幼兒教育是每個(gè)人接受教育的基礎，是每個(gè)人形成認知、情感、性格和能(néng)力的關鍵時期。家園共育作為(wèi)幼兒教育中的重要形式不能(néng)簡單地理解為(wèi)教育的一(yī)種方式和手段，更應該被看(kàn)作幼兒教育中的成長(cháng)環境，環境和諧了，幼兒的成長(cháng)才更能(néng)符合其身心發展規律。

一(yī)、指導原則

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提升幼兒的關注力。環境要素中要有吸引幼兒興趣的地方。智能(néng)幼兒機(jī)器(qì)人要區别于機(jī)器(qì)人玩具，是真正的智能(néng)産品，能(néng)對幼兒有很強的吸引力。

2

增強教育的參與度。在教育活動中，機(jī)器(qì)人要能(néng)參與到(dào)教師(shī)和學生(shēng)的互動中去，能(néng)成為(wèi)幼兒的學習助手。智能(néng)幼兒機(jī)器(qì)人能(néng)實現幼兒跟蹤、人機(jī)對話、圖像識别等功能(néng)，可同幼兒開(kāi)展互動性的交流。

3

擴展課程的适用性。家園共育中的“家”和“園”在幼兒教育中要協調統一(yī)。幼兒的學習更多(duō)是鞏固和重複，針對某個(gè)主題，幼兒在園中學的内容，在家裡(lǐ)要鞏固，在家學的内容，在園要複習，家園互通(tōng)，才能(néng)提高(gāo)幼兒的認知能(néng)力。要實現家園互通(tōng)，關鍵是課程設計要能(néng)滿足教育需要。

4

強調操作的便捷化。發揮機(jī)器(qì)人特性，突出語音(yīn)交互控制，實現便捷的操作也是提高(gāo)應用的關鍵因素。

二、實施重點

1.系統理念

整合性構建幼兒教育的良性環境。使家庭、社會(huì)、幼兒園都參與幼兒的教育、培養。

颠覆性重構幼兒教育課程體系。将幼兒在幼兒園的抽象學習同在家庭的具象學習融合創新，重構全新的教育環境，實現快速知識積累，豐富幼兒的形象思維，提升認知能(néng)力。

2.系統使用的終端

系統将智能(néng)機(jī)器(qì)人應用到(dào)幼兒園的教育教學中，構建以家園共育為(wèi)核心的智慧教育環境，使幼兒能(néng)在真正信息時代的環境中學習成長(cháng)。

設計中突出機(jī)器(qì)人“交互”的特點，并結合幼兒身心發育的特點和教育規律，以語音(yīn)交互為(wèi)手段，實現幼兒園教學中的智能(néng)控制、家園共育，達到(dào)智慧學習的目的。

3.系統模型

采用“終端+雲服務”的模型。以智能(néng)幼兒機(jī)器(qì)人為(wèi)終端，分别布點課堂和家庭，終端機(jī)器(qì)人通(tōng)過互聯網鏈接雲服務器(qì)，獲取定制化的服務内容。智能(néng)分析系統采用大數據技(jì)術(shù)評估學習效果，不斷改進内容及資源體系，教育部門(mén)也可以通(tōng)過此系統了解幼兒園教育教學情況，加強了督導。

圖1 系統模型

4.系統結構

雲平台采用B/S架構，以“網站+服務”的方式設計。移動端采用“App+”微信的架構模型構建。

5.技(jì)術(shù)路(lù)線

設計家園共育通(tōng)用性框架體系，可适用于任何教材體系。

（1）通(tōng)用性家園共育課程系統設計為(wèi)自(zì)定義式的框架體系。針對某一(yī)所幼兒園，可以定義生(shēng)成為(wèi)幼兒園單獨的課程系統。

（2）對象的定義和關系的構建由園長(cháng)或專業(yè)工(gōng)作人員(yuán)完成，内容由幼兒園的教師(shī)或工(gōng)作人員(yuán)填充完成。

（3）課程框架體系及内容構建完成後統一(yī)保存在雲平台，各終端按指令獲取資源。

（4）雲平台資源按五大領域分類管理，以關鍵字和學習形态搜索。

（5）各個(gè)幼兒園在平台上(shàng)實行群組化管理，最小(xiǎo)的群組單元為(wèi)班組。

（6）終端的設置要按對象身份注冊，由數據庫自(zì)動歸化到(dào)相(xiàng)應的群組。

圖2 終端設置

來源丨本文本文選自(zì)教育部學校規劃建設發展中心未來學校實驗研究條目成果

作者丨華中師(shī)範大學衛金磊，原文有删節