導讀(dú)：基于技(jì)術(shù)更新與教學改革雙驅動，教師(shī)數字素養逐漸成為(wèi)教育高(gāo)質量發展制約因素。教師(shī)數字素養包括哪些要素？如何提升？學校如何助力教師(shī)個(gè)人數字化能(néng)力發展？
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來源 |《中國(guó)教育報(bào)》
原标題 | 落實《教師(shī)數字素養》标準
吳 砥 華中師(shī)範大學教授、教育部教育信息化戰略研究基地（華中）常務副主任熊 璋 對外經濟貿易大學信息學院院長(cháng)、教育部義務教育信息科技(jì)課程标準專家組組長(cháng)周建華 人大附中聯合學校總校常務副校長(cháng)、人大附中航天城(chéng)學校校長(cháng)盧海燕 北(běi)京市(shì)小(xiǎo)學語文特級教師(shī)、北(běi)京市(shì)昌平區城(chéng)關小(xiǎo)學教導處主任新時代教師(shī)隊伍建設是教育數字化建設的重要組成部分。2023年(nián)2月(yuè)，教育部發布《教師(shī)數字素養》（以下(xià)簡稱《素養》），從(cóng)數字化意識、數字技(jì)術(shù)知識與技(jì)能(néng)、數字化應用、數字社會(huì)責任、專業(yè)發展5個(gè)維度，對未來教師(shī)應具備的數字素養進行了描述。
當前對教師(shī)數字素養提出了哪些新要求？面對數字化教學設計、數字社會(huì)責任等熱點問題，學校提升教師(shī)數字化應用能(néng)力的路(lù)徑在哪裡(lǐ)？記者就(jiù)此采訪了專家、校長(cháng)及一(yī)線教師(shī)。
記者：為(wèi)什麽要提升教師(shī)數字素養？當前我國(guó)教師(shī)數字素養不足的具體體現有哪些？吳砥：首先，數字技(jì)術(shù)與教育的融合使教育領域内各項要素發生(shēng)了根本性變革，對教師(shī)數字素養的要求被提升到(dào)了前所未有的重要地位。其次，近幾年(nián)我國(guó)重大教育政策的落實，如“雙減”對教師(shī)課堂教學質量、作業(yè)設計質量等提出的高(gāo)要求，離不開(kāi)教師(shī)數字素養的支撐。再其次，數字化條件(jiàn)下(xià)，教師(shī)教學理念難以轉變、技(jì)術(shù)工(gōng)具不熟悉、數字化教學創新能(néng)力不足等問題直接影響了教學效果，成為(wèi)教育教學改革面臨的一(yī)個(gè)現實問題。我們調研中發現，目前中小(xiǎo)學教師(shī)數字素養不足主要表現為(wèi)數字技(jì)術(shù)知識不全面、教學優化和創新應用不夠、對學習情況的評價和分析不力、專業(yè)能(néng)力增長(cháng)不足等，亟須加強教師(shī)對數字技(jì)術(shù)知識的學習、應用和創新。周建華：我想說三點。一(yī)是建設數字中國(guó)是數字時代推進中國(guó)式現代化的重要引擎，國(guó)家教育數字化轉型戰略的實施，在很大程度上(shàng)有賴于每位教師(shī)。二是數字時代培養學生(shēng)應對人工(gōng)智能(néng)快速發展挑戰的創新能(néng)力，教師(shī)必須從(cóng)知識型教師(shī)轉變為(wèi)素養型教師(shī)，而數字素養是新時代教師(shī)的核心素養之一(yī)。三是數字化時代教育環境、教育資源、教學模式都發生(shēng)了質的變化，教師(shī)需要适應并能(néng)利用數字技(jì)術(shù)進行教書育人。然而，在現實教學中，有些教師(shī)用“背答案”的方法學習教育數字化知識與技(jì)能(néng)，方法欠佳，導緻事(shì)倍功半；另外，現有的教育裝備、平台等工(gōng)具的質量，難以滿足教師(shī)具體教學需求，工(gōng)具欠适切。記者：為(wèi)什麽要從(cóng)數字化意識、數字技(jì)術(shù)知識與技(jì)能(néng)、數字化應用、數字社會(huì)責任、專業(yè)發展這5個(gè)維度來界定教師(shī)數字素養？吳砥：《教師(shī)數字素養》标準的研制，一(yī)方面結合我國(guó)國(guó)情，立足于教師(shī)的身份定位，充分考慮教師(shī)職業(yè)要求的特殊性，從(cóng)公民(mín)身份視角、教學場景視角、教師(shī)發展視角出發對數字素養進行内涵界定和指标設計，更加精準和豐富。另一(yī)方面，這樣的架構與國(guó)際上(shàng)比較知名的類似标準也有共通(tōng)性，如聯合國(guó)教科文組織頒布的《教師(shī)信息與通(tōng)信技(jì)術(shù)能(néng)力框架》、歐盟的《歐洲教育工(gōng)作者數字能(néng)力框架》等。
周建華：這五個(gè)維度是一(yī)個(gè)整體：數字化意識是教師(shī)在數字時代有效開(kāi)展教育教學和持續發展的前提條件(jiàn)，數字技(jì)術(shù)知識與技(jì)能(néng)是教師(shī)實現數字技(jì)術(shù)與教育教學深度融合的基本要求，數字化應用是教師(shī)實現數字化教育教學的核心要素，數字社會(huì)責任是教師(shī)開(kāi)展公平包容、綠色發展、開(kāi)放(fàng)合作的數字教育的根本保障，專業(yè)發展是有效支持教師(shī)開(kāi)展數字化創新應用與實踐的重要保障。
明确落實數字化應用能(néng)力、數字社會(huì)責任新路(lù)徑記者：針對《素養》對教師(shī)數字化應用能(néng)力提出的新要求，學校如何強化落實？吳砥：首先，學校需要加大數字技(jì)術(shù)資源投入，建設數字校園，提高(gāo)數字化應用能(néng)力；其次，探索基于數字化教學環境的教學方式，推進課堂教學過程的數字化；最後，以真實應用場景為(wèi)依托，開(kāi)展基于數字化應用的教研活動，開(kāi)展教師(shī)數字化研修，持續落實教師(shī)數字素養提升工(gōng)作，以點帶面，形成數字素養發展的可持續機(jī)制。熊璋：學校應提升認識，制定落實的計劃、組織豐富的培訓、開(kāi)展積極的交流、遴選典型的案例、表彰優秀的教師(shī)，從(cóng)而形成在教育管理、教學方法、課程内容不同層次的數字化應用的生(shēng)态，打造全員(yuán)普及數字化應用的氛圍。強化落實中要關注實際應用效果，積小(xiǎo)效果為(wèi)大效果，不斷積累經驗，增強決策者、開(kāi)發者和使用者的信心，讓所有參與人享受數字化的果實和成就(jiù)。記者：《素養》中特别強調了數字社會(huì)責任，這也是《素養》的一(yī)大亮點，為(wèi)什麽有這樣的考慮？在具體教學中，學校和個(gè)人如何落實數字安全保護？熊璋：數字社會(huì)責任是數字素養和技(jì)能(néng)中非常重要的一(yī)個(gè)維度。社會(huì)責任在從(cóng)傳統的物(wù)理社會(huì)過渡到(dào)現代的“物(wù)理社會(huì)+數字社會(huì)”的融合社會(huì)過程中，有著(zhe)明确的延伸和擴充。保護個(gè)人、學校和國(guó)家的數字安全是數字社會(huì)持續發展的基礎。學校管理和教學中，收集、分析學生(shēng)的數據是不可避免的，但使用範圍、保存方式、傳輸方式都須嚴格遵守數據安全規範。盧海燕：“數字社會(huì)責任”這一(yī)維度強調了在數字化活動中，教師(shī)的道德修養和行為(wèi)規範方面的責任要高(gāo)于普通(tōng)公民(mín)。我國(guó)已成為(wèi)名副其實的網絡大國(guó)，各種信息、資源以及數字産品服務層出不窮，大量新技(jì)術(shù)、新應用湧入校園，教師(shī)數字安全保護能(néng)力不足所引發的網絡安全與隐私數據洩露等問題時有出現。
教師(shī)要在數字化活動中自(zì)我約束，依法規範上(shàng)網，合理使用數字産品和服務。此外，也需要多(duō)層面機(jī)制保障。一(yī)是市(shì)區層面，從(cóng)技(jì)術(shù)上(shàng)對教育專網進行防護，屏蔽雜(zá)亂信息，查補信息漏洞；二是學校層面，深入開(kāi)展數據安全教育活動，如學校信息發布、學生(shēng)信息保護處理等主題研讨培訓，加強教師(shī)數字安全管理意識，提升培養學生(shēng)數字社會(huì)責任的能(néng)力。
機(jī)制保障要完善，同時教師(shī)要積極應對挑戰記者：《素養》中在專業(yè)發展維度方面，體現了數字技(jì)術(shù)對教師(shī)個(gè)人專業(yè)能(néng)力發展的重要性，對此您怎麽看(kàn)？吳砥：對于教師(shī)個(gè)人而言，可以從(cóng)以下(xià)幾個(gè)方面入手：第一(yī)，提升對數字素養的價值認知。充分認識到(dào)數字素養作為(wèi)一(yī)種橫向的關鍵能(néng)力，對教師(shī)的其他專業(yè)能(néng)力具有帶動提升作用。第二，積極參與針對性的數字素養培訓。圍繞自(zì)身教育教學中數字技(jì)術(shù)的應用情境與實際需求，積極參與相(xiàng)關項目，并充分借助國(guó)家智慧教育平台研修空間等在線教學資源，學習先進的教育數字化技(jì)術(shù)與理念，形成比學趕超的良好氛圍。第三，組織開(kāi)展數字化教學研究與創新實踐。在校内，可利用信息化、數字化手段創新教研方式、提升教研效率，從(cóng)而促進教學創新。在校外，可積極參與各類數字化教學研究相(xiàng)關會(huì)議，提升學科視野，吸取經驗繼而在自(zì)己課程中開(kāi)展實踐探索。盧海燕：結合我個(gè)人成長(cháng)，首先教師(shī)需要緻力于信息技(jì)術(shù)與學科教學融合的課題研究，本人通(tōng)過承擔北(běi)京市(shì)教育信息化課題研究，實現了理論與實踐的結合。其次，教師(shī)要借助智慧教研平台開(kāi)展教研活動，如通(tōng)過學科教研社區、名師(shī)工(gōng)作坊社區等，實現教研線上(shàng)線下(xià)的有機(jī)融合，通(tōng)過教研優質資源共享、名師(shī)一(yī)對一(yī)指導等，促進個(gè)人專業(yè)成長(cháng)。記者：《素養》的發布旨在用于對教師(shī)數字素養的培養和評價，這對引導學校提升教師(shī)數字素養起到(dào)什麽作用？吳砥：第一(yī)，構建教育數字化管理機(jī)制，明确主管領導數字化工(gōng)作任務與職責。第二，通(tōng)過數字教學環境打造，在常态化教學中提高(gāo)數字技(jì)能(néng)等。第三，深化數字技(jì)術(shù)教學應用，支持并鼓勵教師(shī)通(tōng)過數字技(jì)術(shù)開(kāi)展教學模式創新與常态化應用。第四，開(kāi)發适用于本校的、以真實應用場景為(wèi)依托的數字化應用的教研活動等。第五，依據《素養》标準，形成适用于本校的多(duō)元化教師(shī)數字素養評價體系，建立面向教師(shī)個(gè)人的數字素養發展檔案，指導教師(shī)個(gè)人成長(cháng)與學校整體教師(shī)數字素養提升。周建華：我補充兩點。第一(yī)，推進數據驅動的教師(shī)數字素養提升培訓與評價。按照(zhào)《素養》的要求，大力推進教師(shī)數字素養校本培訓；推進教師(shī)數字素養常态化、規模化測評；推進精準的、動态的、持續的教師(shī)數字素養評價，不斷完善數據驅動的教師(shī)數字素養評價體系。第二，全方位的數據技(jì)術(shù)支持系統建設。主要包括個(gè)性化數字支持的教師(shī)數字資源包，優化數據處理過程的學校管理數據系統，提供數據驅動及教育教學成功案例的教師(shī)教育數據系統，以及共性化數據支持的數據庫。
局長(cháng)說
百年(nián)大計，教育為(wèi)本；教育大計，教師(shī)為(wèi)本。在數字技(jì)術(shù)深刻影響教育教學的今天，如何提升教師(shī)數字素養，推動信息技(jì)術(shù)與教育教學融合創新？如何實現區校聯動，造就(jiù)高(gāo)素質專業(yè)化創新型教師(shī)隊伍？濟南(nán)市(shì)槐蔭區在教育信息化發展曆程中，以專家引領、評價引導為(wèi)抓手，構建上(shàng)下(xià)聯動的區校教師(shī)數字素養提升模式，賦能(néng)教育高(gāo)質量發展。針對問題，一(yī)校一(yī)策。基于區域内各校信息化教學環境、師(shī)資力量不同的現實情況，槐蔭區成立區中小(xiǎo)學（幼兒園）教師(shī)信息技(jì)術(shù)應用能(néng)力提升工(gōng)程2.0實施工(gōng)作領導小(xiǎo)組，深入基層，結合學校情況制定各校實施方案。學校層面，成立由校長(cháng)牽頭的學校管理團隊和學校專家團隊，組織在職在崗教師(shī)全員(yuán)參與培訓，組織校本教研和校本考核。至今，全區共4280名教師(shī)參與研修，提交微能(néng)力點應用成果13606項，42項成果在濟南(nán)市(shì)評比中獲獎。專家引領，持續發力。槐蔭區以各學段、各學科教研員(yuán)和骨幹教師(shī)組建專家團隊，通(tōng)過線上(shàng)研修、入校指導、校本教研、跨校教研等多(duō)種形式，持續引導、推進教師(shī)常态化運用信息技(jì)術(shù)手段開(kāi)展教育教學活動。居家學習期間，中小(xiǎo)學教研室開(kāi)展“線上(shàng)教學優效提質深度推進會(huì)”“2022年(nián)教研品牌引領月(yuè)”等系列活動，由區級專家團隊牽頭，引領、指導教師(shī)運用信息技(jì)術(shù)手段備好課、上(shàng)好課。學前教育科為(wèi)學前教育居家活動進行了線上(shàng)指導和教研，引領教師(shī)運用信息技(jì)術(shù)手段開(kāi)展家校溝通(tōng)與互動。制度保障，評價引導。區域頂層策動。槐蔭區出台《槐蔭區教育系統綜合考核工(gōng)作實施方案》，引導學校制定信息技(jì)術(shù)常态化應用于課堂教學的相(xiàng)關制度和措施，進一(yī)步落實技(jì)術(shù)應用校本教研力度。出台《關于教育教學信息化評選及表彰優秀電(diàn)化教學人員(yuán)》，每年(nián)舉辦一(yī)次教育教學信息化評比，每兩年(nián)表彰一(yī)次在教育信息化工(gōng)作中作出突出貢獻的人員(yuán)。學校自(zì)主推動。各校結合評選活動，因時、因地、因學段創新符合校情的信息化教學課程，以評促用，以用促學。教師(shī)信息技(jì)術(shù)應用成果逐級推薦參與上(shàng)級評審，近幾年(nián)，槐蔭區教體局連續獲評濟南(nán)市(shì)優秀組織獎，獲評首批山東省教育信息化示範單位，另有3所學校（幼兒園）獲評山東省教育信息化示範單位，5所學校入選濟南(nán)市(shì)智慧校園示範校。應用先行，樹立品牌。槐蔭區推動國(guó)家中小(xiǎo)學智慧教育平台、濟南(nán)市(shì)和槐蔭區教育資源公共服務平台、槐蔭區直播課堂等應用。4530名教師(shī)參與國(guó)家平台寒假研修并全部取得6學時認證。槐蔭直播課堂累計應用129場，平台浏覽97398次。市(shì)區教育資源公共服務平台教師(shī)共上(shàng)傳資源15萬個(gè)，導學1.3萬餘份、在線檢測1.78萬餘次、線上(shàng)作業(yè)3萬餘份，綜合應用數據居全市(shì)各區縣前列。
（作者系濟南(nán)市(shì)槐蔭區教育和體育局局長(cháng)）
校長(cháng)說
以課程資源建設為(wèi)教師(shī)數字素養賦能(néng)一(yī)輩子寫教案，退休時一(yī)片紙(zhǐ)都留不下(xià)，這是教師(shī)在“黑(hēi)闆+粉筆”時代的共同結局。然而，并不是教案沒有保留價值，而是沒有條件(jiàn)保留，這是一(yī)種資源的浪費(fèi)。當“屏幕+鼠标”時代來臨，電(diàn)子教案興起，但網絡成了教師(shī)複制粘貼的剪切闆，教師(shī)教學設計的能(néng)動力逐漸消退，這同樣是一(yī)種資源的浪費(fèi)。如何解決這些問題，讓教師(shī)教案成為(wèi)資源建設的過程，讓資源建設的過程成就(jiù)教師(shī)數字化素養，走上(shàng)現代化專業(yè)發展之路(lù)呢(ne)？自(zì)主開(kāi)發校本課程，讓教學設計成為(wèi)共享資源。首先要喚醒教師(shī)教學設計的能(néng)動力和創造力，讓教師(shī)成為(wèi)課程設計師(shī)。開(kāi)發“甯夏在地風物(wù)課程”是我們選擇的第一(yī)路(lù)徑，教師(shī)跨學科組織團隊，以甯夏大地上(shàng)的物(wù)産、遺産、特産作為(wèi)研究對象，進行課程化設計，如枸杞、長(cháng)城(chéng)、蘆葦……教師(shī)通(tōng)過互聯網對課程研發主題進行資源搜集、加工(gōng)與整理，然後以問題視角形成探究路(lù)線，設計探究活動，應用相(xiàng)關資源支持學生(shēng)探究活動，預設探究結果，設計思辨問題，引導學生(shēng)以一(yī)物(wù)聯通(tōng)世界，以甯夏風物(wù)聯通(tōng)中國(guó)傳統文化。然而，這樣的創新課程設計，網絡沒有樣本，現實沒有模闆。因此，教師(shī)課程研發團隊在任務驅動下(xià)，認真篩選數字化教學資源，過程中讓教師(shī)活化了數字資源。在課程付諸實施的過程中，我們又(yòu)通(tōng)過研學活動讓學生(shēng)把大地上(shàng)的資源活化，這一(yī)系列活化的過程就(jiù)逐漸摸索出我們探究育人的方法論：任何一(yī)物(wù)都可以從(cóng)“物(wù)—器(qì)—道”三階探究它的文化淵源；任何一(yī)物(wù)都可以從(cóng)“定義—形式—變化—功能(néng)—原因—聯結—觀點—表現—關系”九大概念進行系統研究，獲得系統認知。認知的方法就(jiù)是從(cóng)每一(yī)個(gè)大概念入手提出多(duō)個(gè)核心問題，每一(yī)個(gè)核心問題都以“學—問—思—辨—行”為(wèi)探究流程完成一(yī)個(gè)探究過程。目前，以甯夏在地風物(wù)課程為(wèi)主題，教師(shī)利用網絡數字資源建構了原創數字資源庫——《枸杞》《石頭》《葡萄》《蘆葦》《稻米》《長(cháng)城(chéng)》……同時，依據甯夏兒童的通(tōng)識素養課程系列叢書設計錄制了“雙師(shī)雙線”課堂導學視頻，全套資源上(shàng)傳甯教雲平台，區域内社區、學校教師(shī)都可共享。當資源被最大限度利用時，教師(shī)的成就(jiù)感就(jiù)轉化為(wèi)信息共享的文化素養，這種素養會(huì)反作用推動教師(shī)繼續在課程設計的專業(yè)發展之路(lù)上(shàng)能(néng)動前行。集體設計國(guó)家課程，讓教學設計成為(wèi)可再生(shēng)資源。國(guó)家課程實施教案是教師(shī)日常教學設計的主體部分，學校通(tōng)常采用教師(shī)獨立撰寫教案，以此作為(wèi)上(shàng)好課的準備工(gōng)作而納入教師(shī)績效考核項目。因此“教案+上(shàng)課+作業(yè)”便成為(wèi)教師(shī)日複一(yī)日忙碌的焦點。然而，單體忙碌意味著(zhe)集體彷徨，課堂很難實現集體變革。我們從(cóng)教案、作業(yè)集體設計入手，每個(gè)寒暑假，教師(shī)分學科分年(nián)級分小(xiǎo)組實施集體備課。面對新課标新教材，我們設計了相(xiàng)匹配的教學模型，如“任務驅動—問題呈現—探究活動—達标檢測”4A導學式教學模型，後來将在地風物(wù)課程實踐中提煉出的“學—問—思—辨—行”教學流程植入其中，形成“問—思—辨”教學範式，通(tōng)用于各學科教學設計，并将作業(yè)設計以“預學單—探究單—達标檢測單”與“學—問—思—辨—行”教學流程一(yī)一(yī)對應，形成教與學全程互動的閉環，統稱“問—思—辨”一(yī)案三單，設計完成後，學科專業(yè)領導小(xiǎo)組要逐級審核、修改校對，然後裝訂成冊，開(kāi)學後教師(shī)人手一(yī)冊教案，學生(shēng)人手一(yī)冊三單。電(diàn)子版成套上(shàng)傳甯夏教育資源公共服務平台，成為(wèi)區域内共享資源，每一(yī)份資源署名都是備課教師(shī)。各年(nián)級單冊教材一(yī)案三單的設計不是一(yī)次性使用，而是每學年(nián)都要更新一(yī)次。新的備課小(xiǎo)組要在原設計基礎上(shàng)進行增删修補，優化升級，更新後的一(yī)案三單署名為(wèi)本次設計小(xiǎo)組教師(shī)，如此循環支持，彼此賦能(néng)，讓一(yī)案三單數字化資源年(nián)複一(yī)年(nián)不斷升級，這種升級是以教師(shī)的集體原創、智慧衆籌而持續賦能(néng)的，在互聯網環境中成為(wèi)可再生(shēng)資源。可再生(shēng)意味著(zhe)教師(shī)本身也成為(wèi)數字化資源并且主宰資源建設，成為(wèi)智慧貢獻者。（作者系甯夏銀(yín)川市(shì)興慶區實驗第二小(xiǎo)學教育集團總校校長(cháng)）