勵交流和創新的開(kāi)放(fàng)性學習激勵機(jī)制，在現實生(shēng)活中不習慣交流和發言的學習者，在虛拟世界中将有更好的交流條件(jiàn)，并得到(dào)各種“虛拟大師(shī)”的肯定和鼓勵。 另一(yī)個(gè)人工(gōng)智能(néng)支撐的機(jī)制就(jiù)是自(zì)組織。在虛拟世界中，各個(gè)學習者個(gè)體可以在此相(xiàng)會(huì)，如果大家的學習目标一(yī)緻，學習進度和方法是相(xiàng)容和互相(xiàng)促進的，就(jiù)可以組成學習團隊，共同學習、共同進步。 繼續教育培訓課程的 過關型沉浸式遊戲生(shēng)态設計 目标 根據該課程的特點，采取不同的遊戲模式使學習者的沉浸度得到(dào)提高(gāo)。例如，對于某類課程需要掌握的基本知識，可以采用通(tōng)關式模式，必須一(yī)關一(yī)關地打通(tōng)。 情境和角色設計 情境與課程緊密聯系，例如，中國(guó)共産黨黨史課程中就(jiù)可以設計“重走長(cháng)征路(lù)”的場景。育兒知識課程就(jiù)可以設計一(yī)個(gè)幼兒園和家庭場景，并配套相(xiàng)應的角色。 機(jī)制設計 通(tōng)關的設計難度必須是個(gè)性化的，根據對學習者的畫(huà)像，設計通(tōng)過努力就(jiù)可以達到(dào)的目标，當學習者多(duō)次努力均不能(néng)通(tōng)過時，可以考慮降低(dī)難度或給予必要的提示，補充“梯子”知識，這就(jiù)是人工(gōng)智能(néng)技(jì)術(shù)支持的自(zì)适應背景機(jī)制。 來源丨《中國(guó)教育信息化》