很奇怪，我搜遍網絡居然沒有一(yī)篇是關于智慧教育和在線教育産品的解讀(dú)文章，不知道是不是這兩個(gè)行業(yè)和産品區分度太大，業(yè)務邏輯大相(xiàng)徑庭所緻還(hái)是說很少有人同時從(cóng)事(shì)過這兩個(gè)方向的工(gōng)作，但是我相(xiàng)信原因是前者。
在此小(xiǎo)智說明一(yī)點，本文不針對任何在線教育公司和智慧教育公司，本人因知識不足，如有欠妥之處還(hái)請同行批評指正；
一(yī)、智慧教育發展曆程
智慧教育是教育信息化産業(yè)一(yī)個(gè)典型産業(yè)支柱，教育信息化産業(yè)覆蓋校園基礎設施，校園易耗品，校園硬件(jiàn)，校園軟件(jiàn)，校園服務為(wèi)一(yī)體，智慧教育主要是針對校園智能(néng)教學硬件(jiàn)+智能(néng)軟件(jiàn)系統為(wèi)主。智慧教育目前涵蓋範圍從(cóng)幼兒教育到(dào)高(gāo)等教育都有。
2010年(nián)可以作為(wèi)教育信息化的發展元年(nián)，最早提出是學校教育信息化水(shuǐ)平提升，提升學校教學硬件(jiàn)，寬帶網絡等；
随著(zhe)我國(guó)互聯網信息化技(jì)術(shù)發展，學校教育信息化也迫在眉睫的亟待提升，2012年(nián)國(guó)家教育部提出教育信息化1.0發展綱要。由此智慧教育發展進入新的社會(huì)視角，逐漸被廣大中小(xiǎo)學所關注重視；2012年(nián)也可以作為(wèi)智慧教育發展元年(nián)。
很多(duō)智慧教育公司都是在這一(yī)年(nián)成立，我們所熟知的行業(yè)知名智慧教育大公司都是這一(yī)時期開(kāi)始發力，早期智慧教育行業(yè)和學校的合作大多(duō)集中在智能(néng)硬件(jiàn)，如交互式白(bái)闆，交互式黑(hēi)闆，智能(néng)投影儀，校園安防設備，以及初期校園網絡布局，校園教育雲平台的建設，其中教育信息化1.0集中發力點都在，三通(tōng)兩平台建設上(shàng)，比如建設升級人人通(tōng)平台，結合教學管理和校園硬件(jiàn)應用系統校園管理雲，教師(shī)備授課系統saas軟件(jiàn)的電(diàn)子書包等；随著(zhe)後期技(jì)術(shù)的提升和硬件(jiàn)的提升，出現了交互式一(yī)體機(jī)等。
教育信息化1.0，已經在2017年(nián)收尾，2018年(nián)教育信息化2.0提出為(wèi)期5年(nián)的發展規劃，讓智慧教育行業(yè)出現了大幅的提升，2.0時期出現了大資本擠兌出小(xiǎo)資本，擠兌出業(yè)務模式單一(yī)，市(shì)場占有率較低(dī)，政府關系不夠強的的企業(yè)紛紛退出這一(yī)行業(yè)。
教育信息化2.0讓這個(gè)行業(yè)發展更加全面激烈，産品業(yè)務形态更加全面化，行業(yè)之間的合作更加緊密，從(cóng)硬件(jiàn)更加智能(néng)化，到(dào)lass，saas,pass服務雲平台、行業(yè)ICT服務，渠道，後期運維等産業(yè)協作鏈更長(cháng)了，這一(yī)時期智慧教育集中體現在整體智慧教育解決方案為(wèi)主。主要原因一(yī)方面是受到(dào)政策影響，另一(yī)方面也是市(shì)場需求所決定。
随著(zhe)2020年(nián)疫情的影響，讓智慧教育突然在一(yī)下(xià)子成為(wèi)公立體系教育的一(yī)個(gè)新的亮點，這一(yī)點确實覺得我國(guó)的政策利好，國(guó)家在教育信息化方面的高(gāo)瞻遠(yuǎn)矚，提前布局不至于讓全國(guó)近兩億的教育人口，不因為(wèi)突發疫情而停止學業(yè)。
随著(zhe)2022年(nián)教育信息化2.0行動接近尾聲，作為(wèi)一(yī)個(gè)在這個(gè)行業(yè)從(cóng)1.0到(dào)2.0發展走過來的工(gōng)作人員(yuán)，感觸頗多(duō)，我依然堅信這個(gè)行業(yè)會(huì)發展得越來越好！
我們也樂見(jiàn)到(dào)教育信息化3.0提出AI+教育以及進一(yī)步擴大互聯網+大平台這一(yī)深度應用場景。
二、智慧教育發展中的一(yī)些小(xiǎo)問題
智慧教育在不斷發展過程中，也出現了很多(duō)讓人哭，讓人樂的點點滴滴。如果說智慧教育是一(yī)個(gè)系統，這個(gè)系統确實讓用戶有點恨鐵不成鋼的，甚至有時候有點想讓人罵娘！
教育信息化1.0時期智慧教育發展形态為(wèi)初代的智能(néng)硬件(jiàn)和電(diàn)子書包産品形态為(wèi)主，出現的問題有以下(xià)幾點：
（1）雲平台産品架構基本比較單一(yī)，大多(duō)集中在課堂交互部分，但是課堂交互中缺少相(xiàng)應的内容設計；
（2）校園網絡比較差，各公司自(zì)建區域服務器(qì)，網絡速度比較慢(màn)，經常出現正在上(shàng)課使用交互，出現學生(shēng)答題提交不上(shàng)，教師(shī)分發教學資料時，發到(dào)一(yī)半時間終端的現象；影響體現效果；
（3）所謂的智能(néng)分析，智能(néng)評測也很難做到(dào)數據分析準确的效果，當然這裡(lǐ)面有主觀原因也有客觀原因；主觀原因是學校老師(shī)信息化水(shuǐ)平不高(gāo)，也有老師(shī)很排斥這個(gè)新東西(xī)，客觀原因是早期電(diàn)子書包産品使用和體驗效果确實不理想，并沒有減輕教師(shī)的負擔；
（4）盈利較難，基本依賴于靠售賣硬件(jiàn)和三大運營商合作，加之三通(tōng)兩平台免費(fèi)，這樣對于資金流短缺的公司來說根本熬不住，另外早期時候智慧課堂多(duō)結合平闆電(diàn)腦(nǎo)進行教學使用為(wèi)主的形式，會(huì)存在較高(gāo)的政策風險。
教育信息化1.0時期能(néng)夠存活下(xià)來的公司，基本都是以硬件(jiàn)專長(cháng)或者背靠大資本投入的企業(yè)。
教育信息化2.0時期，市(shì)場上(shàng)也出現一(yī)些新的變化，以渠道銷售和區域化政府關系較強的企業(yè)和一(yī)些跨界大國(guó)企和私企的加入，讓這個(gè)行業(yè)有了新的活力，同時也讓市(shì)場有了更多(duō)的選擇，但是信息化2.0依然存在很多(duō)問題，具體如下(xià)：
（1）各家産品技(jì)術(shù)接口都有個(gè)性化設置，加上(shàng)一(yī)些硬件(jiàn)廠家在硬件(jiàn)上(shàng)做了很高(gāo)的防火牆設置，以及寫入保護措施，所以學校在購買多(duō)樣化智慧校園産品在融合使用上(shàng)存在很大問題；
（2）産品形态越多(duō)，問題越多(duō)，出現産品使用和企業(yè)對産品設計的矛盾，往往産品使用操作不是那麽便捷，老師(shī)認為(wèi)不夠簡單，操作難度大，使用智慧教育産品備課，預習，課堂互動，課後作業(yè)等都沒有真正幫助教師(shī)解決負擔，反而增加教師(shī)任務；産品使用流于形式罷了；
（3）大多(duō)數智慧教育公司都有這樣一(yī)個(gè)共識，認為(wèi)智慧教育産品應該注重産品對用戶（教師(shī)，學生(shēng)）使用數據的發掘，而缺少真正對教育本身的認知，以及教育制度的認識，所以産品設計與業(yè)務存在矛盾性；
（4）在注重産品形态，大力推進産品使用過程中，也就(jiù)是實際運營上(shàng)缺少教師(shī)的參與感和優質内容配合産品使用，沒有專業(yè)教師(shī)做好後期的運營服務工(gōng)作，往往是公司期待以教育政策或者公文命令推動産品使用，認為(wèi)産品使用好不好關乎教育管理者的事(shì)情，而政府教育部門(mén)認為(wèi)産品使用好不好應該是企業(yè)産品是不是真的滿足和給老師(shī)老師(shī)指導服務，用的好不好應該是企業(yè)自(zì)身要做好的事(shì)情；由此推進很難。
（5）最重要的是現有教育制度在考核教師(shī)的工(gōng)作和績效上(shàng)也沒有明确清楚智慧教育這件(jiàn)事(shì)情做得好不好是不是影響考核标準，另外企業(yè)缺少在産品教學上(shàng)的内容制作和内容建設，以及圍繞學校學科教學的業(yè)務設計。
（6）很多(duō)企業(yè)存在外行人做内行的事(shì)情的情況，不能(néng)說不好，但是從(cóng)長(cháng)遠(yuǎn)來看(kàn)，依然是利益關乎企業(yè)生(shēng)存，由此就(jiù)可想而知了。
以上(shàng)如有不恰當之處望批評指正，但是這個(gè)行業(yè)前景依然看(kàn)好，原因很簡單，這是符合政策的發展需要；
