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李希貴:構建更高(gāo)水(shuǐ)平基礎教育育人模式的實踐與思考

2022/6/22 9:15:13

習近平總書記在2018年(nián)9月(yuè)舉行的全國(guó)教育大會(huì)上(shàng)指出,“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系,形成更高(gāo)水(shuǐ)平的人才培養體系”。三年(nián)時光(guāng)如旦夕之間,作為(wèi)長(cháng)期工(gōng)作在基層中小(xiǎo)學的教育工(gōng)作者,既深受鼓舞又(yòu)倍感壓力。基礎教育如何構建更高(gāo)水(shuǐ)平的育人模式,成為(wèi)一(yī)個(gè)國(guó)家、一(yī)個(gè)民(mín)族更高(gāo)水(shuǐ)平人才培養體系的一(yī)部分,需要我們身處一(yī)線的廣大教育工(gōng)作者朝夕不倦地上(shàng)下(xià)求索。近年(nián)來,在各級教育行政部門(mén)的支持下(xià),北(běi)京市(shì)十一(yī)學校及其聯盟學校,始終堅持立德樹人根本任務,通(tōng)過價值體系、課程體系、治理體系的完善,構建更高(gāo)水(shuǐ)平的基礎教育育人模式,取得了一(yī)定的成效,為(wèi)落實《中國(guó)教育現代化2035》提出的八大教育理念奠定了良好的基礎。

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以學生(shēng)成長(cháng)為(wèi)導向的

課程體系


改革開(kāi)放(fàng)以來,我國(guó)的教育事(shì)業(yè)得到(dào)長(cháng)足發展,基礎教育的普及,高(gāo)等教育的大衆化,教育幫助我們從(cóng)人口大國(guó)走向人力資源大國(guó),極大地促進了工(gōng)業(yè)化的進程,使中國(guó)很快成為(wèi)世界制造中心。然而,面對知識經濟和智能(néng)化社會(huì)的挑戰,我們必須盡快實現從(cóng)人力資源大國(guó)向人力資源強國(guó)乃至人才強國(guó)的轉變,實現這樣的目标,已經無法沿用過去的做法,基礎教育普及和高(gāo)等教育大衆化的紅(hóng)利不再。


《國(guó)家中長(cháng)期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年(nián))》明确提出,“全面發展與個(gè)性發展的統一(yī)” “促進學生(shēng)全面而有個(gè)性的發展”。應該說,這是一(yī)個(gè)國(guó)家從(cóng)經濟社會(huì)發展的戰略高(gāo)度做出的重大調整, “全面而有個(gè)性”的人才,已經成為(wèi)建設人力資源強國(guó)乃至人才強國(guó)的重要支撐,通(tōng)過發掘每個(gè)人的潛能(néng),培養每個(gè)人不同的優勢,集合人才能(néng)量,激發創新思維。


自(zì)21 世紀初啓動的新一(yī)輪課程改革,不僅成為(wèi)教育系統的思想解放(fàng)運動,更是讓基礎教育界初步确立了與時代發展同步的課程觀,對育人體系的認識更加系統,對教學的認知更加立體,這是有目共睹的。特别是在課程的頂層設計方面,明确提出構建豐富、多(duō)樣、可選擇的基礎教育課程體系,為(wèi)基層的探索指明了方向。


北(běi)京市(shì)十一(yī)學校聯盟之所以提出“以學生(shēng)成長(cháng)為(wèi)導向”,就(jiù)是為(wèi)了回應時代的挑戰,就(jiù)是因為(wèi)經濟社會(huì)發展對人力資源強國(guó)乃至人才強國(guó)的需要。當我們把目标轉向每一(yī)位學生(shēng)的潛能(néng)發現、優勢培育的時候,就(jiù)必須理清不同個(gè)性學生(shēng)的成長(cháng)通(tōng)道,就(jiù)必須構建一(yī)個(gè)能(néng)夠呵護、保障、激發每一(yī)位學生(shēng)成長(cháng)的機(jī)制,豐富、多(duō)樣、可選擇的課程體系就(jiù)必然成為(wèi)标配(見(jiàn)圖1)


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圖1:北(běi)京市(shì)十一(yī)學校聯盟育人模式圖譜


所謂豐富,就(jiù)是課程對人類文明和社會(huì)生(shēng)活的覆蓋面。教育的目的就(jiù)是促進孩子的社會(huì)化,如何讓兒童在十幾年(nián)的校園生(shēng)活裡(lǐ),最大限度認識世界進而認識自(zì)我,課程如何成為(wèi)社會(huì)生(shēng)活的濃縮,其經典性就(jiù)成為(wèi)開(kāi)發課程的重要指标,隻有如此,才能(néng)幫助孩子在每一(yī)個(gè)年(nián)齡段展開(kāi)人生(shēng)的寬度。


所謂多(duō)樣,就(jiù)是指課程與學生(shēng)不同個(gè)性的契合度。從(cóng)孔子兩千多(duō)年(nián)前對弟(dì)子的評論中,我們已經看(kàn)到(dào)了學生(shēng)的諸多(duō)不同,多(duō)元智能(néng)理論更是讓我們對不同個(gè)性特征有了更加清晰的認識,重要的問題是,我們如何建構一(yī)套課程體系去适應不同孩子的發展。如果說課程的豐富性可以讓孩子在認識世界的同時認識自(zì)我,那麽,課程的多(duō)樣性就(jiù)要解決一(yī)個(gè)更加深入的問題,就(jiù)是當孩子認識到(dào)自(zì)己與衆不同的潛能(néng)之後,我們有沒有為(wèi)他們的個(gè)性發展提供不同的、适切的課程跑道。


所謂可選擇,包括兩個(gè)問題,一(yī)個(gè)基本的要求是課程要為(wèi)孩子提供公平的修習機(jī)會(huì),我們應該從(cóng)孩子們的選擇中發現他們的各種可能(néng)性,而不是提前設限,厚此薄彼,憑主觀判斷把孩子們區分為(wèi)三六九等。所以,孩子們的自(zì)主選擇必須得到(dào)尊重;另一(yī)個(gè)問題是,對有著(zhe)不同選擇的課程組合,也就(jiù)是說,那些在不同課程跑道上(shàng)奔跑的孩子,到(dào)畢業(yè)的時候,他們從(cóng)不同的課程選擇中獲取的核心素養,也就(jiù)是必備品格和關鍵能(néng)力是等值的,盡管他們的某一(yī)些學科技(jì)能(néng)有所不同。


隻有這樣的課程體系,才可能(néng)保障每一(yī)位學生(shēng)在自(zì)然生(shēng)長(cháng)和健康成長(cháng)之間的平衡,學生(shēng)可以根據自(zì)己的天賦、興趣愛好、成長(cháng)規律,選擇一(yī)條适合自(zì)己的道路(lù)。史蒂芬·柯維在《第三選擇》中指出:“任何人隻要留意看(kàn),都可以在每張獨一(yī)無二的臉上(shàng)感覺到(dào)孩子們那無限的期許。這些期許無法成真對社會(huì)來說将是無法估量的損失。”因而,課程可以幫助我們找到(dào)孩子可以偉大的地方,從(cóng)而幫助他們在通(tōng)往偉大的道路(lù)上(shàng)行走。


當然,一(yī)個(gè)以學生(shēng)成長(cháng)為(wèi)導向的課程體系必須解決好兩個(gè)問題,一(yī)是豐富的課程與綜合能(néng)力培養的關系,從(cóng)學校建立以來,中小(xiǎo)學課程的科目就(jiù)一(yī)直随著(zhe)技(jì)術(shù)的進步和社會(huì)分工(gōng)的細化而不斷增加,世界被學科瓜分的現實與學生(shēng)需要從(cóng)整體上(shàng)認識世界的矛盾客觀存在。另一(yī)個(gè)問題是,如何在教學過程中實現個(gè)性化培養,當學生(shēng)選擇了不同的課程跑道之後,組合在一(yī)條通(tōng)道上(shàng)的學生(shēng)同樣存在著(zhe)不同需求的問題,盡管一(yī)個(gè)學生(shēng)可以一(yī)張課表,但是,仍然無法解決學習過程中的“大一(yī)統”問題。


目前,國(guó)際社會(huì)普遍以項目式學習等綜合學習方式作為(wèi)解決這兩個(gè)問題的藥方。我們新修訂的義務教育課程方案也特别強調課程的綜合性,目前,在許多(duō)教育比較發達的地區,已經湧現出許多(duō)可貴的探索。我們有理由相(xiàng)信,在不久的将來,這兩個(gè)問題可以得到(dào)比較好的解決。



以學生(shēng)為(wèi)中心的

治理體系


以學生(shēng)為(wèi)中心早就(jiù)成為(wèi)教育業(yè)内乃至全社會(huì)的共識,然而,目前學校内部科層制的管理體制卻并不支持這樣的理念。如何讓權力、時間和資源流向離學生(shēng)最近的一(yī)線,不是靠理念實現,必須在組織結構、運行機(jī)制方面作出重大調整。


首先,我們必須十分鮮明地錨定學校的價值中心,明确一(yī)線的責權利。一(yī)所學校因為(wèi)什麽而存在,其業(yè)績如何評判,決定著(zhe)我們對學校這個(gè)組織功能(néng)的認知,學生(shēng)的成長(cháng)進步是否成為(wèi)學校一(yī)切工(gōng)作的出發點和落腳點,決定著(zhe)我們配置人力、物(wù)力、财力的方式。在十一(yī)聯盟學校系統,我們之所以實行年(nián)級制,就(jiù)是為(wèi)了讓年(nián)級成為(wèi)學校的價值中心,從(cóng)而通(tōng)過組織結構的調整,匹配責權利,給年(nián)級更大的自(zì)主空間和調配資源的權力,以方便響應學生(shēng)成長(cháng)需求。


因而,切割權力鏈,“讓聽到(dào)炮聲的人指揮打仗”就(jiù)成為(wèi)組織變革的重點。以課程教學為(wèi)例,課程體系的頂層設計是學校的權力,如何全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針,貫徹國(guó)家課程方案,落實立德樹人根本任務,同時又(yòu)充分挖掘學校的物(wù)質文化資源,貼近學生(shēng)發展需求,需要學校戰略高(gāo)層的全面把握。而課程實施過程中如何因材施教,充分尊重學科教學規律,滿足不同學生(shēng)成長(cháng)需求,适時借鑒國(guó)内外最新教改成果,把握學科教學改革方向,這是每一(yī)個(gè)學科需要認真洞察的專業(yè)問題,這個(gè)權力理應交給各個(gè)學科,所以,我們不提倡在一(yī)所學校裡(lǐ),推行同一(yī)種教學模式,就(jiù)是出于這樣的考慮。至于課堂教學方法、技(jì)巧、模式的研究,則是各個(gè)年(nián)級教研組的權力。對教學質量的監控,則是年(nián)級委員(yuán)會(huì)的權力。


其次,必須将行政部門(mén)的管理人員(yuán)轉變為(wèi)服務部門(mén)的支持人員(yuán),并明确支持人員(yuán)的内部客戶,讓掌握權力、資源、信息的人們,及時響應一(yī)線的需求。每一(yī)個(gè)支持人員(yuán)存在的理由,他們的服務應該指向何方,必須通(tōng)過組織内部的運行機(jī)制予以明确。我們在十一(yī)聯盟學校系統,對教導處、總務處、辦公室各個(gè)崗位的人員(yuán)逐一(yī)梳理崗位職責,同時,明确他們的服務對象,通(tōng)過了解服務對象的需求,結合崗位職責,形成内部客戶對支持人員(yuán)的評價指标。在尋找内部客戶的過程中,有一(yī)個(gè)重要的原則就(jiù)是,誰離學生(shēng)最近,誰就(jiù)有可能(néng)成為(wèi)别人的客戶,如一(yī)線教師(shī),就(jiù)會(huì)成為(wèi)教務員(yuán)的客戶,年(nián)級主任就(jiù)應該成為(wèi)教導主任、總務主任的客戶。這樣,才可能(néng)通(tōng)過評價引導著(zhe)支持人員(yuán)掌握的資源向一(yī)線流動,以學生(shēng)為(wèi)中心的價值觀才有可能(néng)成為(wèi)實際行動。需要注意的是,明确支持人員(yuán)的崗位職責,必須明确到(dào)每一(yī)個(gè)崗位,并非以部門(mén)職責代替崗位職責,其客戶當然也是一(yī)個(gè)個(gè)具體的師(shī)生(shēng)。


還(hái)要劃小(xiǎo)組織單位,讓組織富于活力。在日常管理中,相(xiàng)互協調是成本最低(dī)、效率最高(gāo)的方式,然而,這樣的方式隻能(néng)存在于合理的組織結構之中,組織的規模盡管根據不同行業(yè)的特點有不同的要求,但是,最小(xiǎo)單位規則卻是所有行業(yè)的共同特征。


擁有戰鬥力且能(néng)夠實現共同目标是合理的最小(xiǎo)單位必備的要素。這樣的最小(xiǎo)單位必須有人員(yuán)調配權、資源與财務的支配權。所以,有人說,劃小(xiǎo)組織單位必須先劃小(xiǎo)預算(suàn)單位,因為(wèi)這才是基層組織權力的基本保障。面對學生(shēng)成長(cháng)需求,有沒有财務支配權,能(néng)否及時購置相(xiàng)應的資源,是一(yī)所學校是否真正落實以學生(shēng)為(wèi)中心的關鍵。在十一(yī)聯盟學校,每所學校都有幾十乃至一(yī)百多(duō)個(gè)預算(suàn)單位,每個(gè)預算(suàn)單位的主管都擁有預算(suàn)支配權,滿足學生(shēng)成長(cháng)需求就(jiù)不是一(yī)句口号。



以辦學準則為(wèi)基礎的

價值體系


有一(yī)個(gè)問題特别值得我們思考,全世界的學校其教育觀大同小(xiǎo)異,幾乎都主張“以學生(shēng)為(wèi)中心”,為(wèi)什麽辦學實踐相(xiàng)去甚遠(yuǎn)?盡管原因很多(duō),但起關鍵作用的是學校的辦學準則,以及由此培育出的價值體系。


在北(běi)京市(shì)十一(yī)學校,我們始終堅持幾條重要的辦學準則,包括“認可穩定的教學質量以追求學生(shēng)長(cháng)遠(yuǎn)利益;教育學首先是關系學,潤滑關系以奠定教育的基礎;把錢(qián)花在離學生(shēng)最近的地方”等,對貫徹以學生(shēng)成長(cháng)為(wèi)中心的教育理念起到(dào)了保駕護航的關鍵作用。


一(yī)般情況下(xià),人們大都擁有力争上(shàng)遊的心态,然而在校園裡(lǐ)卻不可一(yī)味地争上(shàng)遊,一(yī)所學校的教學質量,大都由各種變量所決定,如果不顧條件(jiàn),要求教學質量年(nián)年(nián)上(shàng)台階,必然導緻人們尋找捷徑甚至突破底線。因而,“認可穩定的教學質量以追求學生(shēng)長(cháng)遠(yuǎn)利益”十分必要。


先有關系才有教育,先處理心情再處理事(shì)情,這同樣是人所共知的常識,如果我們的管理者不能(néng)堅持“關系第一(yī)”的原則,出台規章制度,組織各種活動,不能(néng)小(xiǎo)心呵護師(shī)生(shēng)關系、同事(shì)關系、同伴關系和幹群關系,教育的質量就(jiù)無法保證。我們評價教師(shī)個(gè)體業(yè)績,卻期望教師(shī)同事(shì)關系良好,我們挑起校園裡(lǐ)無序的競争,卻期待良好的同伴協作,無異于緣木(mù)求魚。


而資源的流向更是考驗著(zhe)一(yī)所學校真正的價值觀。有限的資金是否真正花在學生(shēng)身上(shàng),花在教學一(yī)線,是對教育觀的真正考驗。所以,把錢(qián)花在離學生(shēng)最近的地方,看(kàn)似低(dī)俗,實則高(gāo)尚。


這樣一(yī)些辦學準則一(yī)旦得到(dào)長(cháng)期堅持,尤其是管理層笃定不移,學校文化就(jiù)會(huì)很快形成,以學生(shēng)為(wèi)中心的教育觀必然水(shuǐ)到(dào)渠成。


在密雲水(shuǐ)庫的北(běi)岸,我們有一(yī)所庫區聯盟學校,在啓動學校内部組織變革的過程中,我們與教師(shī)一(yī)起确立了“培養有底氣披荊斬棘,有勇氣笑(xiào)對人生(shēng)的學生(shēng)”的育人目标,育人目标能(néng)否實現,取決于管理層能(néng)否堅守辦學準則。所以,我們同步确定的辦學準則有三條,包括“學校竭盡全力提升教師(shī)幸福感,以利于教師(shī)竭盡全力成就(jiù)學生(shēng)的幸福感;接納并欣賞差異,為(wèi)多(duō)元發展創造可能(néng);用一(yī)切機(jī)會(huì)和資源為(wèi)師(shī)生(shēng)創造成功”。我們認為(wèi),隻有管理層真正遵循并恪守這些準則,育人目标才有可能(néng)實現。


需要特别指出的是,辦學準則就(jiù)是一(yī)個(gè)組織的核心價值觀,它不是用來約束師(shī)生(shēng)員(yuán)工(gōng)的,而是為(wèi)管理層确定的行為(wèi)準則,管理者要笃定堅守,一(yī)以貫之。克裡(lǐ)斯·埃德蒙茲在他的《使你的公司價值可衡量》一(yī)文中所說:“決策者總是希望制定能(néng)夠讓下(xià)屬遵循的價值觀,其實,恰恰相(xiàng)反,他們隻需要制定他們自(zì)己必須做到(dào)的原則。”


來源:《未來教育家》,現更名為(wèi)《中國(guó)基礎教育》