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羅 濱 || 北(běi)京海澱:以“大教研”專業(yè)支撐區域教育高(gāo)質量發展

2022/8/21 11:17:09

北(běi)京市(shì)海澱區基于學生(shēng)核心素養發展、教師(shī)課程育人能(néng)力提升,探索“全要素整合、全方位覆蓋、多(duō)主體協同、多(duō)領域服務”的一(yī)體化教研支持系統,構建了貫通(tōng)融合的學科育德體系、豐富可選的學科教研課程體系、縱橫相(xiàng)通(tōng)的教研聯動機(jī)制、雙微驅動的學科教研基地、雙向互動的跨校教研模式、标準導向的教學提質系統,形成“大教研”的海澱範式。


  

基礎教育教研制度是具有中國(guó)特色、富有生(shēng)命力的教師(shī)職後專業(yè)發展制度,是基礎教育質量的專業(yè)保障制度,在地區推進課程改革、指導教學實踐、促進教師(shī)發展、服務教育決策等方面發揮著(zhe)不可替代的專業(yè)作用。近年(nián)來,随著(zhe)我國(guó)基礎教育課程改革不斷深化,育人為(wèi)本導向的課程實施和核心素養導向的課堂教學成為(wèi)必然,教師(shī)和學校面臨諸多(duō)新的挑戰,亟須專業(yè)支持。原來以聽評課為(wèi)主的“調研”、以教材教法分析和研究課為(wèi)主的“教研”、以命題為(wèi)主的“考研”都需要系統化轉型。


在此背景下(xià),北(běi)京市(shì)海澱區教師(shī)進修學校教研團隊基于學生(shēng)核心素養發展、教師(shī)課程育人能(néng)力提升,努力探索“全要素整合、全方位覆蓋、多(duō)主體協同、多(duō)領域服務”的一(yī)體化教研支持系統。我們在教研中體現“理念-内容-機(jī)制-評估”全要素,突顯“跨學段縱向銜接、跨學科橫向關聯”的全方位教研覆蓋,注重教研員(yuán)、教師(shī)、教學幹部和教研組長(cháng)的多(duō)主體參與,圍繞課程指導、教學研究、質量評價和資源建設提供多(duō)領域的專業(yè)服務,整體構建了“大教研”的海澱範式。


一(yī)


育德為(wèi)本,構建貫通(tōng)融合的學科育德體系



1. 發揮各學科日常教學的育德功能(néng)


中小(xiǎo)學校要将社會(huì)主義核心價值觀教育的内容和要求細化落實到(dào)各學科課程的育人目标中,實現全科育人、全程育人、全員(yuán)育人,各學段依次遞進、有序過渡。學科德育要求教師(shī)根據學科特點、學段特點和學生(shēng)發展需求,充分挖掘學科學習中的德育要素,将具體學科知識鏈接生(shēng)活實際,形成具有挑戰性的學習任務,讓學生(shēng)通(tōng)過多(duō)種形式的實踐性學習提升核心素養,實現教學過程的知行合一(yī)。具體的教研指導主要強調以下(xià)幾方面内容:找準鏈接的關鍵内容設計學習活動,找準關聯的關鍵情境開(kāi)展實踐學習,找準遷移的關鍵任務輸出性解決問題,找準評價的關鍵要素提升價值理解,找準教研的關鍵提高(gāo)課程育人能(néng)力。


例如:海澱區的“綠色成長(cháng)”學科德育項目,就(jiù)是将核心價值觀培育融入各學科教學全過程的具體實踐。通(tōng)過專家引領下(xià)的實驗校實踐、每月(yuè)一(yī)次的現場案例教學研讨、中學和小(xiǎo)學貫通(tōng)的交流互動、難點研讨的閉門(mén)會(huì)議等形式,經過在45所中小(xiǎo)學實驗學校的六年(nián)實踐,形成了紮根課堂的實踐研究、合作互助的團隊協同、分層分類的教師(shī)研修、不斷叠代的成果輸出等四大機(jī)制。目前,海澱區已經研制出《海澱區中小(xiǎo)學學科德育指導手冊》,形成了體現學科育德的中小(xiǎo)學學科教學案例群。


2. 建立大中小(xiǎo)學思政課一(yī)體化教研機(jī)制


為(wèi)了解決思政課教師(shī)存在的所教非所學、數量不夠、整體素質待提升等問題,充分發揮思政課育人的關鍵作用,2020年(nián)初,海澱區在全國(guó)率先成立“大中小(xiǎo)學思政課一(yī)體化教研組”,建立了學段貫通(tōng)、市(shì)區聯動、基礎教育與高(gāo)等教育協同攻堅的機(jī)制。教研組設立雙組長(cháng),分别由教研員(yuán)和大學教授擔任;教研活動以課例研究為(wèi)載體,圍繞一(yī)體化思政課程銜接、一(yī)體化教學研究、一(yī)體化專題研讨、一(yī)體化教師(shī)研修等,通(tōng)過大中小(xiǎo)學教研聯動,引導教師(shī)努力講好思政課。2021年(nián)11月(yuè),北(běi)京市(shì)大中小(xiǎo)學思政課一(yī)體化建設研究基地落戶海澱,海澱區成為(wèi)北(běi)京市(shì)深化新時代學校思政課改革創新的先行先試的試驗田。





聚焦能(néng)力,構建豐富可選的學科教研課程體系



1. 構建全覆蓋、可選擇的“5+M+N”學科教研課程


為(wèi)了整體提高(gāo)教研的效率,海澱區構建了系統進階、豐富可選擇的學科教研課程體系,将零散的“教研活動”升級為(wèi)體現教師(shī)課程育人能(néng)力進階的系統化“教研課程”,注重跨學段教研的縱向進階和跨學科教研的橫向聯通(tōng)。其中,“5”代表覆蓋小(xiǎo)初高(gāo)12個(gè)年(nián)級每個(gè)學科的全體教師(shī)必修課程,每學期5次20課時,重在夯實共同基礎,突出重點難點,滿足和引領全體教師(shī)需求;“M”為(wèi)選擇性必修課程,每學科設3~4個(gè)主題,每學期每個(gè)主題3~4次約16課時,供每個(gè)教師(shī)根據自(zì)身工(gōng)作和需求選擇研修主題,突出專題性、持續性和實踐性,以互動工(gōng)作坊研修為(wèi)主,是一(yī)種體驗式、研究型的互動實踐,可以幫助教師(shī)形成新的認識、新的理解,更有利于把個(gè)體的優秀經驗轉化為(wèi)群體的優秀經驗;“N”為(wèi)個(gè)性化選修課程,由區級統籌指導,教研重心轉移到(dào)學校,發揮學科教研基地和學區優勢學科的引領作用,滿足不同類型教師(shī)和學校的個(gè)性化需求。


2. 開(kāi)展面向學校教學提質關鍵群體的專項研修


針對學校教學校長(cháng)、教學主任、教研組長(cháng)和備課組長(cháng)等關鍵群體,我們圍繞教學管理、學校課程方案設計、校本課程建設、試題命制、學業(yè)評價、校本教研設計與實施等領域,開(kāi)展專題性、模塊化的工(gōng)作坊研修,立體化提升學校課程領導力。在此過程中,區域教研特别關注教研組長(cháng)群體的成長(cháng)。教研組是學校内學科教研的基本單位,組長(cháng)是學校課程方案設計的參與者、課程方案實施的執行者、教學創新的先行者、課程育人的反思者,也是學校學科教研工(gōng)作的組織者、教師(shī)同伴成長(cháng)的助力者。特别是在“雙減”背景下(xià),學校課程領導力的提升、學校教學管理能(néng)力的提升,有利于實現校内教學提質,讓更多(duō)的學生(shēng)在校内學足學好,讓學生(shēng)學得開(kāi)心,讓家長(cháng)放(fàng)心。





深度互動,構建縱橫相(xiàng)通(tōng)的教研聯動機(jī)制


區域教研要充分發揮國(guó)家、省級、地市(shì)級、區縣級和學校五級教研機(jī)制的優勢,發揮行政和教研密切協同、聯合攻關的體制優勢,建立“多(duō)級聯動”教研機(jī)制,明确各級職能(néng)定位、分工(gōng)落實,形成既全面支持教師(shī)發展又(yòu)不重複的培訓和教研體系。海澱區通(tōng)過深入探索,構建了縱橫相(xiàng)通(tōng)的教研聯動機(jī)制。


1. 建立“三級聯動深度教研”機(jī)制


海澱區教師(shī)人數多(duō),學校規模差異大、城(chéng)鄉差異大、教師(shī)需求差異大,為(wèi)滿足不同需求,我們構建了橫縱相(xiàng)通(tōng)的“區-片區-學校”三級聯動深度教研機(jī)制。區級教研整體規劃學年(nián)教研,開(kāi)展學科專業(yè)指導,統籌推進三級教研,每年(nián)召開(kāi)區教研工(gōng)作會(huì);聯片教研針對片區學校特點和教師(shī)需求,探索指向教學實踐的、參與性強的互動式教研;校本教研則聚焦每一(yī)個(gè)單元的教學、每一(yī)個(gè)具體的學生(shēng)學習難題的解決,開(kāi)展學科和跨學科的專題研讨、持續實踐,幫助教師(shī)實現從(cóng)理念到(dào)課堂教學行為(wèi)的轉變。


例如:在基于學業(yè)質量評價大數據開(kāi)展分層分類反饋、指導教學改進的實踐中,在區級層面,我們面向區域教育行政部門(mén)和教學管理幹部,著(zhe)眼于全區發展整體情況及學校發展的基本分布與态勢,示範評價數據使用的一(yī)般思路(lù)與方法,凸顯整體性;在學科層面,由學科教研員(yuán)面向學科教師(shī),著(zhe)眼于學科發展整體狀況、優勢及問題,進行凸顯學科特點的教學改進指導;在學校層面,根據學校需求開(kāi)展入校反饋,并嘗試建立不同學段的關聯,追蹤學生(shēng)在不同發展階段的增值表現,有針對性地開(kāi)展學科診斷與改進指導,推動學校建立看(kàn)發展、看(kàn)增量的評價理念。三級教研優勢互補、縱向銜接,滿足教師(shī)專業(yè)發展不同階段的共性和個(gè)性需求。


2. 建立以項目為(wèi)載體的協同攻關機(jī)制


為(wèi)了破解教育教學中的難題,海澱區以“深度學習”“學生(shēng)學習方式變革”“單元作業(yè)設計與實施”“促進自(zì)主學習的線上(shàng)與線下(xià)融合式教學”等項目為(wèi)抓手,開(kāi)展群體性大教研。教研員(yuán)牽頭,與高(gāo)校專家、一(yī)線骨幹教師(shī)組成研究共同體,聚焦學科課程育人理念、單元教學設計與實施、項目學習、增值評價等關鍵内容開(kāi)展研究性實踐。通(tōng)過“問題-研究-實踐-改進”的教研模式,教師(shī)研究自(zì)己的教學,邊實踐、邊改進,螺旋式提升了課程育人能(néng)力。以項目為(wèi)載體的教研有如下(xià)三個(gè)突出特點:其一(yī),問題是教師(shī)教學中的真問題;其二,更多(duō)的教師(shī)參與進來,既是研究者也是研究對象;其三,教師(shī)能(néng)夠馬上(shàng)将研究成果應用到(dào)自(zì)己的教學中,并及時優化。






校本教研,建設“雙微驅動”的學科教研基地



為(wèi)滿足學校的差異化需求,改變年(nián)級組管理體制下(xià)學科教研組功能(néng)弱化的局面,海澱區開(kāi)展了“首席領銜、雙微驅動”的學科教研基地群建設工(gōng)作。“學科教研基地”是以學校學科教研組為(wèi)主體,聚焦學科建設,圍繞課程建設、教學研究、學業(yè)評價、資源研發和教師(shī)發展等重要内容開(kāi)展研究和實踐,旨在解決校本難題、賦能(néng)教師(shī)成長(cháng)的教研共同體。這是區域教研的拓展和延伸,是打通(tōng)區域教研到(dào)教師(shī)課堂“最後一(yī)公裡(lǐ)”的通(tōng)道,也是建設教師(shī)隊伍、提升教師(shī)課程育人能(néng)力的重要陣地。


海澱區的學科教研基地建設遵循“内涵建設、激發活力、主體互動、多(duō)方合作、分類發展”的基本原則,明确行政統籌、學校自(zì)主申報(bào)、教研跟進專業(yè)指導的行動策略,制定先中學、後小(xiǎo)學的推進流程,共建設141個(gè)學科教研基地,覆蓋43個(gè)學科。學科教研基地建立了首席教師(shī)領銜的“雙微驅動”工(gōng)作機(jī)制,即“首席教師(shī)”帶領“微團隊”,以“微項目”為(wèi)載體,圍繞素養導向的學習目标、引領性學習主題、挑戰性學習任務、持續性評價和開(kāi)放(fàng)性學習環境等專題開(kāi)展實踐研究,激發了教研組的活力和學校自(zì)主提升的内在動力,形成了校本學科教研的新思路(lù),促進了優勢學科再發展,推動教研組實現由“規範型”到(dào)“研究型”再到(dào)“創新型”的進階。


同時,海澱區構建了由區教研支持的“學科基地-片區學校”教研共同體。學科教研基地建設的過程就(jiù)是培育學科名師(shī)團隊的過程,孵化培育了一(yī)批優秀“種子”。為(wèi)發揮基地的引領示範作用,海澱區還(hái)支持基地校承辦區“核心素養與學科教育”“成長(cháng)中的骨幹教師(shī)”等系列論壇活動,輻射帶動了學校集群式發展。曆經七年(nián),海澱區學科建設從(cóng)1.0到(dào)2.0的系列行動,促進了區域學科課程育人水(shuǐ)平的整體提升。






校際聯研,構建雙向互動的跨校教研模式


1. 一(yī)體化聯合教研助力普通(tōng)校教師(shī)集群式成長(cháng)


優秀教師(shī)總是稀缺資源,為(wèi)了更大程度發揮優秀教師(shī)的示範作用,海澱區有組織、系統地探索出“一(yī)體化聯研”與“雙師(shī)課堂”雙向互動的教研模式。例如:在新冠疫情突發和不斷散發的背景下(xià),2020年(nián)3月(yuè),為(wèi)探索影響學生(shēng)線上(shàng)學習效率的關鍵要素、提高(gāo)線上(shàng)教學質量,海澱進校教育集團設立緊急攻關項目“中小(xiǎo)學線上(shàng)教學設計與實施”。教研部門(mén)和學校聯合實踐,實施線上(shàng)與線下(xià)相(xiàng)結合的高(gāo)效教學,探索出人工(gōng)智能(néng)促進課堂教學提質和聯合教研提質的新樣态。我們通(tōng)過教研員(yuán)專業(yè)引領,組織多(duō)校教師(shī)聯動,依托在線互動平台組建雲端教研共同體,系統規劃組織主題式教研,形成具體的聯研方案,研發動态跟進的聯研工(gōng)具,構建高(gāo)效的聯研機(jī)制,探索出線上(shàng)線下(xià)多(duō)場景交互的一(yī)體化聯合教研模式,助力普通(tōng)校教師(shī)集群式成長(cháng)。


2. 探索基于一(yī)體化聯合教研的“雙師(shī)課堂”模式


為(wèi)了讓更多(duō)普通(tōng)校的學生(shēng)聽到(dào)名師(shī)的課,海澱區組建了包括“1+1”和“1+X” 模式的校際“雙師(shī)夥伴”,系統設計促進深度互動的學習任務和教學組織分工(gōng),探索出人工(gōng)智能(néng)助力的“集體備課、集中研讨、協同教學、線上(shàng)聽課、反思交互和改進”的主講和助教互動型遠(yuǎn)程協作模式。在教研員(yuán)的專業(yè)指導下(xià),以課例研修為(wèi)載體的一(yī)體化聯合教研促進了優質師(shī)資共享和課堂教學提質,同時支持了教師(shī)輪崗的柔性交流。





協同賦能(néng),構建标準導向的教學提質系統



區域教研要逐步建立“标準導向、工(gōng)具賦能(néng)”的教學提質系統,即堅持素養立意,圍繞“備課-授課-作業(yè)-命題-考試-改進”課堂教學提質的全鏈條,建立相(xiàng)應環節評估标準,用标準引領方向,用标準規範行為(wèi),用标準提高(gāo)質量。


例如:海澱區研發了全學科《海澱區義務教育學業(yè)标準與教學指導》,持續探索并形成支持課堂教學的系統性、結構化的标準與工(gōng)具,包括《海澱區學科單元教學設計模闆》《海澱區義務教育學科單元作業(yè)設計模闆》2個(gè)模闆,以及《海澱區中小(xiǎo)學學校教學工(gōng)作計劃評價标準》《海澱區中小(xiǎo)學課堂教學評價标準》《海澱區中學學科線上(shàng)教學評估标準(1.0版)》《海澱區中小(xiǎo)學學業(yè)質量測試試卷評價标準》4個(gè)專業(yè)評估标準。在常态化、分學科系列研修的基礎上(shàng),我們通(tōng)過專業(yè)标準和模闆賦能(néng)學校教學管理和教師(shī)的備課上(shàng)課,幫助教師(shī)明晰标準引領下(xià)的課堂教學優化路(lù)徑,引領教師(shī)高(gāo)質量育人。


“大教研”範式是一(yī)個(gè)開(kāi)放(fàng)的、動态發展的系統。一(yī)方面,我們要提高(gāo)教研工(gōng)作站位,面對改革和突發情況,快速響應、主動求變、科學應變,做好“超前一(yī)公裡(lǐ)”的研究思考和“最後一(yī)公裡(lǐ)”的應用落實,順應學生(shēng)和教師(shī)成長(cháng)需求、國(guó)家課程改革要求,沉浸于學校開(kāi)展研究型探索。另一(yī)方面,我們要秉持“以師(shī)生(shēng)學習為(wèi)中心”的教研理念,以教師(shī)學習供給側結構性改革為(wèi)主線,升級教研職能(néng)、豐富教研内容、變革教研方式、創新教研機(jī)制,以教研員(yuán)專業(yè)發展全方位支持教師(shī)成長(cháng),以高(gāo)品質教研支撐地區教育高(gāo)質量發展。


(本文作者系北(běi)京市(shì)海澱區教師(shī)進修學校校長(cháng)

文章來源:

《中小(xiǎo)學管理》2022年(nián)第8期 · 本刊視點

文章編輯:崔若峰

微信編輯:劉   姣

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