台州市(shì)學院路(lù)小(xiǎo)學結合學校特點，構建“都市(shì)田園”教育，創建勞動育人框架，從(cóng)勞動空間、勞動課程、學習方式、育人評價等方面探索基于五育融合的勞動育人新模式，實現以勞樹德、以勞增智、以勞育美、以勞健體。

基于新時代的育人要求，觀照(zhào)當前教育存在的育人目标“五育失衡”、育人模式“單一(yī)封閉”、勞動實踐“低(dī)淺體驗”等現狀，學校需解決幾方面問題。

在當前開(kāi)放(fàng)的社會(huì)環境下(xià)，社會(huì)呈現的多(duō)元價值觀對學生(shēng)核心價值觀的形成是一(yī)種挑戰，培養學生(shēng)的責任意識，落實學生(shēng)價值體認，優化育人目标的教育迫在眉睫。勞動教育的目标不再局限于生(shēng)産勞動，而是通(tōng)過參與某一(yī)特定勞動實踐，将勞動教育融入德、智、體、美“四育”之中。學校需要将新時代的要求轉化成具體的育人目标。

新時代要“全面構建體現時代特征的勞動教育體系”。學校需要以“五育融合”為(wèi)視角，從(cóng)空間、課程、學習、評價等方面進行頂層設計和重構，實現學生(shēng)勞動态度、勞動價值觀、勞動能(néng)力培養的全程滲透、全員(yuán)參與、全方位介入。

學校規劃速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落後于城(chéng)市(shì)化的高(gāo)速發展，在被周邊環境沖撞、擠壓和牽制下(xià)，學校空間無法滿足日益增長(cháng)的功能(néng)性需求。對城(chéng)市(shì)小(xiǎo)學來說，地處城(chéng)市(shì)文化中心，鋼筋水(shuǐ)泥讓孩子與大自(zì)然的物(wù)理聯系被割裂，電(diàn)子産品阻擋了孩子探索自(zì)然的腳步，剝奪了孩子的勞動機(jī)會(huì)，由此造成了許多(duō)心理問題。學校需要将大自(zì)然搬進校園，重建能(néng)為(wèi)學生(shēng)提供實踐、開(kāi)放(fàng)、互動的勞動空間，拓寬育人渠道，讓學生(shēng)在與自(zì)然連接、具身勞動的實踐中實現自(zì)我提升和社會(huì)價值。

針對上(shàng)述現實審視，從(cóng)先進的教育理念出發，根據學校所處的城(chéng)市(shì)環境，充分挖掘勞動的育人功能(néng)，打造“自(zì)然學校”，構建開(kāi)放(fàng)且具文化内涵的勞動育人模式，開(kāi)展“都市(shì)田園”教育，實施“全人”目标。

“都市(shì)田園”是基于城(chéng)市(shì)小(xiǎo)學生(shēng)被高(gāo)樓大廈所“圈養”，參與自(zì)然勞動場域缺失的問題，把大自(zì)然搬進校園，建設立體的，可供學生(shēng)随時、随地勞動的校園環境，讓學生(shēng)在田野間學習，讓勞動在校園中發生(shēng)。

在自(zì)然田園建設的基礎上(shàng)，又(yòu)建造了指向五育的責任田園、科技(jì)田園、人文田園、藝術(shù)田園和健康田園，通(tōng)過空間建構、項目整合、學習方式轉變和發展性評價等實施路(lù)徑，生(shēng)成具體的學習項目，讓學生(shēng)釋放(fàng)自(zì)然天性、體會(huì)責任擔當、創新勞動技(jì)能(néng)、提升生(shēng)存智慧、增強健康體魄，成為(wèi)具有擔當之肩、智慧之腦(nǎo)、審美之眼、創造之手、健康之魄的新時代墾荒少年(nián)，從(cóng)而實現以勞樹德、以勞增智、以勞育美、以勞健體。

勞動育人模式的主要特征包含五點。

①時代性：體現黨和國(guó)家新時代對人才培養的要求，突出勞動育人中責任擔當、家國(guó)情懷、創新精神和紅(hóng)色基因傳承等核心要素。

② 融合性：在嚴格執行國(guó)家課程的前提下(xià)，對勞動課程與其他課程進行整合，對五育的關鍵能(néng)力進行融合，形成不可分割的整體。

③ 真實性：勞動實踐基于真實的生(shēng)活情景，解決來自(zì)于學生(shēng)的真實問題。

④ 具身性：強調“身體”參與的勞動學習方式，在親身經曆中體驗、探索、感悟、遷移以促成深度的學習勞動。

⑤ 成長(cháng)性：記錄學生(shēng)的成長(cháng)足迹，分析成長(cháng)中的不足與優勢，激勵學生(shēng)更好地成長(cháng)。

✓ 學習空間與學習内容

學校充分利用每一(yī)寸土(tǔ)地，把大自(zì)然搬進校園，改造相(xiàng)關場所，将一(yī)些沒有必要的景觀性場所改造成學生(shēng)勞動教育的主戰場。如學校利用兩幢教學樓之間的空地，對樓頂進行綠化改造，打造了“都市(shì)田園”五大空間：“勞動場”“實驗坊”“探尋角”“生(shēng)态館”和“未來+學習中心”。五種空間形成點、線、面結合的立體空間，為(wèi)學校“都市(shì)田園”教育提供了良好的空間保障。學生(shēng)在花鳥魚蟲和農作物(wù)的探究中，發現蘊藏其中的真實問題，展開(kāi)學習探究，形成學習與勞動、生(shēng)活、創造相(xiàng)融合的具身學習樣态。

✓ 學習空間與學習形式

包容和開(kāi)放(fàng)的空間布局能(néng)有效促進不同年(nián)齡學生(shēng)的“混齡學習”，提供随意性交流的環境與自(zì)發讨論的場所，使不同年(nián)齡的學生(shēng)自(zì)然高(gāo)效地組合在一(yī)起，讓學習同伴之間擁有提出問題和尋求合作的機(jī)會(huì)。“百草(cǎo)園”“垃圾箱上(shàng)小(xiǎo)花園”“半畝坊塘”“玫瑰餘香”“檐口種植”“屋頂農場”等項目，形成了學習空間與學習形式匹配，勞動成果與學校文化共生(shēng)的特色，成為(wèi)學校勞動育人的文化特征。

✓ 學習空間向社會(huì)資源拓展

以“打開(kāi)邊界，融通(tōng)未來”的思路(lù)，吸納并共享社會(huì)資源，通(tōng)過校内空間、家庭空間、社會(huì)空間和網絡空間的構建，與研學、郊遊相(xiàng)結合，打破真實性學習的時空邊界，實現“學習在窗(chuāng)外”，充分架構勞動育人的空間格局。

✓ 基于興趣——做科學探究的課程

學校注重小(xiǎo)學生(shēng)對周圍世界與生(shēng)俱來的探究興趣和需要，鼓勵符合小(xiǎo)學生(shēng)年(nián)齡特點的學習方式，利用學校資源、家長(cháng)資源和社會(huì)資源，構建以科學探究為(wèi)中心的課程。以科學實驗為(wèi)主，通(tōng)過生(shēng)活中小(xiǎo)問題的征集、小(xiǎo)課題研究、小(xiǎo)創造展示等途徑，初步形成實驗室課程、耕讀(dú)園課程、創意發明課程和科學體驗課程等，培養學生(shēng)的科學素養和人文素養。

✓ 基于目标——做素養發展的課程

以社會(huì)主義核心價值觀為(wèi)引領，傳承紅(hóng)色基因，将五育融合的育人目标具化為(wèi)“墾荒少年(nián)”的整體形象。把課程内容與學習目标結合起來，形成勞動系列課程。在具體實施中，将形成性評價融入課程的全過程，幫助學生(shēng)建立自(zì)信并塑造積極進取的人格，形成良好的品質。

✓ 基于項目——做學科融合的課程

學校結合五育融合下(xià)學生(shēng)素養發展的關鍵能(néng)力，對德育、科學、綜合實踐、音(yīn)體美等課程進行統整，聚焦勞動實踐中的真實問題，确立多(duō)個(gè)項目的課程體系：一(yī)是設立生(shēng)活“智”理、創意設計、職業(yè)體驗、公益服務、田園探索五大主題，構建25個(gè)項目的跨學科課程融合體系；二是以研學為(wèi)基礎，設立“墾荒+思政”“墾荒+生(shēng)态”“墾荒+農商”“墾荒+科技(jì)”“墾荒+人文”五個(gè)方面的跨界融合體系，逐步形成學生(shēng)綜合素養協調發展的學校課程體系。

✓ 項目化學習團隊的組建

項目化學習團隊的組建關系到(dào)課程能(néng)否有效運轉，在實施前期，學校花了大量時間組建師(shī)生(shēng)梯隊。教師(shī)團隊的組建需要不同技(jì)能(néng)類型的人，學校成立以科學教師(shī)為(wèi)主，其他學科教師(shī)協同的教師(shī)團隊。為(wèi)保證課程實施的有效性和可行性，學校聘請多(duō)位教育專家對團隊教師(shī)進行培訓，帶領外出學習，對課程開(kāi)發和實施進行研讨并反複論證。另外，項目實施過程中，還(hái)邀請家長(cháng)、相(xiàng)關的專業(yè)人士或機(jī)構、社區服務人員(yuán)一(yī)起參與，保證項目的有效實施。學生(shēng)團隊的組建，在興趣優先的前提下(xià)，各個(gè)年(nián)級段都會(huì)組建不同的團隊開(kāi)展活動。另外，面向全校選拔校少科院小(xiǎo)院士，招募“都市(shì)田園小(xiǎo)衛士”，組建一(yī)支由科技(jì)勞動實踐愛好者組成的優秀團隊。

✓ 項目化學習的實施要求

根據學生(shēng)的不同年(nián)齡、認知水(shuǐ)平、不同的興趣趨向，在不增加周課時、不增加學生(shēng)負擔的基礎上(shàng)，常态化實施課程。一(yī)是在分類項目中開(kāi)發适合全校實施的項目，以行政班為(wèi)單位長(cháng)期實施。二是根據學生(shēng)的興趣，按真實的項目任務，充分利用學校資源，跨齡組合學習，在固定時間集中實施。三是面向中心組成員(yuán)以團隊的形式深入研究運用校内外場館、基地等資源，讓學生(shēng)走出校園，在研究旅行中開(kāi)展沉浸式學習。分層實施，讓不同層級的學生(shēng)都能(néng)得到(dào)不同程度的提升。

✓ 項目化學習的實施路(lù)徑

學校以小(xiǎo)組合作形式确定一(yī)個(gè)或幾個(gè)項目，進行項目設計，明确實施計劃，形成項目實施的基本流程。在項目實施過程中，不同學科的教師(shī)一(yī)起參與，提煉關鍵知識點，建立問題素材庫，組織學生(shēng)探究解決，以高(gāo)階思維帶動低(dī)階思維，構建開(kāi)放(fàng)性項目化學習的實施路(lù)徑。

以《微型水(shuǐ)稻田》為(wèi)例，圍繞水(shuǐ)稻田這個(gè)大主題項目，學校按照(zhào)水(shuǐ)稻的生(shēng)長(cháng)周期設計和開(kāi)發了10個(gè)子項目，通(tōng)過灌排水(shuǐ)設置、防蚊系統、魚與水(shuǐ)禽隔離系統、稻花觀察與研究等8個(gè)問題的探究，培養學生(shēng)用多(duō)種手段與途徑來獲取、整理、分析和處理信息的能(néng)力。在這個(gè)過程中，不同學科的教師(shī)都要進行聯動。語文教師(shī)與學生(shēng)一(yī)起學習水(shuǐ)稻的發源、水(shuǐ)稻與二十四節氣，組織征文大賽和朗讀(dú)會(huì)；音(yīn)樂教師(shī)組織學生(shēng)學唱勞動主題歌(gē)曲；美術(shù)教師(shī)組織水(shuǐ)稻畫(huà)、做藝術(shù)品、開(kāi)攝影展、制作酒釀、米糕等活動；體育教師(shī)組織插秧、割稻、打稻趣味運動會(huì)；科學教師(shī)開(kāi)發項目課程，解決在水(shuǐ)稻種植過程中陸續出現的各種問題；德育教師(shī)開(kāi)展綠童訓練營，對勞動過程中的自(zì)理能(néng)力等進行監測。

不同學科的教師(shī)提煉關鍵概念和能(néng)力，在項目實施過程中提供必要的學習支架、資源支持、技(jì)術(shù)引導等，将課堂的時空無限拓寬，關注真實情境下(xià)的問題解決，讓學生(shēng)運用已有知識與學習資源開(kāi)展有效探索，提升勞動實踐能(néng)力、創新能(néng)力，發展核心素養，促進五育融合視野下(xià)學教方式的變革。

① 梳理評價要素，注重五育融合的匹配性

發展性評價指向“墾荒少年(nián)”五大育人目标和核心素養，内容涉及15個(gè)要點，以表現性評價為(wèi)主，實行綜合素養評價。評價的方法和工(gōng)具既激勵學生(shēng)個(gè)性發展，又(yòu)匹配五育融合項目化學習要求；既關注學生(shēng)知識的遷移、核心概念的形成及最終的作品成果，又(yòu)要關注學生(shēng)的高(gāo)階思維卷入、五育全面提升的情況。

② 梳理評價要素，注重五育融合的匹配性

電(diàn)子檔案袋主要有“學科成績”“項目日志(zhì)”“作品展示”“學分銀(yín)行”“墾荒争章”“評者寄語”“整體畫(huà)像”等欄目，注重過程的激勵與學習資料的收集，注重學習成果的展示，注重學生(shēng)本人及同伴、教師(shī)、家長(cháng)等多(duō)元主體的參與，注重實踐過程的統計與分析。

③ 設計《勞動手冊》，注重整體素養的提升

學校設計《勞動手冊》，收集記錄勞動體驗、勞動成果及勞動學分，開(kāi)展“勞動争章”活動，以雷達圖的形式來呈現綜合評定結果。依據勞動學習項目的五大模塊設計獎章———“服務章”“自(zì)理章”“耕讀(dú)章”“職業(yè)章”“創客章”，對學生(shēng)德、智、體、美、勞進行評價，提升學生(shēng)的整體素養。

在集體勞動中，學生(shēng)之間相(xiàng)互配合、相(xiàng)互幫助，勞動意識、團隊合作意識、責任擔當意識逐漸增強，對學校、對父母、對生(shēng)活的城(chéng)市(shì)更有責任心，做到(dào)心中有他物(wù)、有他人。親身體驗勞動後，知道收獲來之不易，懂(dǒng)得尊重勞動和尊重他人的勞動成果，對校園的公物(wù)更加珍惜與愛護。在和自(zì)然與社會(huì)的溝通(tōng)過程中身心得到(dào)了發展，吃(chī)苦耐勞、持之以恒的勞動精神逐步提升，良好品質逐步形成。

勞動實踐的過程是一(yī)個(gè)多(duō)種感官參與的過程，理論與實踐相(xiàng)結合，腦(nǎo)力勞動和體力勞動相(xiàng)協調。學習方式的轉變，将基于項目、基于問題、基于探究等方式變為(wèi)常态，批判性思維、創新思維、設計思維等高(gāo)階思維得到(dào)提升。在觀察和勞動實踐的過程中，體會(huì)萬物(wù)生(shēng)長(cháng)的奧秘，對自(zì)己所學的知識有全面、深入的認識，視野在拓寬，閱曆在增加，能(néng)力在提升，意志(zhì)得到(dào)磨練，審美得到(dào)提高(gāo)，體質得到(dào)鍛煉，綜合素養進一(yī)步提升。

立體、開(kāi)放(fàng)和交互的空間形态和功能(néng)布局匹配育人方式的變革，展現出城(chéng)市(shì)小(xiǎo)學的田園模樣。通(tōng)過“空間—課程—學習—評價”的整體變革，形成了系統的解決方案，凸顯實踐育人的特色。随著(zhe)實施過程的逐步深入，目标呈現螺旋式上(shàng)升，勞動教育與其他四育的融合程度越來越高(gāo)，有效推進了五育融合的校本化實踐。

來源丨《上(shàng)海教育科研》

作者丨陳淩峰、李敏珍，浙江省台州市(shì)學院路(lù)小(xiǎo)學