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【勞動教育】基于五育融合的勞動育人模式——以浙江省台州市(shì)學院路(lù)小(xiǎo)學“都市(shì)田園”教育為(wèi)例

2022/3/22 16:55:58

五育融合是推進育人方式改革的重要手段,勞動教育也被賦予了更豐富的内涵,成為(wèi)五育融合的突破口,但審視勞動育人的現實,育人目标的确立、育人模式的構建、育人實踐的落實還(hái)有待提高(gāo)。


台州市(shì)學院路(lù)小(xiǎo)學結合學校特點,構建“都市(shì)田園”教育,創建勞動育人框架,從(cóng)勞動空間、勞動課程、學習方式、育人評價等方面探索基于五育融合的勞動育人新模式,實現以勞樹德、以勞增智、以勞育美、以勞健體。


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勞動育人的現實審視


基于新時代的育人要求,觀照(zhào)當前教育存在的育人目标“五育失衡”、育人模式“單一(yī)封閉”、勞動實踐“低(dī)淺體驗”等現狀,學校需解決幾方面問題。


01

基于新時代的育人要求

學校的育人目标需要明确


在當前開(kāi)放(fàng)的社會(huì)環境下(xià),社會(huì)呈現的多(duō)元價值觀對學生(shēng)核心價值觀的形成是一(yī)種挑戰,培養學生(shēng)的責任意識,落實學生(shēng)價值體認,優化育人目标的教育迫在眉睫。勞動教育的目标不再局限于生(shēng)産勞動,而是通(tōng)過參與某一(yī)特定勞動實踐,将勞動教育融入德、智、體、美“四育”之中。學校需要将新時代的要求轉化成具體的育人目标。


02

基于五育融合的實踐要求

學校的育人模式需要重構


新時代要“全面構建體現時代特征的勞動教育體系”。學校需要以“五育融合”為(wèi)視角,從(cóng)空間、課程、學習、評價等方面進行頂層設計和重構,實現學生(shēng)勞動态度、勞動價值觀、勞動能(néng)力培養的全程滲透、全員(yuán)參與、全方位介入。


03

基于城(chéng)市(shì)小(xiǎo)學的勞動現狀

學校的勞動育人需要實施


學校規劃速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落後于城(chéng)市(shì)化的高(gāo)速發展,在被周邊環境沖撞、擠壓和牽制下(xià),學校空間無法滿足日益增長(cháng)的功能(néng)性需求。對城(chéng)市(shì)小(xiǎo)學來說,地處城(chéng)市(shì)文化中心,鋼筋水(shuǐ)泥讓孩子與大自(zì)然的物(wù)理聯系被割裂,電(diàn)子産品阻擋了孩子探索自(zì)然的腳步,剝奪了孩子的勞動機(jī)會(huì),由此造成了許多(duō)心理問題。學校需要将大自(zì)然搬進校園,重建能(néng)為(wèi)學生(shēng)提供實踐、開(kāi)放(fàng)、互動的勞動空間,拓寬育人渠道,讓學生(shēng)在與自(zì)然連接、具身勞動的實踐中實現自(zì)我提升和社會(huì)價值。


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都市(shì)田園

勞動育人模式的校本诠釋與表達


針對上(shàng)述現實審視,從(cóng)先進的教育理念出發,根據學校所處的城(chéng)市(shì)環境,充分挖掘勞動的育人功能(néng),打造“自(zì)然學校”,構建開(kāi)放(fàng)且具文化内涵的勞動育人模式,開(kāi)展“都市(shì)田園”教育,實施“全人”目标。


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核心理念


“都市(shì)田園”是基于城(chéng)市(shì)小(xiǎo)學生(shēng)被高(gāo)樓大廈所“圈養”,參與自(zì)然勞動場域缺失的問題,把大自(zì)然搬進校園,建設立體的,可供學生(shēng)随時、随地勞動的校園環境,讓學生(shēng)在田野間學習,讓勞動在校園中發生(shēng)。


在自(zì)然田園建設的基礎上(shàng),又(yòu)建造了指向五育的責任田園、科技(jì)田園、人文田園、藝術(shù)田園和健康田園,通(tōng)過空間建構、項目整合、學習方式轉變和發展性評價等實施路(lù)徑,生(shēng)成具體的學習項目,讓學生(shēng)釋放(fàng)自(zì)然天性、體會(huì)責任擔當、創新勞動技(jì)能(néng)、提升生(shēng)存智慧、增強健康體魄,成為(wèi)具有擔當之肩、智慧之腦(nǎo)、審美之眼、創造之手、健康之魄的新時代墾荒少年(nián),從(cóng)而實現以勞樹德、以勞增智、以勞育美、以勞健體。


主要特征


勞動育人模式的主要特征包含五點。

①時代性:體現黨和國(guó)家新時代對人才培養的要求,突出勞動育人中責任擔當、家國(guó)情懷、創新精神和紅(hóng)色基因傳承等核心要素。

② 融合性:在嚴格執行國(guó)家課程的前提下(xià),對勞動課程與其他課程進行整合,對五育的關鍵能(néng)力進行融合,形成不可分割的整體。

③ 真實性:勞動實踐基于真實的生(shēng)活情景,解決來自(zì)于學生(shēng)的真實問題。

④ 具身性:強調“身體”參與的勞動學習方式,在親身經曆中體驗、探索、感悟、遷移以促成深度的學習勞動。

⑤ 成長(cháng)性:記錄學生(shēng)的成長(cháng)足迹,分析成長(cháng)中的不足與優勢,激勵學生(shēng)更好地成長(cháng)。


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基于五育融合的勞動育人模式實踐


同構共建

勞動育人學習空間的創設


✓ 學習空間與學習内容


學校充分利用每一(yī)寸土(tǔ)地,把大自(zì)然搬進校園,改造相(xiàng)關場所,将一(yī)些沒有必要的景觀性場所改造成學生(shēng)勞動教育的主戰場。如學校利用兩幢教學樓之間的空地,對樓頂進行綠化改造,打造了“都市(shì)田園”五大空間:“勞動場”“實驗坊”“探尋角”“生(shēng)态館”和“未來+學習中心”。五種空間形成點、線、面結合的立體空間,為(wèi)學校“都市(shì)田園”教育提供了良好的空間保障。學生(shēng)在花鳥魚蟲和農作物(wù)的探究中,發現蘊藏其中的真實問題,展開(kāi)學習探究,形成學習與勞動、生(shēng)活、創造相(xiàng)融合的具身學習樣态。


✓ 學習空間與學習形式


包容和開(kāi)放(fàng)的空間布局能(néng)有效促進不同年(nián)齡學生(shēng)的“混齡學習”,提供随意性交流的環境與自(zì)發讨論的場所,使不同年(nián)齡的學生(shēng)自(zì)然高(gāo)效地組合在一(yī)起,讓學習同伴之間擁有提出問題和尋求合作的機(jī)會(huì)。“百草(cǎo)園”“垃圾箱上(shàng)小(xiǎo)花園”“半畝坊塘”“玫瑰餘香”“檐口種植”“屋頂農場”等項目,形成了學習空間與學習形式匹配,勞動成果與學校文化共生(shēng)的特色,成為(wèi)學校勞動育人的文化特征。


✓ 學習空間向社會(huì)資源拓展


以“打開(kāi)邊界,融通(tōng)未來”的思路(lù),吸納并共享社會(huì)資源,通(tōng)過校内空間、家庭空間、社會(huì)空間和網絡空間的構建,與研學、郊遊相(xiàng)結合,打破真實性學習的時空邊界,實現“學習在窗(chuāng)外”,充分架構勞動育人的空間格局。


課程整合

勞動育人課程體系的構建


✓ 基于興趣——做科學探究的課程


學校注重小(xiǎo)學生(shēng)對周圍世界與生(shēng)俱來的探究興趣和需要,鼓勵符合小(xiǎo)學生(shēng)年(nián)齡特點的學習方式,利用學校資源、家長(cháng)資源和社會(huì)資源,構建以科學探究為(wèi)中心的課程。以科學實驗為(wèi)主,通(tōng)過生(shēng)活中小(xiǎo)問題的征集、小(xiǎo)課題研究、小(xiǎo)創造展示等途徑,初步形成實驗室課程、耕讀(dú)園課程、創意發明課程和科學體驗課程等,培養學生(shēng)的科學素養和人文素養。


✓ 基于目标——做素養發展的課程


以社會(huì)主義核心價值觀為(wèi)引領,傳承紅(hóng)色基因,将五育融合的育人目标具化為(wèi)“墾荒少年(nián)”的整體形象。把課程内容與學習目标結合起來,形成勞動系列課程。在具體實施中,将形成性評價融入課程的全過程,幫助學生(shēng)建立自(zì)信并塑造積極進取的人格,形成良好的品質。


✓ 基于項目——做學科融合的課程


學校結合五育融合下(xià)學生(shēng)素養發展的關鍵能(néng)力,對德育、科學、綜合實踐、音(yīn)體美等課程進行統整,聚焦勞動實踐中的真實問題,确立多(duō)個(gè)項目的課程體系:一(yī)是設立生(shēng)活“智”理、創意設計、職業(yè)體驗、公益服務、田園探索五大主題,構建25個(gè)項目的跨學科課程融合體系;二是以研學為(wèi)基礎,設立“墾荒+思政”“墾荒+生(shēng)态”“墾荒+農商”“墾荒+科技(jì)”“墾荒+人文”五個(gè)方面的跨界融合體系,逐步形成學生(shēng)綜合素養協調發展的學校課程體系。


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項目化學習

勞動育人學習方式的變革


✓ 項目化學習團隊的組建


項目化學習團隊的組建關系到(dào)課程能(néng)否有效運轉,在實施前期,學校花了大量時間組建師(shī)生(shēng)梯隊。教師(shī)團隊的組建需要不同技(jì)能(néng)類型的人,學校成立以科學教師(shī)為(wèi)主,其他學科教師(shī)協同的教師(shī)團隊。為(wèi)保證課程實施的有效性和可行性,學校聘請多(duō)位教育專家對團隊教師(shī)進行培訓,帶領外出學習,對課程開(kāi)發和實施進行研讨并反複論證。另外,項目實施過程中,還(hái)邀請家長(cháng)、相(xiàng)關的專業(yè)人士或機(jī)構、社區服務人員(yuán)一(yī)起參與,保證項目的有效實施。學生(shēng)團隊的組建,在興趣優先的前提下(xià),各個(gè)年(nián)級段都會(huì)組建不同的團隊開(kāi)展活動。另外,面向全校選拔校少科院小(xiǎo)院士,招募“都市(shì)田園小(xiǎo)衛士”,組建一(yī)支由科技(jì)勞動實踐愛好者組成的優秀團隊。


✓ 項目化學習的實施要求


根據學生(shēng)的不同年(nián)齡、認知水(shuǐ)平、不同的興趣趨向,在不增加周課時、不增加學生(shēng)負擔的基礎上(shàng),常态化實施課程。一(yī)是在分類項目中開(kāi)發适合全校實施的項目,以行政班為(wèi)單位長(cháng)期實施。二是根據學生(shēng)的興趣,按真實的項目任務,充分利用學校資源,跨齡組合學習,在固定時間集中實施。三是面向中心組成員(yuán)以團隊的形式深入研究運用校内外場館、基地等資源,讓學生(shēng)走出校園,在研究旅行中開(kāi)展沉浸式學習。分層實施,讓不同層級的學生(shēng)都能(néng)得到(dào)不同程度的提升。


✓ 項目化學習的實施路(lù)徑


學校以小(xiǎo)組合作形式确定一(yī)個(gè)或幾個(gè)項目,進行項目設計,明确實施計劃,形成項目實施的基本流程。在項目實施過程中,不同學科的教師(shī)一(yī)起參與,提煉關鍵知識點,建立問題素材庫,組織學生(shēng)探究解決,以高(gāo)階思維帶動低(dī)階思維,構建開(kāi)放(fàng)性項目化學習的實施路(lù)徑。


以《微型水(shuǐ)稻田》為(wèi)例,圍繞水(shuǐ)稻田這個(gè)大主題項目,學校按照(zhào)水(shuǐ)稻的生(shēng)長(cháng)周期設計和開(kāi)發了10個(gè)子項目,通(tōng)過灌排水(shuǐ)設置、防蚊系統、魚與水(shuǐ)禽隔離系統、稻花觀察與研究等8個(gè)問題的探究,培養學生(shēng)用多(duō)種手段與途徑來獲取、整理、分析和處理信息的能(néng)力。在這個(gè)過程中,不同學科的教師(shī)都要進行聯動。語文教師(shī)與學生(shēng)一(yī)起學習水(shuǐ)稻的發源、水(shuǐ)稻與二十四節氣,組織征文大賽和朗讀(dú)會(huì);音(yīn)樂教師(shī)組織學生(shēng)學唱勞動主題歌(gē)曲;美術(shù)教師(shī)組織水(shuǐ)稻畫(huà)、做藝術(shù)品、開(kāi)攝影展、制作酒釀、米糕等活動;體育教師(shī)組織插秧、割稻、打稻趣味運動會(huì);科學教師(shī)開(kāi)發項目課程,解決在水(shuǐ)稻種植過程中陸續出現的各種問題;德育教師(shī)開(kāi)展綠童訓練營,對勞動過程中的自(zì)理能(néng)力等進行監測。


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不同學科的教師(shī)提煉關鍵概念和能(néng)力,在項目實施過程中提供必要的學習支架、資源支持、技(jì)術(shù)引導等,将課堂的時空無限拓寬,關注真實情境下(xià)的問題解決,讓學生(shēng)運用已有知識與學習資源開(kāi)展有效探索,提升勞動實踐能(néng)力、創新能(néng)力,發展核心素養,促進五育融合視野下(xià)學教方式的變革。


發展性評價

勞動育人模式的有力保障


① 梳理評價要素,注重五育融合的匹配性


發展性評價指向“墾荒少年(nián)”五大育人目标和核心素養,内容涉及15個(gè)要點,以表現性評價為(wèi)主,實行綜合素養評價。評價的方法和工(gōng)具既激勵學生(shēng)個(gè)性發展,又(yòu)匹配五育融合項目化學習要求;既關注學生(shēng)知識的遷移、核心概念的形成及最終的作品成果,又(yòu)要關注學生(shēng)的高(gāo)階思維卷入、五育全面提升的情況。


② 梳理評價要素,注重五育融合的匹配性


電(diàn)子檔案袋主要有“學科成績”“項目日志(zhì)”“作品展示”“學分銀(yín)行”“墾荒争章”“評者寄語”“整體畫(huà)像”等欄目,注重過程的激勵與學習資料的收集,注重學習成果的展示,注重學生(shēng)本人及同伴、教師(shī)、家長(cháng)等多(duō)元主體的參與,注重實踐過程的統計與分析。


③ 設計《勞動手冊》,注重整體素養的提升


學校設計《勞動手冊》,收集記錄勞動體驗、勞動成果及勞動學分,開(kāi)展“勞動争章”活動,以雷達圖的形式來呈現綜合評定結果。依據勞動學習項目的五大模塊設計獎章———“服務章”“自(zì)理章”“耕讀(dú)章”“職業(yè)章”“創客章”,對學生(shēng)德、智、體、美、勞進行評價,提升學生(shēng)的整體素養。


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勞動育人的實施成效


在集體勞動中,學生(shēng)之間相(xiàng)互配合、相(xiàng)互幫助,勞動意識、團隊合作意識、責任擔當意識逐漸增強,對學校、對父母、對生(shēng)活的城(chéng)市(shì)更有責任心,做到(dào)心中有他物(wù)、有他人。親身體驗勞動後,知道收獲來之不易,懂(dǒng)得尊重勞動和尊重他人的勞動成果,對校園的公物(wù)更加珍惜與愛護。在和自(zì)然與社會(huì)的溝通(tōng)過程中身心得到(dào)了發展,吃(chī)苦耐勞、持之以恒的勞動精神逐步提升,良好品質逐步形成。


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勞動實踐的過程是一(yī)個(gè)多(duō)種感官參與的過程,理論與實踐相(xiàng)結合,腦(nǎo)力勞動和體力勞動相(xiàng)協調。學習方式的轉變,将基于項目、基于問題、基于探究等方式變為(wèi)常态,批判性思維、創新思維、設計思維等高(gāo)階思維得到(dào)提升。在觀察和勞動實踐的過程中,體會(huì)萬物(wù)生(shēng)長(cháng)的奧秘,對自(zì)己所學的知識有全面、深入的認識,視野在拓寬,閱曆在增加,能(néng)力在提升,意志(zhì)得到(dào)磨練,審美得到(dào)提高(gāo),體質得到(dào)鍛煉,綜合素養進一(yī)步提升。


立體、開(kāi)放(fàng)和交互的空間形态和功能(néng)布局匹配育人方式的變革,展現出城(chéng)市(shì)小(xiǎo)學的田園模樣。通(tōng)過“空間—課程—學習—評價”的整體變革,形成了系統的解決方案,凸顯實踐育人的特色。随著(zhe)實施過程的逐步深入,目标呈現螺旋式上(shàng)升,勞動教育與其他四育的融合程度越來越高(gāo),有效推進了五育融合的校本化實踐。


來源丨《上(shàng)海教育科研》

作者丨陳淩峰、李敏珍,浙江省台州市(shì)學院路(lù)小(xiǎo)學