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聖地亞哥的高(gāo)科技(jì)高(gāo)中沒有教材和考試,靠什麽教出了能(néng)力和成績兼具的學生(shēng)?

2018/5/10 10:07:00

 影片《極有可能(néng)成功》講述了位于美國(guó)加州聖地亞哥的高(gāo)科技(jì)高(gāo)中集團學校,播出後引發了全球熱議。之所以如此受到(dào)關注,是因為(wèi)這所學校滿足了人們對未來學校雛型的遐想,也契合當今社會(huì)對于傳統教育的痛點。在這樣的創新學校中,素質教育和學業(yè)成績并不矛盾。上(shàng)海高(gāo)東中學副校長(cháng)在下(xià)文中,以實地探訪經曆為(wèi)準,向我們介紹了這所學校的全貌。并在文末附上(shàng)了美國(guó)權威的項目化學習研究機(jī)構的制定的項目制學習設計标準。



《極有可能(néng)成功》是一(yī)部在美國(guó)受到(dào)熱議的紀錄片,橫掃美國(guó)數個(gè)獨立電(diàn)影節,獲獎無數。


這部記錄片的主人公不是某個(gè)人物(wù)、事(shì)件(jiàn)或者自(zì)然,而是塑造了教育的“理想國(guó)”,主角是位于美國(guó)加州聖地亞哥的高(gāo)科技(jì)高(gāo)中集團學校。


國(guó)内也是如此,人們對于這所學校關注從(cóng)來沒有消失過,常以文章或觀點等形式解析、追蹤或提及,一(yī)直受到(dào)人們的追捧。



most likely to succeed 預告片


這部記錄片為(wèi)什麽受到(dào)熱議?


之所以如此受到(dào)熱議和關注,是因為(wèi)這所學校滿足了人們對未來學校雛型的好奇心和教育的遐想,也契合了當今社會(huì)對于傳統教育的不滿和痛點,折射出大家對于教育的焦慮以及現實與理想間的沖突下(xià)的矛盾心理。


觀看(kàn)之後,人們發現原來教育還(hái)可以有如此存在的方式,她提供與衆不同的教育成功模式,颠覆了人們原有的認知。正如這部電(diàn)影官網上(shàng)的話:“《極有可能(néng)成功》是迄今為(wèi)止關于學校最好的一(yī)部電(diàn)影,無論是過去還(hái)是未來。片子啓迪觀衆思考學校的目的和可能(néng)性,也讓教育界重新思考學生(shēng)和老師(shī)所能(néng)夠創造的可能(néng)性。”


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High Tech High


影片裡(lǐ)兩組高(gāo)年(nián)級的學生(shēng),在老師(shī)的指導下(xià),設計和實施了令人驚訝的的研究項目,掌握了諸多(duō)解決現實問題的關鍵能(néng)力,而非死記硬背書本上(shàng)的知識。他們的故事(shì)不是一(yī)個(gè)人的故事(shì),而是高(gāo)科技(jì)高(gāo)中集團學生(shēng)所有的故事(shì)。這樣的故事(shì)是“沒有教材、沒有鈴聲、沒有考試”學校的影像演繹,使得一(yī)直在暢想未來學校的人們找到(dào)現實版本。


機(jī)緣巧合的是,由于聖地亞哥離我們研修的大本營并不遠(yuǎn),僅僅二百多(duō)公裡(lǐ),而且一(yī)直随行的培訓師(shī)莎琳,她兒子就(jiù)在這所學校教書。我們才有機(jī)會(huì)實地一(yī)睹這所學校真容。


一(yī)進入校園,就(jiù)立馬颠覆我們腦(nǎo)海裡(lǐ)傳統學校的印象:整幢教學樓隻是平層,卻高(gāo)達10米,調成30-45度仰角。框架結構是金屬不鏽鋼,充滿後現代主義建築的誇張和詭異感。從(cóng)完全可以行走的巨大木(mù)質樓梯到(dào)用于航海指南(nán)的羅盤,從(cóng)張牙舞爪的機(jī)器(qì)人到(dào)充滿曆史氣息的立體點畫(huà),空中,牆上(shàng)、走廊裡(lǐ),全是學生(shēng)作品,給我們的感覺不像學校,而是藝術(shù)博物(wù)館。


學校的可視感很強烈,類似現代工(gōng)廠,教室和辦公室的牆全是玻璃,所有的空間透明,教師(shī)和學生(shēng)的活動一(yī)覽無餘。很多(duō)教室完全不像教室,而是工(gōng)廠車間、創業(yè)公司、博物(wù)館和美術(shù)館,根據項目學習的特性設計和布置教室,打造成工(gōng)作氛圍或者創客空間。


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一(yī)間科學教室裡(lǐ)滿是車床、機(jī)器(qì),學生(shēng)們有的在電(diàn)腦(nǎo)上(shàng)設計方案;有的在觀看(kàn)他們火箭發射的視頻,收集角度和高(gāo)度的數據;有的拿著(zhe)工(gōng)具在測量一(yī)個(gè)圓柱體或用材料拼裝,原來他們設計和制作自(zì)己的火箭,這是一(yī)個(gè)火箭發射項目化學習的教室,學生(shēng)更多(duō)地像科學家一(yī)樣在實驗室裡(lǐ)動手制作研究。


素質教育和學業(yè)成績并不矛盾


正如《極有可能(néng)成功》影片所拍攝的,高(gāo)科技(jì)高(gāo)中集團學習是以項目化學習為(wèi)特色而出名,他們敢于打破傳統的按學科分類的教學模式,整個(gè)課程以項目化學習為(wèi)維度組織和實施,教師(shī)和學生(shēng)協同确定研究主題,開(kāi)展探究活動,學習結果不是通(tōng)過考試,或書面作業(yè),而是項目化學習衍生(shēng)中的作品質量以及學生(shēng)在展示或彙報(bào)中能(néng)力呈現。


在這兒,項目化學習不是高(gāo)年(nián)級學生(shēng)的專利,而是集團裡(lǐ)4所小(xiǎo)學和4所初中和5所高(gāo)中所有學生(shēng)必須參與和學習的方式,低(dī)年(nián)級的學生(shēng)也機(jī)會(huì)去參與和實踐項目化學習,而且能(néng)夠在項目提出、設計和實施表達到(dào)自(zì)己的聲音(yīn)。這樣學生(shēng)才有興趣和意願去持久地開(kāi)展項目研究。


人們常常會(huì)将考試成績與素質培養認為(wèi)是不可調和的零和遊戲,認為(wèi)兩者不可能(néng)完全平衡,甚至是相(xiàng)克相(xiàng)背。然而吊詭的是,高(gāo)科技(jì)高(gāo)中完全打破人們由來已久的想法,他們用傲人的學術(shù)成績印證這一(yī)點。


美國(guó)“傑出學校”網站公布的數字顯示,高(gāo)科技(jì)高(gāo)中的高(gāo)中畢業(yè)率達到(dào)了98%,全州是82%;州公立大學以上(shàng)錄取率是98%,遠(yuǎn)超全州的43%;數學統測良好率是49%,英語是82%,分别超出加州平均11%和31%,用網站的話來說“他們的成就(jiù)遠(yuǎn)超州的平均成績。”


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高(gāo)科技(jì)高(gāo)中學生(shēng)沒有花費(fèi)大量時間學習或記憶事(shì)實、概念、公式,也反複刷題,隻是讨論、調查和動手等等,他們所做的好像與标準化考試所要求的完全是兩回事(shì),為(wèi)什麽?這是因為(wèi)項目緊密圍繞來自(zì)課程标準的關鍵知識和理解要求設計和教學,以及在項目實施中所要求批判性思維、問題解決能(néng)力、合作能(néng)力和自(zì)我管理的技(jì)能(néng)的應用。


正如一(yī)名如今在美國(guó)威爾實驗室工(gōng)作的畢業(yè)生(shēng)阿貝爾萊所描述的:“在整個(gè)小(xiǎo)學和中學我一(yī)直很糟糕,老師(shī)很沮喪,并認為(wèi)我固執、叛逆,隻能(néng)坐在教室的後排。


然而當我有機(jī)會(huì)來到(dào)高(gāo)科技(jì)高(gāo)中學習時,他們向我展示我感興趣的領域,并幫助我建立了技(jì)術(shù)和教育的聯系,成績直接從(cóng)C、D升到(dào)了A,結果是順利考入了加州大學伯克利分校,而且高(gāo)中學習經驗使我在大學學習脫穎而出,占盡優勢,如3D動畫(huà)和MAYA軟件(jiàn)等等。還(hái)有很多(duō)如自(zì)我管理、任務管理等能(néng)力。”


參觀那天,11年(nián)級一(yī)個(gè)班在上(shàng)法語課,法語是這所學校很多(duō)學生(shēng)選的外語課程。他們的項目是制作法國(guó)“百科全書”,通(tōng)過宣傳手冊、視頻創作、戲劇表演等方式,将法國(guó)的重要曆史,地理、文化、文學等一(yī)攬子地展示出來。


這個(gè)項目将法語學習、曆史、地理等學科整合起來,并用多(duō)種形式來學習和表達。如戲劇表演時,學生(shēng)要選擇法國(guó)曆史或者文學典型的故事(shì),自(zì)己創作劇本,然後角色表演,演繹和诠釋故事(shì)的主題;


還(hái)如制作宣傳手冊,學生(shēng)選擇法國(guó)某個(gè)地區的風土(tǔ)人情、曆史文化,地理風貌等,用圖片、表格和文字等諸多(duō)形式組織展示。在這個(gè)項目中,法語即是學習的目标,也是學習的手段,曆史、地理和文學則是載體,無論是教學目标和方式,還(hái)是法語、曆史或地理學習,達到(dào)了深度融合的目的。


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項目學習模式中,學生(shēng)與教師(shī)協同确定研究和實踐的主題,然後以團隊合作的方式學習,整合多(duō)種學科的知識和過程性能(néng)力,開(kāi)展對知識深度理解、科學性的解釋以及遷移運用,這樣的學習過程充滿了挑戰,學生(shēng)必須不斷地審視自(zì)己的設想、方案和行為(wèi),從(cóng)而培養他們的批判性思維、問題解決能(néng)力和創新思維等關鍵能(néng)力。


《極有可能(néng)成功》影片之所以說高(gāo)科技(jì)高(gāo)中有可能(néng)成功,不僅因為(wèi)學生(shēng)的成績優秀,大學錄取率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高(gāo)于州平均水(shuǐ)平,還(hái)有一(yī)個(gè)判斷“可能(néng)成功”的維度是學生(shēng)堅韌的品格、系統化思維、創造性問題解決和動手實踐能(néng)力。


此種能(néng)力不僅服務于他們今天的校園生(shēng)活,使得他們堅毅、從(cóng)容地面對學業(yè)挑戰,而且這樣的軟技(jì)能(néng)是學生(shēng)勝任面對未來日益艱難的職業(yè)挑戰和日益複雜(zá)的社會(huì)環境挑戰的關鍵能(néng)力,服務他們今後的人生(shēng),未來是充滿挑戰和不确定的時代,這些能(néng)力讓他們為(wèi)那些目前尚不存在,也無法被清楚定義的未來工(gōng)作做好準備。


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讓學習與世界相(xiàng)互連接,培養濟世情懷  


當然,一(yī)個(gè)人如果缺乏“修身,齊家,治天下(xià)”濟世情懷的話,即使是學車五鬥,滿腹經綸,也是無濟于事(shì),無助于社會(huì)的發展和進步。高(gāo)科技(jì)高(gāo)中的創辦者們清晰地意識到(dào)培養社會(huì)責任和濟世情懷對于教育的重要性。


因此所有項目設計始終圍繞真實的生(shēng)活世界,審視和解決生(shēng)活中存在的問題,許多(duō)問題“高(gāo)大上(shàng)”,甚至是聯合國(guó)大會(huì)級别所讨論和商議的大問題。


在學校的網站上(shàng)他們列出了他們最為(wèi)驕傲,實施最為(wèi)成熟的項目,有著(zhe)120個(gè)左右,看(kàn)看(kàn)這些問題就(jiù)可以知道他們是如何培養學生(shēng)的社會(huì)責任感,如何将學習與社會(huì)問題的解決聯系起來? 如何培養學生(shēng)“仰望星空”,思考和探索人類未來命運,就(jiù)如:


如何治愈社區傷痕和沖突;

美國(guó)的無家可歸者們;

如何繁殖拯救海岸珊瑚礁;

為(wèi)無家可歸者提供“家”;

今天還(hái)在,明天消失的動物(wù)、此刻;

世界上(shàng)同齡人在幹什麽?

鏡頭下(xià)的動物(wù)——生(shēng)存或滅亡?

我們的社區,我們的故事(shì);

為(wèi)國(guó)家曆史博物(wù)館設計一(yī)條線路(lù);

原住民(mín)生(shēng)存智慧在今天的意義;

讓我、家庭和社區一(yī)起健康等等;

如何基于殘疾兒童的需求設計一(yī)個(gè)玩具;

如何制造深受顧客歡迎的肥皂;

......


這些主題無一(yī)不是将學生(shēng)的視線引向外部世界和人類命運,引導學生(shēng)關注現實世界真實問題的解決和參與,關注人類的命運和未來,始終讓學生(shēng)感到(dào)每個(gè)人不是一(yī)個(gè)孤島,而是緊密相(xiàng)連的,唯有個(gè)體的努力和行動,才能(néng)福澤自(zì)我和社會(huì)。


正如美國(guó)HTH校長(cháng)勞拉·麥克本所說“學校的目的就(jiù)是想盡一(yī)切辦法鼓勵學生(shēng),讓學習與世界相(xiàng)互連接。”


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當然,在具體實施中,學生(shēng)并不是空乏地讨論這些大命題,而是從(cóng)曆史的縱橫、現實的經緯和學科的融合中去找到(dào)切入點,設計具體的任務,制作對現實世界真實可用的産品。


如聖地亞哥海洋環境探索項目中,學生(shēng)去參觀聖地亞哥海洋博物(wù)館、實地考察水(shuǐ)域;他們還(hái)與博物(wù)館人員(yuán)合作,開(kāi)展海洋瀕危動物(wù)展覽設計;學生(shēng)調查研究發生(shēng)航海黃金時代到(dào)二戰期間的重大航海事(shì)件(jiàn);他們還(hái)用2D或3D技(jì)術(shù)設計環保船(chuán),并設計航海路(lù)線,記錄航海路(lù)線中有可能(néng)出現的海洋動物(wù),還(hái)有可能(néng)以某個(gè)動物(wù)為(wèi)主題完成演化史;學生(shēng)還(hái)能(néng)用數學知識去計算(suàn)航海路(lù)線等等。在這個(gè)項目中學生(shēng)是曆史學家,也是地理學家,或者自(zì)然科學家,跨學科地學習,為(wèi)聖地亞哥海洋環境問題提出解決的方案。


許多(duō)項目強調與成人世界的聯系,學生(shēng)與成人一(yī)起學習和工(gōng)作,不僅是老師(shī),可能(néng)是設計者,可能(néng)是工(gōng)程師(shī),也可能(néng)是社工(gōng)。而且學生(shēng)的成果也與現實世界聯系起來,學生(shēng)必須為(wèi)來自(zì)社群的評審展示自(zì)己的作品,判斷項目學習和研究成效的評委常常是社會(huì)專業(yè)人士,因為(wèi)他們的目光(guāng)更為(wèi)客觀和現實。


學生(shēng)會(huì)在學校或社區出售他們制作的各式産品,常常是供不應求,而這些産品的利潤會(huì)成為(wèi)社區改造或學校發展基金的資金池,由非盈利性組織來負責管理和運作。學生(shēng)還(hái)未走出校門(mén),就(jiù)已經在改造社會(huì)和服務社會(huì)。


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書籍是他們項目學習後很普遍的成果,一(yī)個(gè)項目完成後,老師(shī)和學生(shēng)們将科技(jì)制作或調查研究的數據及過程寫下(xià)來,系統地描述項目制作,然後聯合出版社編輯、印刷、出版;每一(yī)個(gè)主題會(huì)出版一(yī)本書,類似出版的作品已有近百本,這些書籍都可以在亞馬遜網站上(shàng)能(néng)購買到(dào),足以看(kàn)到(dào)這些項目的影響和價值。


其實,高(gāo)科技(jì)高(gāo)中辦學本身就(jiù)是踐行社會(huì)責任的生(shēng)動寫照(zhào)。照(zhào)理,這樣一(yī)所熱的燙手的學校放(fàng)在當下(xià)的社會(huì)自(zì)然是稀缺資源,完全有資格挑選學生(shēng)。或者是智力超群的學生(shēng),使得學校的成功多(duō)一(yī)點砝碼,或者是家庭富裕的學生(shēng),能(néng)為(wèi)學校大把大把捐錢(qián)資助。


然而他們并不挑選學生(shēng),他們辦學原則和目标是追求公平化和個(gè)性化教育、堅持真實世界的改造以及協同文化。他們認為(wèi)“學校不是不平等的創造者,而是消滅者。”


他們強調學生(shēng)生(shēng)源多(duō)元而豐富,主要來自(zì)社區附近,具有不同的文化和經濟背景,但也歡迎其他地區的學生(shēng)加入,一(yī)旦報(bào)名數字超出招生(shēng)計劃數,他們會(huì)通(tōng)過抽獎來決定,在運氣面前人人平等。


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《極有可能(néng)成功》的影片和聖地亞哥高(gāo)中故事(shì)啓示我們,教育的方式,如同人生(shēng)來不同一(yī)樣,是可以不盡相(xiàng)同的。無論是學校還(hái)是個(gè)體,有可能(néng)成功的方式也有很多(duō)。隻是,當時代的車輪滾滾向前時,我們再也不能(néng)停留在與時代相(xiàng)悖的方式了,也不能(néng)把人或學校的成功壓在一(yī)條道路(lù)上(shàng)。


标準告訴你該如何設計項目化學習


布克教育協會(huì)(Buck Institute for Education)是美國(guó)權威的項目化學習研究機(jī)構,這個(gè)機(jī)構将高(gāo)科技(jì)高(gāo)中集團置于推薦學校的第一(yī)位,俨然視之為(wèi)美國(guó)項目化教學的代表,而且推介了高(gāo)科技(jì)高(gāo)中很多(duō)項目案例。


根據對代表學校和案例的研究,他們制定了項目化的設計标準和教師(shī)标準:

 

項目化學習設計标準


1. 核心知識、理解和技(jì)能(néng)

項目圍繞來自(zì)課程标準的關鍵知識和理解要求設計和教學,培養學生(shēng)批判性思維、問題解決能(néng)力、合作能(néng)力和自(zì)我管理的技(jì)能(néng)。


2. 挑戰性的問題

項目以解決有意義的問題或者回答關鍵問題為(wèi)起點,設計開(kāi)放(fàng)型和激發學生(shēng)參與的問題,并适合學生(shēng)的年(nián)齡特點和認知特征。


3. 持久的探究

項目化學習常常會(huì)需要比較長(cháng)的時間跨度和學習過程,在此過程中,學生(shēng)生(shēng)成問題、查找和處理資料、詢問進一(yī)步的問題,最終形成自(zì)己的答案。


4. 真實性

項目以真實生(shēng)活為(wèi)背景設計,使用現實世界裡(lǐ)的工(gōng)具、質量标準,具有真實和完整的過程。項目與學生(shēng)的興趣、身份和利益建立聯系。


5. 學生(shēng)的聲音(yīn)

傾聽學生(shēng)的聲音(yīn),學生(shēng)結合年(nián)齡和項目化學習經驗,在教師(shī)的指導下(xià),有權決定他們制造何種産品、如何工(gōng)作和安排時間。


6. 反饋

提供學生(shēng)反饋的機(jī)會(huì),展示他們學了什麽或者如何學,交流項目的設計和實施。


7. 評議和調整

學生(shēng)有機(jī)會(huì)對他人的項目提出建議,同時獲得來自(zì)他人的反饋。通(tōng)過建議和反饋,調整和完善問題設計和産品制作,或者激發進一(yī)步的探究。


8. 公共産品

項目化學習的最終結果是設計和創造産品,展示學生(shēng)的學習和理解。産品的展現應超越學校圍牆,走向社會(huì),接受公衆的檢驗。


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項目化教學教師(shī)教學标準(優秀級)


1. 設計與計劃


項目設計時考慮和包含項目化學習所要求的所有元素,而且所有元素體現項目化學習設計時的最高(gāo)水(shuǐ)平和要求。


評估學生(shēng)表現和支持學生(shēng)學習方面表現的做法具體的、具有可操作性。項目時間靈活地按照(zhào)學生(shēng)的需求的執行。


設計時事(shì)先充分考慮到(dào)項目化學習所需的各種資源。


2. 課程标準銜接


作品的标準和要求完全依據課程标準,高(gāo)度吻合,而且表達非常清晰。

學生(shēng)的學習支持或支架、評議、修改方案、評價和标準完全指向或者支持學生(shēng)的需求,促進學生(shēng)的發展


3. 課堂文化建立


教師(shī)與學生(shēng)一(yī)起制定課堂規範和規則引導學生(shēng)項目化學習,學生(shēng)學會(huì)自(zì)我調控和尊重課堂規範。


學生(shēng)的意見(jiàn)表達和選擇常常被鼓勵和倡導,從(cóng)不間斷,如真實世界中問題的确定和提煉,學生(shēng)想要在項目中解決的問題。


盡管教師(shī)的指導和調控達到(dào)最小(xiǎo)化,但是學生(shēng)清楚地知道他們所需要什麽,學生(shēng)團隊的工(gōng)作氛圍非常健康、和諧,能(néng)有效地開(kāi)展合作工(gōng)作,具有真實的工(gōng)作環境的特點和表現,教師(shī)很少需要在管理團隊的秩序上(shàng)花費(fèi)時間。


學習過程中,學生(shēng)深谙項目化學習不是唯一(yī)的答案,會(huì)有不同的方法和路(lù)徑達到(dào)目标。嘗試和冒險是很常見(jiàn)的事(shì),而且自(zì)己可以從(cóng)中學習到(dào)很多(duō)。


師(shī)生(shēng)分享互相(xiàng)評議、方案和實踐調整、困難前的堅持、深入思考、以及追求卓越的價值及意義,學生(shēng)積極追随這些價值認同和行為(wèi)實踐。


4. 學習過程指導


課堂整個(gè)結構完整和合理,既有個(gè)體的活動,也有團體的活動,還(hái)有教師(shī)的大組和小(xiǎo)組的指導。


項目學習的時間安排和要求保持一(yī)緻,而且執行嚴格、合理,生(shēng)成高(gāo)效的學習效果。


規定了具有操作性項目的日程安排、檢查的時間節點和截止期限,但具有靈活性,有效的時間管理保障學習非常順利。


結合項目本身的特點和性質,組建了相(xiàng)對結構平衡和人員(yuán)合理的團隊,學生(shēng)在過程中恰當地并充分地表達自(zì)我的聲音(yīn)或機(jī)會(huì)。


5. 學生(shēng)學習指導


每個(gè)學生(shēng)得到(dào)教師(shī)必要的指導,他們清楚地知道如何去找到(dào)資源和确定内容。當指導不再需要的時候,教師(shī)會(huì)适時“消失”。


教師(shī)的指導是在學生(shēng)的問題和需求導向下(xià)催生(shēng)的,在項目開(kāi)始時,教師(shī)不會(huì)提前下(xià)載或準備太多(duō)的資料,而是一(yī)直等到(dào)學生(shēng)需要或者提出的時候。


教師(shī)會(huì)借助各種工(gōng)具和策略、有意識地傳授給學生(shēng)的關鍵技(jì)能(néng),教師(shī)提供足夠的機(jī)會(huì)運用或練習技(jì)能(néng),并滲透在整個(gè)過程中。學生(shēng)需要更多(duō)的機(jī)會(huì)在運用前練習。


教師(shī)鼓勵、指導和幫助學生(shēng)開(kāi)展探究,與此同時,積極鼓勵學生(shēng)獨立行動和思考。


6. 學習評估


項目作品以及其餘多(duō)種形式的證據充分評估、體現項目所涉及到(dào)學科領域的課程标準以及學生(shēng)獲得的技(jì)能(néng)。


學生(shēng)的個(gè)體學習獲得充分的評估,而不僅僅是通(tōng)過團隊完成的作品,但是教師(shī)缺乏學生(shēng)是否熟練掌握并且足夠的證據。


教師(shī)經常使用形成性評價,并借助種類多(duō)樣的工(gōng)具、方式及過程。


教師(shī)在不同的時間節點使用結構化的學生(shēng)互相(xiàng)評議、方案修改的評價标準;學生(shēng)通(tōng)過給予或者使用反饋,形成或者調整方向性的決定及行為(wèi)。


學生(shēng)有足夠的機(jī)會(huì)進行結構化的自(zì)我評估。而且,在恰當的時機(jī)評價同伴的行為(wèi)。


教師(shī)和學生(shēng)在整個(gè)項目學習過程中,使用基于課程标準的評價标準評估學習,體現形成性和總結性的特點。


7. 教師(shī)投入與參與


教師(shī)充分了解每個(gè)學生(shēng)的特長(cháng)、興趣、基礎和生(shēng)活,在組織項目學習時充分考慮這些因素。


教師(shī)和學生(shēng)協同根據标準,用來一(yī)起制定項目的目标和準則,并具有動态的方式使用。


師(shī)生(shēng)共同認同和分享項目所蘊含的人文和科學價值,并以此激發和維持學生(shēng)參與項目的熱情。


教師(shī)提出的核心問題能(néng)有效并維持激發學生(shēng)的探究。學生(shēng)能(néng)提出有質量的問題,并在探究和作品制作過程中發揮重要的作用。


師(shī)生(shēng)能(néng)共同建立、分享和強化學生(shēng)參與項目的目标以及過程中的表現指标。


每個(gè)學生(shēng)的需求不僅通(tōng)過良好的師(shī)生(shēng)關系和教師(shī)個(gè)性化的關注得到(dào)滿足,而且通(tōng)過自(zì)我努力和同伴互助的方式得到(dào)滿足。


教師(shī)和學生(shēng)建立反饋機(jī)制,能(néng)經常性、正式地、互動地反饋學生(shēng)學習的成果和方式(内容和過程),能(néng)特别關注學生(shēng)在學習過程中的收獲和成就(jiù)。


注:圖片來自(zì)網絡