為(wèi)深入推進人工(gōng)智能(néng)等新技(jì)術(shù)與教師(shī)隊伍建設的融合，教育部分批啓動了人工(gōng)智能(néng)助推教師(shī)隊伍建設試點工(gōng)作。推進人工(gōng)智能(néng)與教育教學深度融合，無疑是賦能(néng)教師(shī)專業(yè)發展、深化教師(shī)評價改革、推動教師(shī)隊伍建設的有力抓手。在試點工(gōng)作推進過程中，一(yī)批試點學校或區域在利用人工(gōng)智能(néng)助推教師(shī)隊伍高(gāo)質量發展方面作出了卓有成效的探索。我們選取北(běi)京大學等6個(gè)試點的成果概要展示，以供參考。
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北(běi)京大學：提升教師(shī)數字素養與應用能(néng)力
在人工(gōng)智能(néng)助推教師(shī)隊伍建設試點工(gōng)作中，北(běi)京大學通(tōng)過組織培訓、資助專項課題等方式提升教師(shī)的數字素養與應用能(néng)力，具體舉措與成效分為(wèi)以下(xià)四個(gè)方面。
一(yī)是開(kāi)展人工(gōng)智能(néng)助推教師(shī)隊伍建設及數字人文的專題培訓。
北(běi)京大學通(tōng)過邀請人工(gōng)智能(néng)相(xiàng)關領域的專家學者，研讨了關于教育發展的數字化智能(néng)化、人工(gōng)智能(néng)驅動下(xià)的教育創新與應用等具體内容，累計有上(shàng)千人次的北(běi)京大學一(yī)線教師(shī)通(tōng)過線上(shàng)線下(xià)相(xiàng)結合的方式參與了培訓活動。目前北(běi)京大學正在積極推進與劍橋大學的合作，探索數字化、智能(néng)化等新技(jì)術(shù)對未來教育的影響和改變，緻力于促進基于教學實踐的研究和全球範圍産學研的交流合作。
二是建設支撐教師(shī)培訓的專門(mén)研修平台和學習資源。
為(wèi)進一(yī)步做好教師(shī)培訓工(gōng)作，方便教師(shī)研修和學習，北(běi)京大學在2022年(nián)春季學期部署建設了北(běi)大培訓平台。該平台不僅為(wèi)教師(shī)線上(shàng)參與直播培訓或回看(kàn)錄播提供了便利，也為(wèi)教師(shī)的長(cháng)期研修提供了豐富的學習資源。同時該平台将自(zì)動記錄教師(shī)的研修數據，為(wèi)教師(shī)的研修情況提供數據支撐。
三是遴選人工(gōng)智能(néng)研究與應用方面基礎好的院系和實驗室進行先行先試。
以大數據、人工(gōng)智能(néng)為(wèi)代表的數字技(jì)術(shù)在北(běi)京大學的人文、考古、醫(yī)學、化學材料等學科領域有了很好的建設基礎，并取得了一(yī)定成效，促進了信息技(jì)術(shù)對傳統學科的賦能(néng)升級。
比如在數字人文領域，為(wèi)了打造智能(néng)時代的數字工(gōng)具和研究平台，北(běi)京大學積極加快推進建設哲學社會(huì)科學數據庫、古籍智能(néng)整理系統、古典文獻大數據分析平台、曆代目錄集成可視化系統、儒家學術(shù)史知識圖譜平台、曆代年(nián)譜GIS可視化平台等支撐平台，以新興技(jì)術(shù)重構和利用經典文獻形成新的研究契機(jī)。
四是在全校範圍内培育孵化人工(gōng)智能(néng)改進教學的應用案例。
北(běi)京大學啓動了“北(běi)京大學人工(gōng)智能(néng)助推課程建設項目”，作為(wèi)人工(gōng)智能(néng)助推教師(shī)隊伍建設的子項目。學校在全校範圍内征集了56門(mén)課程進行人工(gōng)智能(néng)等技(jì)術(shù)促進教育教學改革的實踐，旨在提高(gāo)教師(shī)的信息化教學能(néng)力，促進人工(gōng)智能(néng)與教育教學的深度融合。
同時，北(běi)京大學還(hái)積極推進教師(shī)大數據建設與應用。北(běi)京大學教師(shī)教學檔案袋平台是實現教師(shī)數據的融合共享、機(jī)構協同創新的重要平台系統。教師(shī)教學檔案袋平台還(hái)在持續建設中，正逐漸探索嘗試納入人工(gōng)智能(néng)技(jì)術(shù)，在持續積累教師(shī)數據基礎上(shàng)進行數據挖掘，建立教師(shī)畫(huà)像，為(wèi)教師(shī)發展提供有針對性的資源和服務，加強教師(shī)教育。該平台除了為(wèi)教師(shī)教育和發展提供支持，還(hái)要構建基于數據、面向過程的教師(shī)評價新模式，充分發揮大數據的優勢，創新教師(shī)評價工(gōng)具、優化評價管理、提升評價質量和拓展評價結果。
華東師(shī)範大學：深度融合人工(gōng)智能(néng)與教育教學
以自(zì)身的特色和優勢為(wèi)基礎，聚焦人工(gōng)智能(néng)助推高(gāo)校教師(shī)、師(shī)範生(shēng)、中小(xiǎo)學教師(shī)圍繞育人聯動發展的追求，華東師(shī)範大學經過5年(nián)的努力，将在師(shī)資隊伍、人才培養、環境建設、教育範式、社會(huì)服務等方面實現全面革新。
面向師(shī)範生(shēng)，學校在人工(gōng)智能(néng)助推教師(shī)隊伍建設行動中推動了以下(xià)幾個(gè)方面的工(gōng)作。
打造“一(yī)平五端”實訓生(shēng)态平台，實現過程性智能(néng)測評。基于見(jiàn)習、研習、實習三習一(yī)體化的教師(shī)教育實踐體系，打造線上(shàng)線下(xià)相(xiàng)融合的“一(yī)平五端”教學能(néng)力實訓生(shēng)态平台，包括一(yī)個(gè)教師(shī)教育實訓教學一(yī)體化平台，以及電(diàn)子資源端、移動聽評課端、教育實習端、課堂互動端、數據管理端等五個(gè)數字端。
構建微型認證标準與規範體系，推動能(néng)力本位的培養。在牽頭研制的《中小(xiǎo)學教師(shī)信息技(jì)術(shù)應用能(néng)力标準》和《師(shī)範生(shēng)信息化教學能(néng)力标準》基礎上(shàng)，學校聚焦基礎教育教學的核心環節與關鍵能(néng)力，創造性研制了師(shī)範生(shēng)教學能(néng)力評價體系以及《師(shī)範生(shēng)課堂教學能(néng)力微認證體系》等師(shī)範生(shēng)系列标準與規範。
研制師(shī)範生(shēng)智能(néng)素養框架，夯實新時代教師(shī)必備能(néng)力。對于師(shī)範生(shēng)智能(néng)教育素養這一(yī)新時代教師(shī)需要必備的基礎能(néng)力，學校組織專家團隊研制了師(shī)範生(shēng)智能(néng)教育素養框架，框架共有13項能(néng)力，制定了對應的課程體系框架并繪制了學校已開(kāi)課程的課程譜系。
面向中小(xiǎo)學教師(shī)，學校統籌多(duō)學科、聯動基礎教育學校與企業(yè)，探索“智能(néng)工(gōng)具支撐、能(néng)力素養提升、發展模式變革”的發展路(lù)徑，現已産生(shēng)了一(yī)批階段性成果。
智能(néng)工(gōng)具做支撐，逐步構建智能(néng)化支持體系。學校統籌計算(suàn)機(jī)科學、教育學等優勢學科成立上(shàng)海智能(néng)教育研究院，聚焦“學—教—評—管”等教育環節痛點問題開(kāi)展基礎研究和應用研究，确定了三維自(zì)适應學習、高(gāo)質量課堂診斷與改進、核心素養導向的智能(néng)評價等五個(gè)重點研究方向，推動快樂機(jī)器(qì)人、作文評閱機(jī)器(qì)人、虛拟仿真實驗、遊戲化學習等四項工(gōng)程應用落地。同時面向多(duō)個(gè)學科開(kāi)發應用場景，研發應用産品。
課程重塑為(wèi)途徑，精準提升教師(shī)關鍵素養。學校聚焦教育數字化轉型對教師(shī)隊伍建設的新要求，著(zhe)力打造“教育數字化轉型中的教師(shī)關鍵能(néng)力培養計劃”，從(cóng)“精準教學中的數據決策力”“跨學科教學中的融合設計力”“智能(néng)環境中的創新應用力”三個(gè)專項出發，助力中小(xiǎo)學教師(shī)在數據決策、跨學科教學設計與實施、人工(gōng)智能(néng)教育應用等能(néng)力方面形成突破。
模式變革做引領，形成面上(shàng)輻射的成熟經驗。學校在“人工(gōng)智能(néng)助推教師(shī)隊伍建設項目”推進過程中，逐漸探索、形成了“高(gāo)校—企業(yè)—學校”為(wèi)主體的智能(néng)教育共同體模式和“共學、共研、共創”為(wèi)路(lù)徑的能(néng)力提升模式。
面向高(gāo)校教師(shī)，學校激發他們進行教學改革的意願，同時著(zhe)力提升教師(shī)智能(néng)素養。一(yī)是制度建設為(wèi)保障，有力推進智能(néng)教育産學研。二是梯度指導為(wèi)支撐，漸次提升智能(néng)教育素養。三是課程重塑為(wèi)挑戰，做實智能(néng)教育育人主陣地。四是專項研究搭平台，構建智能(néng)教育教學環境。
華中師(shī)範大學：構建“人工(gōng)智能(néng)+教師(shī)教育”新體系
華中師(shī)範大學于2021年(nián)啓動實施人工(gōng)智能(néng)助推教師(shī)隊伍建設行動試點工(gōng)作，基于學校人工(gōng)智能(néng)助推教師(shī)隊伍建設行動試點工(gōng)作在标準、工(gōng)具、模式、應用及服務上(shàng)的需求，穩步推進“五大任務”，已取得一(yī)定進展。
教師(shī)素養刻畫(huà)與課程資源建設評估。華中師(shī)大于2020年(nián)11月(yuè)獲得國(guó)家标準立項研制信息素養國(guó)家标準，以此形成了一(yī)系列教師(shī)信息素養評價指标、模型、工(gōng)具和系統，并于2021年(nián)啓動教師(shī)數字畫(huà)像評價指标體系研究，打造以數據為(wèi)基礎的教師(shī)數字畫(huà)像和多(duō)元評價體系，從(cóng)師(shī)德修養、專業(yè)知識、教學能(néng)力、教研能(néng)力、育人能(néng)力、社會(huì)影響和多(duō)方評價等維度動态描述教師(shī)數字畫(huà)像，為(wèi)教師(shī)工(gōng)作減負、專業(yè)發展賦能(néng)。
智能(néng)化環境建設與平台工(gōng)具研發。建成“人工(gōng)智能(néng)+教師(shī)教育”綜合實驗實訓平台，全面支撐教師(shī)職前職後一(yī)體化培養，覆蓋教學、教研和培訓多(duō)個(gè)領域。推進智慧教育環境提速升級，研發支撐創新教學的“小(xiǎo)雅平台”。學校自(zì)主研發了雲端一(yī)體化智能(néng)教育SPOC平台——“小(xiǎo)雅”，構建了課程知識圖譜、智能(néng)問答、智能(néng)推薦等多(duō)個(gè)智能(néng)模塊，支持教學數據的伴随式采集和數據驅動的分析，實現了教學理論具象化、教學設計标準化、教學行為(wèi)數據化、教師(shī)評價精準化，全面促進大數據、人工(gōng)智能(néng)等新興技(jì)術(shù)與教育教學的深度融合。
智能(néng)教學與研修模式創新。針對基礎教育傳統教研模式組織難、協調難和研修數據采集難等問題，學校推進“互聯網+大數據+人工(gōng)智能(néng)+教師(shī)研修”深度融合，探索形成了線上(shàng)線下(xià)相(xiàng)結合的課例研修模式、教師(shī)工(gōng)作坊支持的主題研修模式、混合學習環境下(xià)的微課題研修模式、直播課堂支持的同侪研修模式等四種研修新模式。利用信息技(jì)術(shù)對基礎教育教師(shī)教學數據進行分析，生(shēng)成精準、高(gāo)效的課堂教學AI報(bào)告，包括課堂師(shī)生(shēng)行為(wèi)報(bào)告、課堂參與度數據圖等。
人工(gōng)智能(néng)支撐師(shī)範生(shēng)職前職後一(yī)體化培養。為(wèi)營造更真實的實訓環境，提升師(shī)範生(shēng)“三字一(yī)話”能(néng)力水(shuǐ)平，學校建設了智慧書寫教室和智能(néng)化普通(tōng)話訓測中心，建設雲課堂“師(shī)範生(shēng)技(jì)能(néng)培養”課程，師(shī)範生(shēng)可以随時随地獲取專業(yè)技(jì)能(néng)比賽、優秀作品等資源。建設數字化教師(shī)教育資源，探索建立“模拟小(xiǎo)課堂”“微格技(jì)能(néng)小(xiǎo)組”等小(xiǎo)班化教學與實踐制度。開(kāi)展“人工(gōng)智能(néng)+”名師(shī)課堂創新應用，如開(kāi)展師(shī)範生(shēng)與國(guó)培教師(shī)的雲端對話以及國(guó)培骨幹教師(shī)優質課程展示活動等，并錄制國(guó)培骨幹教師(shī)優質課及微講座、中學名校名師(shī)論壇資源等。
人工(gōng)智能(néng)助推鄉村(cūn)教師(shī)教學能(néng)力提升。構建“三個(gè)課堂+AI”的“開(kāi)好課”模式。針對鄉村(cūn)薄弱學校的教與學問題，探索“三個(gè)課堂+AI”創新實踐，利用“專遞課堂+AI”賦能(néng)學生(shēng)的自(zì)主學習，“名師(shī)課堂+AI”賦能(néng)教師(shī)的專業(yè)發展，“名校網絡課堂+AI”促進優質資源和自(zì)适應的彙聚。同時，面向中西(xī)部開(kāi)展人工(gōng)智能(néng)助推教師(shī)隊伍建設專項培訓。
東北(běi)大學：全面提升教師(shī)信息素養
東北(běi)大學自(zì)入選教育部第二批人工(gōng)智能(néng)助推教師(shī)隊伍建設試點高(gāo)校以來，将人工(gōng)智能(néng)助推教師(shī)隊伍建設作為(wèi)“十四五”發展規劃重點内容和學校教育信息化重點工(gōng)作予以高(gāo)度重視，著(zhe)力提升教師(shī)素養，建設創新團隊，賦能(néng)教師(shī)隊伍評價改革。
實施教師(shī)信息素養提升計劃。學校制訂教師(shī)信息素養提升計劃，對标新時代高(gāo)素質專業(yè)化創新型教師(shī)隊伍建設，以智能(néng)技(jì)術(shù)為(wèi)手段，建立滿足教師(shī)職業(yè)生(shēng)涯發展全程支撐、全面覆蓋的教師(shī)教育培訓架構和課程體系。學校2021年(nián)底出台《東北(běi)大學教職工(gōng)培訓規定》，結合教師(shī)成長(cháng)特點與發展需求分類組織教育技(jì)術(shù)培訓，将人工(gōng)智能(néng)素養提升作為(wèi)重要内容納入教師(shī)培訓制度安排。教育技(jì)術(shù)培訓結合現代教育技(jì)術(shù)發展趨勢，以信息技(jì)術(shù)提升課程教學質量和水(shuǐ)平為(wèi)出發點，圍繞在線開(kāi)放(fàng)課程的現狀與展望、混合式教學改革、在線教育工(gōng)具改進傳統課堂教學等内容組織了52學時的培訓。
重點支持人工(gōng)智能(néng)領域教師(shī)隊伍建設。圍繞“人工(gōng)智能(néng)”研究領域，學校通(tōng)過實施“創新團隊建設工(gōng)程”“協議年(nián)薪制崗位聘任”“長(cháng)聘教師(shī)崗位聘任”等舉措，加大力度重點支持“人工(gōng)智能(néng)”研究領域特色鮮明、創新活力強、研究方向明确、引領學科跨越式發展的高(gāo)水(shuǐ)平創新團隊，如“工(gōng)業(yè)互聯網與工(gōng)業(yè)人工(gōng)智能(néng)驅動的智能(néng)化管理與控制系統團隊”和“工(gōng)業(yè)智能(néng)與系統優化團隊”等；在工(gōng)業(yè)人工(gōng)智能(néng)領域布局發展，建設“工(gōng)業(yè)人工(gōng)智能(néng)研究院”“人工(gōng)智能(néng)與大數據科學中心”“智能(néng)電(diàn)氣科學與技(jì)術(shù)研究院”等多(duō)個(gè)重要科技(jì)基地，為(wèi)實現未來國(guó)家級優秀學術(shù)領軍人才的培養以及新興優勢學科方向的确立奠定重要基礎。學校鼓勵教師(shī)開(kāi)展自(zì)由探索，開(kāi)拓新的研究方向，打破學科專業(yè)壁壘。建立有利于學科交叉融合的學術(shù)評價和成果認定機(jī)制，優化學科交叉領域資源配置，瞄準科技(jì)前沿和關鍵領域，重點支持人工(gōng)智能(néng)、智能(néng)制造與裝備、深地深空、新能(néng)源及儲能(néng)、新材料等研究方向的交叉融合，推動創新團隊及所在學科實現跨越式發展。
大數據支撐教師(shī)評價改革。學校利用大數據采集和學習分析技(jì)術(shù)，對教師(shī)教學、科研等育人各環節數據進行深度分析，在職稱晉升、聘期考核、團隊遴選等工(gōng)作中，充分利用大數據采集和全球引文數據庫（Scopus數據庫），對教師(shī)及所在團隊在教育教學、科學研究、學術(shù)影響力等方面進行深度分析，探索建立包含第三方客觀數據源分析評價在内的綜合測評體系，全面了解教師(shī)的科研現狀及發展趨勢，利用Scival科研分析管理工(gōng)具，查閱科研績效分析、學科前沿分析、國(guó)際合作程度等，為(wèi)教師(shī)及團隊發展評價提供數據支撐。
北(běi)京市(shì)海澱區：信息技(jì)術(shù)支持教師(shī)進階發展
北(běi)京市(shì)海澱區作為(wèi)教育部第二批人工(gōng)智能(néng)助推教師(shī)隊伍建設試點區，充分利用互聯網、人工(gōng)智能(néng)、大數據、5G等新一(yī)代信息技(jì)術(shù)優勢，聚焦高(gāo)質量教師(shī)隊伍建設關鍵問題，啓動實施“海澱區人工(gōng)智能(néng)助推教師(shī)隊伍高(gāo)質量一(yī)體化發展”試點。
一(yī)是推進智能(néng)教育新型基礎設施建設，加快構建智能(néng)環境。海澱區系統推進智慧型教師(shī)研修中心——海澱區教師(shī)進修學校新校區智慧校園建設，啓動遠(yuǎn)程互動教室、沉浸式演播廳等創新研修空間建設。
應用全方位支持教師(shī)混合式研修的海澱教研平台，該平台目前可以實現課程發布、自(zì)主選學、記錄研修、學分認定等全過程信息化管理，留存研讨過程中的結構化資源。同時，配合在線研修建設了結構合理、内容優質、豐富多(duō)樣的課程資源庫。
二是探索技(jì)術(shù)賦能(néng)的教與學方式變革，促進課堂教學提質。開(kāi)展三類“雙師(shī)課堂”模式探索，走出教師(shī)柔性交流新路(lù)徑。以優質資源的重新配置為(wèi)導向，系統規劃了雙師(shī)教學實施方案，組建穩定的雙師(shī)協作夥伴關系。構建了适用于線下(xià)教學場景的“1+1協作直播”的雙師(shī)課堂，适用于線上(shàng)線下(xià)混合教學場景的基于“名師(shī)微課”的雙師(shī)課堂等。
同時，開(kāi)展促進學生(shēng)自(zì)主學習的混合式教學模式研究與實踐，研發調研工(gōng)具，做好中小(xiǎo)學線上(shàng)教學指導。同時，凝練基于混合式教學設計與實施的典型經驗，積累了優質的教學設計案例、教學課例、活動方案、教學工(gōng)具等素材和資源。此外，探索基于大數據的精準教學模式，依托智能(néng)學習終端積極開(kāi)展“基于在線學習行為(wèi)數據的精準教學”和“基于學生(shēng)學業(yè)水(shuǐ)平的精準教學”兩類實踐。
三是提升教師(shī)作業(yè)設計與實施能(néng)力，助力“雙減”政策落地。
建立學校作業(yè)網絡系統和智慧作業(yè)方案，分學段探索技(jì)術(shù)支持下(xià)的分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)的設計、布置與反饋路(lù)徑與方法；探索了系統設計、課題研究與項目試點相(xiàng)結合的作業(yè)提質行動新模式。
四是開(kāi)展人工(gōng)智能(néng)支持的聯合教研，促進教師(shī)一(yī)體化成長(cháng)。開(kāi)展65場“海澱‘大教研’之一(yī)體化聯研”系列實踐，開(kāi)展三種類型的人工(gōng)智能(néng)支持的聯合教研實踐，包括課例載體的聯合教研、學科學術(shù)研讨類的聯合教研、複習和命題為(wèi)主導的聯合教研，沉澱出一(yī)套可遷移的技(jì)術(shù)助力的聯合教研典型工(gōng)具和模式，積累并共享數字化學習資源。
五是建設數據支持的“精準培訓”體系，支持教師(shī)進階發展。面向全區中小(xiǎo)學教師(shī)開(kāi)展海澱區“十四五”時期教師(shī)培訓現狀及需求調研，基于全區教師(shī)培訓需求的精準挖掘與分析，科學合理設計進階培訓課程。依托海澱教研平台開(kāi)展線上(shàng)線下(xià)相(xiàng)結合的新任教師(shī)培訓、骨幹教師(shī)研修、名師(shī)培養特色專題活動。研制“海澱區卓越教師(shī)專業(yè)素養标準及理想行為(wèi)模型”，借助大數據手段建立教師(shī)成長(cháng)過程評價與追蹤機(jī)制，為(wèi)下(xià)一(yī)階段進一(yī)步探索教師(shī)“數字畫(huà)像”、支持教師(shī)進階發展提供依據。
上(shàng)海市(shì)寶山區：打造“未來寶”數字基座
上(shàng)海市(shì)寶山區自(zì)獲批教育部人工(gōng)智能(néng)助推教師(shī)隊伍建設試點區一(yī)年(nián)來，聚焦教師(shī)隊伍高(gāo)質量發展，通(tōng)過教育教學模式變革及育人方式轉型，著(zhe)力培養高(gāo)素質創新型“未來教師(shī)”。
建設寶山教育數字基座，提供教師(shī)專業(yè)發展數字化支撐。針對教師(shī)信息化教學創新能(néng)力不足、薄弱學校教師(shī)應用能(néng)力水(shuǐ)平低(dī)、教師(shī)機(jī)械性與事(shì)務性工(gōng)作繁重等問題，寶山區建立“未來寶”數字基座，依托基座組織中心、應用中心、數據中心、消息中心、物(wù)聯中心的五大核心能(néng)力，整區推進教師(shī)智能(néng)助手常态化應用，縮小(xiǎo)校際數字鴻溝，優化數字化教學環境，整體提升全區教師(shī)信息素養，初步形成“未來寶”數字基座賦能(néng)教師(shī)隊伍建設的新路(lù)徑、新模式。一(yī)是基于組織中心能(néng)力，提供組織架構支撐。二是基于應用中心能(néng)力，賦能(néng)學校教育教學和管理服務。三是基于數據中心能(néng)力，實現人少跑路(lù)而讓數據多(duō)跑路(lù)。四是基于消息中心能(néng)力，實現師(shī)生(shēng)人員(yuán)互聯互通(tōng)。五是形成三大“虛拟學校”方案，有力支撐疫情防控期間的教育教學。
推進“三個(gè)課堂”建設，探索緩解教師(shī)結構性缺編新路(lù)徑。聚焦公平均衡，針對優質師(shī)資不足、薄弱學校教師(shī)教學水(shuǐ)平不高(gāo)、區域内校際差距大等現實難題，寶山區開(kāi)展了智慧同侪課堂，利用5G、大數據、人工(gōng)智能(néng)等新技(jì)術(shù)連通(tōng)課堂，實現教師(shī)同步備課、同步上(shàng)課、同步教研、同步研訓以及同步課後延時服務，教師(shī)“智能(néng)手拉手”形成“1位教師(shī)+1個(gè)雲端合作團隊”的網絡共同體，破解跨學科教學、教師(shī)單兵作戰等難點，緩解教師(shī)結構性缺編難題，擴大優質師(shī)資輻射範圍，同時提升教師(shī)教學實踐與創新能(néng)力。
落實“雙減”政策，探索人工(gōng)智能(néng)支持的教學新形态。針對師(shī)生(shēng)負擔重、教學效率低(dī)、标準化教學模式難以兼顧學生(shēng)個(gè)性化發展等問題，寶山區探索了人工(gōng)智能(néng)支持的教學新形态。立足“雙減”“雙新”政策背景，以“兩個(gè)減少、一(yī)個(gè)增加”為(wèi)目标（即教師(shī)低(dī)智慧重複勞動減少，學生(shēng)學習負擔減少，學習效能(néng)提高(gāo)），在基礎教育全學段開(kāi)展區域基于知識圖譜的“智适應”學習系統的開(kāi)發實踐與應用推廣，開(kāi)發運用學科“智适應”學習系統，優化區域“未來寶”智能(néng)助教系統和智能(néng)學伴系統，助推個(gè)性化教學實踐；通(tōng)過資源建設，逐步實現智慧同侪課堂常态化應用，項目驅動、研用一(yī)體，助推教師(shī)教研模式創新，培養一(yī)批具有數字化素養的各學科應用型教師(shī)。
推進教師(shī)專業(yè)能(néng)力與需求評測，探索教師(shī)專業(yè)發展新模式。在教師(shī)專業(yè)發展方面，針對部分教師(shī)專業(yè)發展意識淡漠、職業(yè)倦怠，新教師(shī)對專業(yè)前景和發展方向把握不準以及教師(shī)教育與專業(yè)成長(cháng)模式單一(yī)等問題，寶山區構建了教師(shī)畫(huà)像和智能(néng)導航系統，依據教師(shī)職業(yè)生(shēng)涯發展階段特點，總結提煉優秀教師(shī)成長(cháng)模型，借助智能(néng)技(jì)術(shù)給予教師(shī)适當、适時的協助，發掘教師(shī)潛能(néng)，為(wèi)教師(shī)專業(yè)發展持續續航。
《中國(guó)教師(shī)報(bào)》2022年(nián)07月(yuè)13日第13版