數字科技(jì)與教育融合越來越全面深入，教育數字化成為(wèi)新時代教育改革創新的重要領域與抓手：數字科技(jì)是教育改革創新的重要變量，數字技(jì)術(shù)在教育領域的應用服務不斷拓寬；數字教育是教育發展新的增量，數字化教育體系愈加完善，數字資源建設力度不斷加強；數字技(jì)術(shù)賦能(néng)教育是教育創新的關鍵力量，教育數字化發展迅猛，依托數字科技(jì)新特征的教育創新不斷深化。基于此，推進教育數字化轉型可在以下(xià)三個(gè)方面著(zhe)力。

課程内容的數字化主要包含兩個(gè)方面。

一(yī)是數字化相(xiàng)關内容的課程建設。這是教育創新的根本，堅持一(yī)切形式手段的創新要圍繞内容創新開(kāi)展，為(wèi)内容創新服務。2022年(nián)教育部修訂義務教育階段課程标準，信息科技(jì)及其所占課時從(cóng)綜合實踐活動課程中獨立出來開(kāi)設課程，加上(shàng)2018年(nián)教育部公布的普通(tōng)高(gāo)中信息技(jì)術(shù)課程标準，中國(guó)已實現青少年(nián)信息科技(jì)教育全覆蓋。高(gāo)校也持續在數字科技(jì)相(xiàng)關學科建設上(shàng)發力，新增大數據、人工(gōng)智能(néng)及其他新興數字科技(jì)相(xiàng)關專業(yè)，為(wèi)未來社會(huì)發展和進步培養急需人才。

二是課程内容的數字化展現。課程内容的數字化不是簡單對授課内容的電(diàn)子化和多(duō)媒體包裝，而是從(cóng)内容如何更适合數字化展現角度出發，對課程内容本身整體上(shàng)的數字化重塑，既要使數字化展現形式與課程教學目标相(xiàng)一(yī)緻，又(yòu)要有利于學習者消化吸收，包括課程時長(cháng)的考慮，音(yīn)視頻、其他電(diàn)子教學資源的選取以及練習題資源庫的建設等。

數字技(jì)術(shù)的發展使得教育越來越網絡化、個(gè)性化、終身化。“互聯網+教育”産品日益豐富，在線教育蓬勃發展，線上(shàng)線下(xià)混合式教學成為(wèi)常态。5G和千兆光(guāng)網融合應用加速向教育領域推廣落地，新型教學環境不斷升級改造，沉浸式、協同式智慧教室普遍采用。大數據分析使得對學習者的畫(huà)像更為(wèi)全面精準，從(cóng)而進行适應學習者狀态的學習資源和路(lù)徑推薦。雲計算(suàn)打破時空限制，讓遠(yuǎn)距離溝通(tōng)交流、協作共享變得更為(wèi)簡便，真正現代化的雲教室成為(wèi)現實，課堂形式和課堂結構都有更多(duō)創新。

人工(gōng)智能(néng)技(jì)術(shù)能(néng)夠更好綜合分析評價學習者主觀心理，及時有效解決教學反饋問題，推動教育評價的根本性改變。區塊鏈技(jì)術(shù)能(néng)夠建立學習信息認證，确保教育信息的安全，促進教育資源的開(kāi)放(fàng)共享。

教育數字化大腦(nǎo)建設是教育治理數字化的重要抓手和主要載體。教育數字化大腦(nǎo)是一(yī)個(gè)教育領域的、涵蓋全國(guó)範圍的教育中樞系統，是數字科技(jì)類腦(nǎo)化進程與教育結合的産物(wù)，是綜合運用互聯網、大數據、雲計算(suàn)、人工(gōng)智能(néng)等數字技(jì)術(shù)以提升教育質量和教育現代化治理能(néng)力的新型基礎設施。

從(cóng)建設理念上(shàng)，要著(zhe)眼于技(jì)術(shù)、業(yè)務和數據的融合，達到(dào)跨層級、跨地域、跨系統、跨部門(mén)、跨業(yè)務的協同治理目标，打造從(cóng)學生(shēng)、教師(shī)、學校各個(gè)個(gè)體到(dào)全國(guó)教育整體的教育數字化大腦(nǎo)，為(wèi)教育主管部門(mén)提供基于大數據的、科學的教育治理分析及治理流程再造建議，從(cóng)根本上(shàng)轉變傳統教育治理理念，拓展教育質量監督手段和教學評價機(jī)制，構建數字化教育治理體系，提升管理服務效能(néng)。

從(cóng)承載載體上(shàng)，要緻力國(guó)家教育治理公共服務平台及基礎教育綜合管理服務平台的建設，提升數據治理、政務服務和協同監管能(néng)力。

師(shī)生(shēng)數字素養和技(jì)能(néng)的提升是教育創新的基礎，而教育也要發揮好在全民(mín)全社會(huì)數字素養和技(jì)能(néng)提升中的引領帶動作用。

一(yī)方面，數字素養與學科能(néng)力是教師(shī)的“雙核要素”，是教師(shī)發展的雙翼，必須強化教師(shī)适應數字時代與在線教育的能(néng)力。

另一(yī)方面，學生(shēng)通(tōng)過數字科技(jì)手段收集、整理、分析信息以及安全健康使用數字教育産品的能(néng)力是當今時代基礎的、核心的必備能(néng)力。

師(shī)生(shēng)數字素養體現在四個(gè)方面，一(yī)是師(shī)生(shēng)的數字意識，主要指内化的數字敏感性以及主動利用數字信息開(kāi)展教與學的能(néng)力。二是師(shī)生(shēng)的計算(suàn)思維，主要指運用計算(suàn)的思路(lù)去分析問題和解決問題。三是師(shī)生(shēng)的數字化學習與創新，對于教師(shī)主要是積極利用數字技(jì)術(shù)創新教學模式，對于學生(shēng)主要是科學合理選擇數字資源達到(dào)學習目标，同時積極培養創新精神。四是師(shī)生(shēng)的智慧社會(huì)責任，主要指教師(shī)率先垂範愛黨愛國(guó)、遵紀守法、尊重倫理道德、認同民(mín)族文化、追求科學真理的數字社會(huì)責任，以及學生(shēng)将這種責任内化于心、外化于行，成為(wèi)一(yī)生(shēng)遵循不悖的基本規範。

教育領域工(gōng)作者的數字素養既有一(yī)般性也有特殊性，在數字意識、計算(suàn)思維、數字化學習與創新和智慧社會(huì)責任四個(gè)維度上(shàng)各有具體表現。比如，數字意識更聚焦在運用數據提高(gāo)科學決策能(néng)力，善于數字化教育治理，具備數字安全意識；計算(suàn)思維主要是指運用計算(suàn)的思路(lù)去分析和解決教育改革創新中面臨的實際問題，并将之上(shàng)升為(wèi)規律性認識；數字化學習與創新，其核心要旨在于積極利用數字化資源開(kāi)展教育探索和創新，并養成教育創新的工(gōng)作習慣；智慧社會(huì)責任更偏重通(tōng)過制定政策法規積極引導、保證信息社會(huì)的和諧。

2022年(nián)，中央網信辦等國(guó)家四部委聯合印發了《2022年(nián)提升全民(mín)數字素養與技(jì)能(néng)工(gōng)作要點》，全民(mín)數字素養與技(jì)能(néng)提升成為(wèi)滿足人民(mín)日益增長(cháng)的美好生(shēng)活需要、促進人的全面發展和全體人民(mín)共同富裕的重要抓手。

教育是全民(mín)數字素養與技(jì)能(néng)提升的主力軍，肩負著(zhe)帶動全社會(huì)各類人群提升數字素養和技(jì)能(néng)的重要責任。同時，教育還(hái)是全民(mín)終身數字學習的起點，教育中的優質數字資源、教學培訓體系及應用服務平台将直接應用于全民(mín)數字素養提升。

教育數字化必須加強頂層設計和宏觀把握，涉及國(guó)家智慧教育公共服務平台等國(guó)家級平台的建設與應用、教育信息化标準規範體系、審核機(jī)制等的建立等。同時，也要發揮先行先試的中國(guó)智慧，鼓勵在具體操作層面的創新，由點及面推廣好的經驗做法。

深刻認識業(yè)務應用是需求方、牽引方，應用一(yī)定要擺在優先突出位置，堅持“内容為(wèi)王、應用為(wèi)王”，不能(néng)盲目追求最新技(jì)術(shù)。比如“互聯網+教育”的重點應放(fàng)在内容建設上(shàng)，要創造更多(duō)含金量高(gāo)的教育産品和資源，提高(gāo)用戶的獲得感。要深刻認識到(dào)方法重于技(jì)術(shù)，更多(duō)關注教育理念和方法的革新，選擇最合适的技(jì)術(shù)輔助實施教育創新。

來源 | 《人民(mín)教育》

作者丨陳輝，北(běi)京航空航天大學；熊璋，對外經濟貿易大學