文章來自(zì)：必達建設更好的學校
自(zì)2012年(nián)開(kāi)始，英國(guó)開(kāi)放(fàng)大學（The Open University）每年(nián)都會(huì)發布一(yī)份“創新教學報(bào)告”（Innovating Pedagogy），研究并推介當今及未來十年(nián)影響學校教育的重大教學創新。
報(bào)告以創新和未來展望為(wèi)主題，每年(nián)提出10項已經有所應用但尚未對教育産生(shēng)深遠(yuǎn)影響的創新教學法，旨在探索教學、學習和評估的創新與前沿，為(wèi)教師(shī)、政策制定者、學術(shù)研究者及其他相(xiàng)關方提供參考。
2022年(nián)的創新教學報(bào)告由英國(guó)開(kāi)放(fàng)大學教育技(jì)術(shù)研究所與加泰羅尼亞開(kāi)放(fàng)大學的研究人員(yuán)合作撰寫。報(bào)告為(wèi)後大流行時代的教育世界提出了10項有前景的創新：混合模式、雙重學習場景、微證書教學、自(zì)主教學、觀看(kàn)派對、影響者主導的教育、家庭教學、不适教學、幸福教育和邊走邊談。
獲取報(bào)告，請在後台回複“創新教學”
1、混合模式
——最大限度地提高(gāo)學習的靈活性和機(jī)會(huì)
點評：除了無休止的在線講座之外，還(hái)需要更多(duō)的東西(xī)才能(néng)使這種向在線教學的轉變更加成功。
這種混合式學習方法注重于創造一(yī)種有凝聚力的學習體驗，将面對面的會(huì)議與在線學習材料和活動結合起來。在大流行期間，視頻會(huì)議平台使教育工(gōng)作者有可能(néng)轉向遠(yuǎn)程教學，例如提供在線直播的講座和研讨會(huì)。
可以說，這增加了學生(shēng)的機(jī)會(huì)，但教育工(gōng)作者需要支持，以改善他們的課程的教學設計。新類型的混合模式正在探索中，學生(shēng)可以選擇參加課堂課程或同步或異步在線參與。雖然“開(kāi)放(fàng)混合”學習模式側重于個(gè)人打造他們自(zì)己的終身學習路(lù)徑，以實現個(gè)人職業(yè)發展之旅，但“靈活混合”模式增加了學生(shēng)參與更多(duō)機(jī)構教育的可能(néng)性。
在靈活的混合模式下(xià)，教學和互動需要一(yī)個(gè)由一(yī)套設備組成的特定安裝的基礎設施，以确保線下(xià)上(shàng)課的學生(shēng)和在線上(shàng)課的學生(shēng)都能(néng)夠跟上(shàng)課程或與老師(shī)和其他學生(shēng)互動。技(jì)術(shù)對這些模式至關重要，但還(hái)應特别關注如何通(tōng)過主動學習和參與來吸引學生(shēng)的教學決策。
2、雙重學習場景
——連接課堂和行業(yè)工(gōng)作場所的學習
雙元學習看(kàn)到(dào)了課堂教學和行業(yè)專業(yè)實踐之間密切同步的價值：将專業(yè)現實帶到(dào)課堂，并将理論理解支撐到(dào)工(gōng)作場所的實踐。網絡技(jì)術(shù)改變了工(gōng)作世界，新冠肺炎疫情加速了這種變化，學生(shēng)的家也成為(wèi)學習和工(gōng)作的“第三個(gè)地方”。
3、微證書教學
——經認證的短期課程，以培養工(gōng)作技(jì)能(néng)
社會(huì)、技(jì)術(shù)、經濟和社會(huì)其他方面的變化意味著(zhe)對培訓工(gōng)人新技(jì)能(néng)的課程的持續需求。微證書是在過去十年(nián)中應運而生(shēng)的。它們是一(yī)種具有自(zì)身特點的新型資格。在最基本的形式中，微證書是個(gè)人可以獲得正式認可的少量學習——徽章、證書、學術(shù)和/或專業(yè)學分。他們的主要重點是就(jiù)業(yè)：培訓人們的工(gōng)作，使“學習者”轉變為(wèi)“掙錢(qián)者”，并發展專業(yè)技(jì)能(néng)。
微證書學習者可能(néng)是在職學習，也可能(néng)有比學習更重要的照(zhào)顧責任。由于微證書在長(cháng)度、水(shuǐ)平、規模和範圍上(shàng)差異很大，沒有适合所有這些課程的一(yī)刀切的教學方法，選擇範圍包括基于能(néng)力的學習，案例學習和對話學習等。
大多(duō)數微證書的機(jī)會(huì)都是在網上(shàng)提供的，所以它們的設計必須考慮到(dào)那些以前可能(néng)沒有通(tōng)過這種方式學習的學習者，他們需要在學習的同時開(kāi)發一(yī)套新的學習技(jì)能(néng)，例如“學習如何學習”和制定自(zì)我調節策略。
4、自(zì)主教學
——培養自(zì)由和獨立學習的能(néng)力
在新冠肺炎疫情期間，遠(yuǎn)程教學的舉措增加了人們對自(zì)主學習相(xiàng)關領域的興趣。這涉及到(dào)教育系統和資源的發展，鼓勵學習者自(zì)主能(néng)力的增長(cháng)。自(zì)主教學與兩種觀點有關，即學習是一(yī)種職業(yè)，學習者是專業(yè)人士。
個(gè)人需要明白(bái)，他們不僅僅是被動的教學接受者，他們積極參與學習過程。他們可以發展技(jì)能(néng)，建立自(zì)己的學習路(lù)徑，作為(wèi)專業(yè)人士，既考慮到(dào)強制性要求，也對自(zì)己的學習目标和如何實現這些目标作出自(zì)己的決定。
為(wèi)了培養這些專業(yè)技(jì)能(néng)，學習者需要促進和實施自(zì)主教學的教師(shī)。教師(shī)可以支持他們培養有效的學習習慣和技(jì)巧，使他們能(néng)夠指導和調節自(zì)己的學習。有許多(duō)自(zì)我調節的學習策略，學生(shēng)可以采用和實踐，以幫助他們理解和管理自(zì)己的行為(wèi)和他們對周圍發生(shēng)的事(shì)情的反應。此外，數字工(gōng)具可以幫助學習者更自(zì)主，更能(néng)控制自(zì)己的學習。
5、觀看(kàn)派對
——一(yī)起觀看(kàn)視頻，無論何時何地
觀看(kàn)派對是學習者通(tōng)過特定視頻或廣播在線集體參與的一(yī)種方式。學習者可能(néng)來自(zì)世界各地，但他們不一(yī)定在同一(yī)地點。他們可以在自(zì)己的家中、咖啡店或其他各種潛在場所參與。在觀看(kàn)視頻之前、期間和/或之後可能(néng)會(huì)進行學習活動，例如小(xiǎo)組讨論、基于消息的聊天或學習任務的鏈接。
研究人員(yuán)發現，與面對面教學相(xiàng)比，觀看(kàn)派對的社交參與度更高(gāo)。觀看(kàn)派對用于許多(duō)在線學習環境，包括正規教育、大學學費(fèi)、培訓和專業(yè)發展。它們可以被非正式地組織起來，或者它們可以被安排并成為(wèi)正式課程的一(yī)部分。
觀看(kàn)派對可能(néng)發生(shēng)在許多(duō)不同的社交平台上(shàng)，越來越多(duō)的在線服務和媒體提供商正在提供支持觀看(kàn)派對的平台功能(néng)。仔細計劃将支持有效使用視頻用于教育目的，并且有可用于幫助計劃和舉辦觀看(kàn)派對的指南(nán)。觀看(kàn)派對的一(yī)個(gè)挑戰是互聯網連接，特别是連接速度，但有時可以使用下(xià)載或預加載視頻等策略來克服這一(yī)限制。
6、影響者主導的教育 ——向社交媒體平台上(shàng)有影響力的教育人士學習 “社交媒體影響者”是在線名人，他們在社交媒體平台上(shàng)建立了龐大的粉絲群。影響者通(tōng)過圖像、動畫(huà)、信息圖表和視頻以多(duō)感官方式展示信息并分享他們對産品、服務和社會(huì)趨勢的看(kàn)法。他們通(tōng)過以觀衆為(wèi)導向的展示風格吸引了大量的追随者。直到(dào)最近，有影響力的人主要與營銷部門(mén)聯系在一(yī)起，但有些人正在教育領域站穩腳跟。 “教育影響者”（教育影響者）向他們的追随者提供免費(fèi)的視頻和其他内容，超出正規和認可的教育計劃，并且大多(duō)在教育機(jī)構之外工(gōng)作。他們越來越多(duō)地影響學習者關于學習什麽、向誰學習和在哪裡(lǐ)學習的決定，而他們的在線存在往往會(huì)模糊娛樂和學習之間的界限。 一(yī)個(gè)擔憂是，影響者可能(néng)會(huì)意外甚至故意利用、誤導或誤導他們的追随者。社交媒體平台也可能(néng)有自(zì)己的宣傳動機(jī)，而不是尋求影響者受衆的最大利益或教育優先事(shì)項。盡管如此，教育工(gōng)作者正在考慮是否有可能(néng)利用影響者的受歡迎程度或利用他們的實踐來改進在線教育的正規和質量保證模式，并減少訪問和參與的障礙。 7、家庭教學 ——将家庭理解為(wèi)文化學習的場所 新冠疫情大流行引起了人們對“家庭”作為(wèi)學習環境以及家庭更廣泛的教育和文化相(xiàng)關性的關注。“家庭教學法”的概念不同于“家庭教育”，因為(wèi)它旨在調查發生(shēng)在家庭環境中的非正式教學和學習實踐的類型，以及特定文化的學習方式，例如通(tōng)過當地社區。它在正規教學中的用途非常少。盡管如此，教育工(gōng)作者對家庭知識的理解可以成為(wèi)為(wèi)學生(shēng)選擇與文化相(xiàng)關的書籍的有效工(gōng)具。 同樣，與文化相(xiàng)關的書籍可用于兒童培養批判性閱讀(dú)策略，讨論種族或不公正等社會(huì)和政治方面。有人認為(wèi)，它還(hái)可以作為(wèi)挑戰教育規範的工(gōng)具，挑戰某些辍學學生(shēng)群體的主導觀念，或曆史隔離或文化剝奪對學生(shēng)成績的影響。通(tōng)過使用在家中和更廣泛的社區中獲得的不同學習資源，學生(shēng)可以更好地應對挑戰，無論他們來自(zì)哪裡(lǐ)。對家庭教學法的理解也可能(néng)有助于制定重視并建立在家庭知識基礎上(shàng)的教育政策和實踐。 8、不适教學 ——情感是學習和促進社會(huì)公正的有力工(gōng)具 “不适的教學法”是一(yī)個(gè)自(zì)我檢查的過程，要求學生(shēng)批判性地參與他們的意識形态傳統和思考種族主義、壓迫和社會(huì)不公正等問題的方式。學生(shēng)的這種反思過程可以帶來一(yī)系列的情緒，包括引起不适的情緒（因此得名）。 這個(gè)過程引發的情感可以挑戰傳統的理解主題和假設的方式，這個(gè)過程可以成為(wèi)改變的催化劑。情感是質疑和破壞現有先入為(wèi)主的想法的有力工(gōng)具，而學生(shēng)和教師(shī)之間對這些情感的集體辯論和反思可以創造新的理解，塑造新的行為(wèi)。 如何采用這種教學法的一(yī)個(gè)例子是在澳大利亞大學向大多(duō)數非土(tǔ)著學生(shēng)教授第一(yī)民(mín)族的健康。這種教學法的倡導者認為(wèi)，如果假設不受到(dào)挑戰，教育可以加強社會(huì)問題的現狀，使社會(huì)正義、不平等和其他問題仍然隐藏、未探索和未讨論。為(wèi)了充分探索情感，必須了解社會(huì)、文化和政治背景。此外，關于敏感話題的教學應該在教師(shī)準備好的受控環境中進行，學生(shēng)知道将要教授什麽。 9、幸福教育 ——在教學和學習的各個(gè)方面促進幸福感 幸福教育支持和促進學習者良好的心理健康。它不僅可以對學習成績産生(shēng)積極影響，還(hái)可以對自(zì)我效能(néng)和自(zì)尊産生(shēng)積極影響。這一(yī)點很重要，因為(wèi)心理健康問題目前是全世界學生(shēng)關注的一(yī)個(gè)令人擔憂的問題，并且有許多(duō)關于焦慮、抑郁、自(zì)殘和飲食失調的報(bào)道。由于害怕污名和歧視、缺乏知識和對心理健康持消極态度，大多(duō)數學生(shēng)沒有透露他們正面臨心理健康問題。在最近的大流行期間，這些問題更加嚴重。 建議幸福教育應該是整個(gè)學校/大學的方法，其中教育機(jī)構的所有方面都有利于幸福并促進良好的心理健康。它通(tōng)過教學生(shēng)如何管理自(zì)己的心理健康、識别可能(néng)的疾病以及學習如何、何時何地尋求幫助來幫助學生(shēng)發展心理健康“素養”。幸福教育的一(yī)個(gè)關鍵方面是學生(shēng)和教職員(yuán)工(gōng)積極參與制定整個(gè)學校/大學的方法。對等培訓也被發現是有效的。對自(zì)己的生(shēng)活感到(dào)快樂和滿意的學生(shēng)更有可能(néng)參加并取得較高(gāo)的教育成果。 10、邊走邊談 ——将運動和談話結合起來，以加強學習 随著(zhe)教育越來越多(duō)地在網上(shàng)進行，人們擔心過多(duō)的久坐和孤立在家學習的有害影響，人們有興趣恢複、調整或設計同時涉及對話和步行行為(wèi)的教學法。在大流行期間，當無法在室内開(kāi)會(huì)時，可能(néng)可以進行散步或遠(yuǎn)足等戶外活動，從(cóng)而提供一(yī)種與他人聯系的替代方式，并減輕坐在電(diàn)腦(nǎo)或電(diàn)視前的煩惱。 步行有很多(duō)好處，例如它可以激發對周圍環境的好奇心、改善情緒、清醒頭腦(nǎo)和激發新想法。與另一(yī)個(gè)人或一(yī)群人一(yī)起散步時，有機(jī)會(huì)進行并排對話，這可能(néng)與人們面對面交談時不同。結合走路(lù)和說話是一(yī)種有效的方式，可以實現某些類型的互動、反思和鞏固，可以改變心态并鼓勵新想法。 邊走邊談已被用于教育的多(duō)種環境中，即支持心理和身體健康；研究作為(wèi)一(yī)種教學方法；在非正式學習中。該方法與當代移動學習的興起相(xiàng)吻合，尤其是當教育活動涉及更長(cháng)的步行以及與他人步行時的并排對話、電(diàn)話交談或通(tōng)過文本消息傳遞時。
