來源： 未來智慧校園研究中心 作者：未來智慧校園研究中心 

2021年(nián)7月(yuè)10日，OMO智慧教學工(gōng)作室專家走進保師(shī)附校，針對教師(shī)發展、學科教學、教育測評等問題進行入校指導與主題交流，共有11個(gè)工(gōng)作室與27個(gè)工(gōng)作站在本次活動上(shàng)正式成立。

教師(shī)學習共同體，促京保教育協同發展

自(zì)今年(nián)4月(yuè)，保定師(shī)範附屬學校教育集團成為(wèi)OMO智慧教學工(gōng)作室首個(gè)試點學校以來，工(gōng)作室相(xiàng)繼組織了骨幹教師(shī)走進北(běi)京一(yī)零一(yī)進行跟崗學習、線上(shàng)授課等培訓活動。作為(wèi)工(gōng)作室培訓内容之一(yī)，此次北(běi)京一(yī)零一(yī)中副校長(cháng)陳德收、語文學科導師(shī)張新村(cūn)、曆史學科導師(shī)孫淑松、政治學科導師(shī)李傑一(yī)同走進保師(shī)附校，重點針對名師(shī)工(gōng)作室建設及學科教學，進行入校指導工(gōng)作。

為(wèi)了進一(yī)步促進京保教育協同發展，OMO教師(shī)工(gōng)作室啓動儀式在本次活動上(shàng)隆重舉行，中國(guó)教育智庫聯盟秘書長(cháng)、未來智慧校園研究中心執行副主任安飛(fēi)、保定市(shì)教育局崔海濤、北(běi)京一(yī)零一(yī)中副校長(cháng)陳德收、保師(shī)附校校長(cháng)王淑英、副校長(cháng)蘆春豔、高(gāo)彥芹、孫甯等領導，為(wèi)11位OMO智慧教學工(gōng)作室學科導師(shī)以及27位保師(shī)附校骨幹教師(shī)分别授予工(gōng)作室及工(gōng)作站牌匾。

據王淑英校長(cháng)介紹，接下(xià)來每一(yī)個(gè)工(gōng)作站都将下(xià)設項目組，開(kāi)展教學研讨活動，充分發揮骨幹教師(shī)引領作用，共同促進京保教育協同發展。

陳德收：推動教育改革的關鍵在課堂

在本次活動上(shàng)，保定師(shī)範附屬學校正式聘任陳德收為(wèi)學校教師(shī)發展顧問。陳德收作為(wèi)OMO智慧教學工(gōng)作室主持人、北(běi)京一(yī)零一(yī)中學副校長(cháng)、教師(shī)發展中心主任，在教師(shī)發展領域有著(zhe)多(duō)年(nián)的探索和實踐，此次活動上(shàng)就(jiù)教師(shī)專業(yè)發展與培訓、教師(shī)學習共同體與工(gōng)作室建設等方面的内容做了分享。

推進教育改革的關鍵在課堂，教育改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心是課堂教學改革，課堂教學改革的關鍵是教師(shī)的專業(yè)發展，教師(shī)專業(yè)發展關鍵在教師(shī)培訓。

盡管教師(shī)培訓是學校發展的要務，但當前教師(shī)培訓還(hái)存在著(zhe)諸多(duō)問題，陳德收提到(dào)，教師(shī)培訓工(gōng)作的第一(yī)要務是明确培訓什麽、怎麽培訓、誰來培訓和培訓到(dào)什麽程度。基于調查研究，陳德收總結到(dào)：

初任型教師(shī)最需要教學研究、課堂教學、學生(shēng)管理、教育教學、基本功相(xiàng)關培訓；

勝任型教師(shī)最需要課題研究、文章發表、學生(shēng)心理、針對不同學生(shēng)教育教學方法、優秀學生(shēng)輔導、新課改知識、家長(cháng)溝通(tōng)能(néng)力培訓；

高(gāo)學曆教師(shī)最需要學生(shēng)管理、家長(cháng)溝通(tōng)、競賽輔導、英才項目、專業(yè)自(zì)主權、外出更新理念等培訓。

在實踐層面，陳德收分享了教師(shī)學習共同體建設的相(xiàng)關經驗。名師(shī)工(gōng)作室是教師(shī)學習共同體的形式之一(yī)，集教研、科研、學研、培訓于一(yī)體，能(néng)更好的發揮名師(shī)的示範和輻射作用，是教師(shī)專業(yè)發展特别是青年(nián)教師(shī)成長(cháng)發展平台和抓手。工(gōng)作室應以學習為(wèi)主導、研究為(wèi)主題、工(gōng)作為(wèi)主線、課堂為(wèi)主陣地、名師(shī)為(wèi)紐帶，以提高(gāo)教師(shī)教育教學能(néng)力和提升教育教學質量為(wèi)主要目的。

陳德收還(hái)在分享中對工(gōng)作室主持人及學員(yuán)提出了明确要求：

工(gōng)作室通(tōng)常由1位負責人及4-5位成員(yuán)組成。

負責人應負責主持全面工(gōng)作。制定制度與發展規劃，拟定計劃及實施方案，指導成員(yuán)開(kāi)展工(gōng)作。應起到(dào)教育教學工(gōng)作示範作用，向成員(yuán)開(kāi)放(fàng)課堂和特色活動，定期和成員(yuán)交流、研讨教育教學問題，原則上(shàng)每月(yuè)活動不少于1次。同時應對成員(yuán)進行個(gè)性化指導，幫助每一(yī)位成員(yuán)完成1份專業(yè)發展診斷報(bào)告，并指導成員(yuán)完成項目（課題）研究、教育教學反思、案例論文等成果梳理。還(hái)應定期開(kāi)展“私人定制式”“訂單式”集中研讨，提高(gāo)項目組、工(gōng)作坊、工(gōng)作室工(gōng)作效率，紮實推動每一(yī)位成員(yuán)的思想和專業(yè)成長(cháng)。

工(gōng)作室成員(yuán)應該主動與負責人、導師(shī)溝通(tōng)交流，制定個(gè)人學習計劃和發展計劃，定期向導師(shī)彙報(bào)學習成果及實踐情況，接受導師(shī)指導建議。在導師(shī)的指導下(xià)，完成一(yī)份個(gè)人專業(yè)發展診斷報(bào)告。學員(yuán)應通(tōng)過項目（課題）研究、打造精品課、開(kāi)設講座、聽課、評課、磨課等方式、途徑，不斷提高(gāo)教育教學水(shuǐ)平和能(néng)力，形成獨特的教育教學風格，力争成為(wèi)區域名師(shī)。還(hái)應做到(dào)，制定自(zì)主研修、讀(dú)書計劃，定期閱讀(dú)相(xiàng)關書目，撰寫讀(dú)書筆記，做好個(gè)人專業(yè)成長(cháng)記錄，及時撰寫階段性發展總結，及時反思，提煉成果，撰寫教育教學論文。

劉嘉：以教育評價，反哺教師(shī)專業(yè)化發展

智慧學習是智慧校園建設的核心，其中又(yòu)包含著(zhe)課程變革、教學變革與評價變革。自(zì)十九大以來，中央及部委下(xià)發的教育評價改革相(xiàng)關文件(jiàn)近70個(gè)，作為(wèi)教育改革的支點，教育評價改革的任務愈發緊迫。

此次，清華大學基礎學科講席教授、腦(nǎo)與智能(néng)實驗室首席科學家劉嘉，在保師(shī)附校針對教育評價問題進行了長(cháng)達兩個(gè)半小(xiǎo)時的分享。

劉嘉提到(dào)，關于創新人才的特征，主要有三個(gè)：科學、人文素養；發明創造思維；心理素質。

科學人文素養包括數理能(néng)力（aRithemtric）、言語能(néng)力（Reading、wRiting）、計算(suàn)能(néng)力（algoRithem），教育+科學/人文/計算(suàn)=STEAM教育；

發明創造思維包括設計思維、創造性思維、批判性思維，教育+創造=創客教育；

心理素質包括人格（抗壓與适應）、情商（控制與利用情緒）、社會(huì)交往（溝通(tōng)與合作），教育+心理=全人教育。圍繞創新人才模型，劉嘉針對保師(shī)附校學生(shēng)閱讀(dú)及綜合素質的前期測評結果進行了分析解讀(dú)，并提出了提升建議。

在閱讀(dú)方面，劉嘉提到(dào)閱讀(dú)的重要性體現在：首先，能(néng)夠獲取知識；第二，是訓練非形式邏輯最好的辦法；第三，形成三觀。

“開(kāi)展全民(mín)閱讀(dú)活動”已經成為(wèi)黨中央的一(yī)項重要戰略部署，一(yī)個(gè)非常重要的指标是探索建立中國(guó)兒童分級閱讀(dú)體系，但想要找到(dào)适合孩子的書，就(jiù)需要把閱讀(dú)能(néng)力和書本的難度進行匹配。

首先，需要了解閱讀(dú)需求，做到(dào)因材施教；其次，測出學生(shēng)的能(néng)力，為(wèi)了其更好的提升；第三，教育者更好的了解學生(shēng)的發展程度，從(cóng)而引導閱讀(dú)的發生(shēng)，最終提升孩子的閱讀(dú)能(néng)力。

保師(shī)附校的測評結果顯示，學校小(xiǎo)學生(shēng)整體閱讀(dú)水(shuǐ)平超過全國(guó)平均水(shuǐ)平。且卓越的比例随著(zhe)年(nián)紀升高(gāo)呈現出一(yī)定的上(shàng)升趨勢，尤其是從(cóng)三年(nián)級到(dào)四年(nián)級出現了明顯的增加。

在綜合素質評價方面，劉嘉在“如何評價中小(xiǎo)學綜合素質”方面進行了具體的介紹。測評圍繞學習能(néng)力、多(duō)元發展、家庭環境調查三大方面進行開(kāi)展。學習能(néng)力測評指推理能(néng)力、空間能(néng)力、計算(suàn)思維。多(duō)元發展測評包括藝術(shù)修養、勞動實踐、思想品德、身心健康、生(shēng)涯成熟度。家庭環境調查包括家庭社會(huì)經濟地位、父母教養風格。并對保師(shī)附校中小(xiǎo)學綜合素質評價進行了解讀(dú)。

值得一(yī)提的是，國(guó)際上(shàng)的大量研究顯示，來自(zì)富人家的孩子學習能(néng)力會(huì)更強，但在中小(xiǎo)學參測學生(shēng)的家庭社會(huì)經濟地位與學習能(néng)力的關系測試中，保師(shī)附校測評結果顯示：社會(huì)經濟地位對學習能(néng)力無明顯影響。這意味著(zhe)無論家庭條件(jiàn)如何，所有學生(shēng)都能(néng)在這裡(lǐ)實現公平的發展，即：實現了教育公平。

保師(shī)附校管理層表示，教育測評結果為(wèi)學校接下(xià)來的發展提供了極大的參考價值，學校将充分總結優勢與不足，借助教師(shī)工(gōng)作站，開(kāi)展更加高(gāo)效和有針對性的教師(shī)培訓工(gōng)作。

未來智慧校園研究中心執行副主任安飛(fēi)則認為(wèi)，本次活動是保師(shī)附校“教學評”一(yī)體化改革的成功嘗試，也是未來智慧校園研究中心工(gōng)作的又(yòu)一(yī)突出成果，特别是評價改革，将成為(wèi)OMO智慧教學工(gōng)作室的重要組成部分，并為(wèi)《中小(xiǎo)學智慧校園藍皮書》的撰寫提供實踐參考。

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