影片《極有可能(néng)成功》講述了位于美國(guó)加州聖地亞哥的高(gāo)科技(jì)高(gāo)中集團學校，播出後引發了全球熱議。之所以如此受到(dào)關注，是因為(wèi)這所學校滿足了人們對未來學校雛型的遐想，也契合當今社會(huì)對于傳統教育的痛點。在這樣的創新學校中，素質教育和學業(yè)成績并不矛盾。上(shàng)海高(gāo)東中學副校長(cháng)在下(xià)文中，以實地探訪經曆為(wèi)準，向我們介紹了這所學校的全貌。并在文末附上(shàng)了美國(guó)權威的項目化學習研究機(jī)構的制定的項目制學習設計标準。
《極有可能(néng)成功》是一(yī)部在美國(guó)受到(dào)熱議的紀錄片，橫掃美國(guó)數個(gè)獨立電(diàn)影節，獲獎無數。
這部記錄片的主人公不是某個(gè)人物(wù)、事(shì)件(jiàn)或者自(zì)然，而是塑造了教育的“理想國(guó)”，主角是位于美國(guó)加州聖地亞哥的高(gāo)科技(jì)高(gāo)中集團學校。
國(guó)内也是如此，人們對于這所學校關注從(cóng)來沒有消失過，常以文章或觀點等形式解析、追蹤或提及，一(yī)直受到(dào)人們的追捧。
most likely to succeed 預告片
這部記錄片為(wèi)什麽受到(dào)熱議？
之所以如此受到(dào)熱議和關注，是因為(wèi)這所學校滿足了人們對未來學校雛型的好奇心和教育的遐想，也契合了當今社會(huì)對于傳統教育的不滿和痛點，折射出大家對于教育的焦慮以及現實與理想間的沖突下(xià)的矛盾心理。
觀看(kàn)之後，人們發現原來教育還(hái)可以有如此存在的方式，她提供與衆不同的教育成功模式，颠覆了人們原有的認知。正如這部電(diàn)影官網上(shàng)的話：“《極有可能(néng)成功》是迄今為(wèi)止關于學校最好的一(yī)部電(diàn)影，無論是過去還(hái)是未來。片子啓迪觀衆思考學校的目的和可能(néng)性，也讓教育界重新思考學生(shēng)和老師(shī)所能(néng)夠創造的可能(néng)性。”
High Tech High
影片裡(lǐ)兩組高(gāo)年(nián)級的學生(shēng)，在老師(shī)的指導下(xià)，設計和實施了令人驚訝的的研究項目，掌握了諸多(duō)解決現實問題的關鍵能(néng)力，而非死記硬背書本上(shàng)的知識。他們的故事(shì)不是一(yī)個(gè)人的故事(shì)，而是高(gāo)科技(jì)高(gāo)中集團學生(shēng)所有的故事(shì)。這樣的故事(shì)是“沒有教材、沒有鈴聲、沒有考試”學校的影像演繹，使得一(yī)直在暢想未來學校的人們找到(dào)現實版本。
機(jī)緣巧合的是，由于聖地亞哥離我們研修的大本營并不遠(yuǎn)，僅僅二百多(duō)公裡(lǐ)，而且一(yī)直随行的培訓師(shī)莎琳，她兒子就(jiù)在這所學校教書。我們才有機(jī)會(huì)實地一(yī)睹這所學校真容。
一(yī)進入校園，就(jiù)立馬颠覆我們腦(nǎo)海裡(lǐ)傳統學校的印象：整幢教學樓隻是平層，卻高(gāo)達10米，調成30-45度仰角。框架結構是金屬不鏽鋼，充滿後現代主義建築的誇張和詭異感。從(cóng)完全可以行走的巨大木(mù)質樓梯到(dào)用于航海指南(nán)的羅盤，從(cóng)張牙舞爪的機(jī)器(qì)人到(dào)充滿曆史氣息的立體點畫(huà)，空中，牆上(shàng)、走廊裡(lǐ)，全是學生(shēng)作品，給我們的感覺不像學校，而是藝術(shù)博物(wù)館。
學校的可視感很強烈，類似現代工(gōng)廠，教室和辦公室的牆全是玻璃，所有的空間透明，教師(shī)和學生(shēng)的活動一(yī)覽無餘。很多(duō)教室完全不像教室，而是工(gōng)廠車間、創業(yè)公司、博物(wù)館和美術(shù)館，根據項目學習的特性設計和布置教室，打造成工(gōng)作氛圍或者創客空間。
一(yī)間科學教室裡(lǐ)滿是車床、機(jī)器(qì)，學生(shēng)們有的在電(diàn)腦(nǎo)上(shàng)設計方案；有的在觀看(kàn)他們火箭發射的視頻，收集角度和高(gāo)度的數據；有的拿著(zhe)工(gōng)具在測量一(yī)個(gè)圓柱體或用材料拼裝，原來他們設計和制作自(zì)己的火箭，這是一(yī)個(gè)火箭發射項目化學習的教室，學生(shēng)更多(duō)地像科學家一(yī)樣在實驗室裡(lǐ)動手制作研究。
素質教育和學業(yè)成績并不矛盾
正如《極有可能(néng)成功》影片所拍攝的，高(gāo)科技(jì)高(gāo)中集團學習是以項目化學習為(wèi)特色而出名，他們敢于打破傳統的按學科分類的教學模式，整個(gè)課程以項目化學習為(wèi)維度組織和實施，教師(shī)和學生(shēng)協同确定研究主題，開(kāi)展探究活動，學習結果不是通(tōng)過考試，或書面作業(yè)，而是項目化學習衍生(shēng)中的作品質量以及學生(shēng)在展示或彙報(bào)中能(néng)力呈現。
在這兒，項目化學習不是高(gāo)年(nián)級學生(shēng)的專利，而是集團裡(lǐ)4所小(xiǎo)學和4所初中和5所高(gāo)中所有學生(shēng)必須參與和學習的方式，低(dī)年(nián)級的學生(shēng)也機(jī)會(huì)去參與和實踐項目化學習，而且能(néng)夠在項目提出、設計和實施表達到(dào)自(zì)己的聲音(yīn)。這樣學生(shēng)才有興趣和意願去持久地開(kāi)展項目研究。
人們常常會(huì)将考試成績與素質培養認為(wèi)是不可調和的零和遊戲，認為(wèi)兩者不可能(néng)完全平衡，甚至是相(xiàng)克相(xiàng)背。然而吊詭的是，高(gāo)科技(jì)高(gāo)中完全打破人們由來已久的想法，他們用傲人的學術(shù)成績印證這一(yī)點。
美國(guó)“傑出學校”網站公布的數字顯示，高(gāo)科技(jì)高(gāo)中的高(gāo)中畢業(yè)率達到(dào)了98%，全州是82%；州公立大學以上(shàng)錄取率是98%，遠(yuǎn)超全州的43%；數學統測良好率是49%，英語是82%，分别超出加州平均11%和31%，用網站的話來說“他們的成就(jiù)遠(yuǎn)超州的平均成績。”
高(gāo)科技(jì)高(gāo)中學生(shēng)沒有花費(fèi)大量時間學習或記憶事(shì)實、概念、公式，也反複刷題，隻是讨論、調查和動手等等，他們所做的好像與标準化考試所要求的完全是兩回事(shì)，為(wèi)什麽？這是因為(wèi)項目緊密圍繞來自(zì)課程标準的關鍵知識和理解要求設計和教學，以及在項目實施中所要求批判性思維、問題解決能(néng)力、合作能(néng)力和自(zì)我管理的技(jì)能(néng)的應用。
正如一(yī)名如今在美國(guó)威爾實驗室工(gōng)作的畢業(yè)生(shēng)阿貝爾萊所描述的：“在整個(gè)小(xiǎo)學和中學我一(yī)直很糟糕，老師(shī)很沮喪，并認為(wèi)我固執、叛逆，隻能(néng)坐在教室的後排。
然而當我有機(jī)會(huì)來到(dào)高(gāo)科技(jì)高(gāo)中學習時，他們向我展示我感興趣的領域，并幫助我建立了技(jì)術(shù)和教育的聯系，成績直接從(cóng)C、D升到(dào)了A，結果是順利考入了加州大學伯克利分校，而且高(gāo)中學習經驗使我在大學學習脫穎而出，占盡優勢，如3D動畫(huà)和MAYA軟件(jiàn)等等。還(hái)有很多(duō)如自(zì)我管理、任務管理等能(néng)力。”
參觀那天，11年(nián)級一(yī)個(gè)班在上(shàng)法語課，法語是這所學校很多(duō)學生(shēng)選的外語課程。他們的項目是制作法國(guó)“百科全書”，通(tōng)過宣傳手冊、視頻創作、戲劇表演等方式，将法國(guó)的重要曆史，地理、文化、文學等一(yī)攬子地展示出來。
這個(gè)項目将法語學習、曆史、地理等學科整合起來，并用多(duō)種形式來學習和表達。如戲劇表演時，學生(shēng)要選擇法國(guó)曆史或者文學典型的故事(shì)，自(zì)己創作劇本，然後角色表演，演繹和诠釋故事(shì)的主題；
還(hái)如制作宣傳手冊，學生(shēng)選擇法國(guó)某個(gè)地區的風土(tǔ)人情、曆史文化，地理風貌等，用圖片、表格和文字等諸多(duō)形式組織展示。在這個(gè)項目中，法語即是學習的目标，也是學習的手段，曆史、地理和文學則是載體，無論是教學目标和方式，還(hái)是法語、曆史或地理學習，達到(dào)了深度融合的目的。
項目學習模式中，學生(shēng)與教師(shī)協同确定研究和實踐的主題，然後以團隊合作的方式學習，整合多(duō)種學科的知識和過程性能(néng)力，開(kāi)展對知識深度理解、科學性的解釋以及遷移運用，這樣的學習過程充滿了挑戰，學生(shēng)必須不斷地審視自(zì)己的設想、方案和行為(wèi)，從(cóng)而培養他們的批判性思維、問題解決能(néng)力和創新思維等關鍵能(néng)力。
《極有可能(néng)成功》影片之所以說高(gāo)科技(jì)高(gāo)中有可能(néng)成功，不僅因為(wèi)學生(shēng)的成績優秀，大學錄取率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高(gāo)于州平均水(shuǐ)平，還(hái)有一(yī)個(gè)判斷“可能(néng)成功”的維度是學生(shēng)堅韌的品格、系統化思維、創造性問題解決和動手實踐能(néng)力。
此種能(néng)力不僅服務于他們今天的校園生(shēng)活，使得他們堅毅、從(cóng)容地面對學業(yè)挑戰，而且這樣的軟技(jì)能(néng)是學生(shēng)勝任面對未來日益艱難的職業(yè)挑戰和日益複雜(zá)的社會(huì)環境挑戰的關鍵能(néng)力，服務他們今後的人生(shēng)，未來是充滿挑戰和不确定的時代，這些能(néng)力讓他們為(wèi)那些目前尚不存在，也無法被清楚定義的未來工(gōng)作做好準備。
讓學習與世界相(xiàng)互連接，培養濟世情懷
當然，一(yī)個(gè)人如果缺乏“修身,齊家,治天下(xià)”濟世情懷的話，即使是學車五鬥，滿腹經綸，也是無濟于事(shì)，無助于社會(huì)的發展和進步。高(gāo)科技(jì)高(gāo)中的創辦者們清晰地意識到(dào)培養社會(huì)責任和濟世情懷對于教育的重要性。
因此所有項目設計始終圍繞真實的生(shēng)活世界，審視和解決生(shēng)活中存在的問題，許多(duō)問題“高(gāo)大上(shàng)”，甚至是聯合國(guó)大會(huì)級别所讨論和商議的大問題。
在學校的網站上(shàng)他們列出了他們最為(wèi)驕傲，實施最為(wèi)成熟的項目，有著(zhe)120個(gè)左右，看(kàn)看(kàn)這些問題就(jiù)可以知道他們是如何培養學生(shēng)的社會(huì)責任感，如何将學習與社會(huì)問題的解決聯系起來? 如何培養學生(shēng)“仰望星空”，思考和探索人類未來命運，就(jiù)如：
如何治愈社區傷痕和沖突；
美國(guó)的無家可歸者們；
如何繁殖拯救海岸珊瑚礁；
為(wèi)無家可歸者提供“家”；
今天還(hái)在，明天消失的動物(wù)、此刻；
世界上(shàng)同齡人在幹什麽？
鏡頭下(xià)的動物(wù)——生(shēng)存或滅亡？
我們的社區，我們的故事(shì)；
為(wèi)國(guó)家曆史博物(wù)館設計一(yī)條線路(lù)；
原住民(mín)生(shēng)存智慧在今天的意義；
讓我、家庭和社區一(yī)起健康等等；
如何基于殘疾兒童的需求設計一(yī)個(gè)玩具；
如何制造深受顧客歡迎的肥皂；
......
這些主題無一(yī)不是将學生(shēng)的視線引向外部世界和人類命運，引導學生(shēng)關注現實世界真實問題的解決和參與，關注人類的命運和未來，始終讓學生(shēng)感到(dào)每個(gè)人不是一(yī)個(gè)孤島，而是緊密相(xiàng)連的，唯有個(gè)體的努力和行動，才能(néng)福澤自(zì)我和社會(huì)。
正如美國(guó)HTH校長(cháng)勞拉·麥克本所說“學校的目的就(jiù)是想盡一(yī)切辦法鼓勵學生(shēng)，讓學習與世界相(xiàng)互連接。”
當然，在具體實施中，學生(shēng)并不是空乏地讨論這些大命題，而是從(cóng)曆史的縱橫、現實的經緯和學科的融合中去找到(dào)切入點，設計具體的任務，制作對現實世界真實可用的産品。
如聖地亞哥海洋環境探索項目中，學生(shēng)去參觀聖地亞哥海洋博物(wù)館、實地考察水(shuǐ)域；他們還(hái)與博物(wù)館人員(yuán)合作，開(kāi)展海洋瀕危動物(wù)展覽設計；學生(shēng)調查研究發生(shēng)航海黃金時代到(dào)二戰期間的重大航海事(shì)件(jiàn)；他們還(hái)用2D或3D技(jì)術(shù)設計環保船(chuán)，并設計航海路(lù)線，記錄航海路(lù)線中有可能(néng)出現的海洋動物(wù)，還(hái)有可能(néng)以某個(gè)動物(wù)為(wèi)主題完成演化史；學生(shēng)還(hái)能(néng)用數學知識去計算(suàn)航海路(lù)線等等。在這個(gè)項目中學生(shēng)是曆史學家，也是地理學家，或者自(zì)然科學家，跨學科地學習，為(wèi)聖地亞哥海洋環境問題提出解決的方案。
許多(duō)項目強調與成人世界的聯系，學生(shēng)與成人一(yī)起學習和工(gōng)作，不僅是老師(shī)，可能(néng)是設計者，可能(néng)是工(gōng)程師(shī)，也可能(néng)是社工(gōng)。而且學生(shēng)的成果也與現實世界聯系起來，學生(shēng)必須為(wèi)來自(zì)社群的評審展示自(zì)己的作品，判斷項目學習和研究成效的評委常常是社會(huì)專業(yè)人士，因為(wèi)他們的目光(guāng)更為(wèi)客觀和現實。
學生(shēng)會(huì)在學校或社區出售他們制作的各式産品，常常是供不應求，而這些産品的利潤會(huì)成為(wèi)社區改造或學校發展基金的資金池，由非盈利性組織來負責管理和運作。學生(shēng)還(hái)未走出校門(mén)，就(jiù)已經在改造社會(huì)和服務社會(huì)。
書籍是他們項目學習後很普遍的成果，一(yī)個(gè)項目完成後，老師(shī)和學生(shēng)們将科技(jì)制作或調查研究的數據及過程寫下(xià)來，系統地描述項目制作，然後聯合出版社編輯、印刷、出版；每一(yī)個(gè)主題會(huì)出版一(yī)本書，類似出版的作品已有近百本，這些書籍都可以在亞馬遜網站上(shàng)能(néng)購買到(dào)，足以看(kàn)到(dào)這些項目的影響和價值。
其實，高(gāo)科技(jì)高(gāo)中辦學本身就(jiù)是踐行社會(huì)責任的生(shēng)動寫照(zhào)。照(zhào)理，這樣一(yī)所熱的燙手的學校放(fàng)在當下(xià)的社會(huì)自(zì)然是稀缺資源，完全有資格挑選學生(shēng)。或者是智力超群的學生(shēng)，使得學校的成功多(duō)一(yī)點砝碼，或者是家庭富裕的學生(shēng)，能(néng)為(wèi)學校大把大把捐錢(qián)資助。
然而他們并不挑選學生(shēng)，他們辦學原則和目标是追求公平化和個(gè)性化教育、堅持真實世界的改造以及協同文化。他們認為(wèi)“學校不是不平等的創造者，而是消滅者。”
他們強調學生(shēng)生(shēng)源多(duō)元而豐富，主要來自(zì)社區附近，具有不同的文化和經濟背景，但也歡迎其他地區的學生(shēng)加入，一(yī)旦報(bào)名數字超出招生(shēng)計劃數，他們會(huì)通(tōng)過抽獎來決定，在運氣面前人人平等。
《極有可能(néng)成功》的影片和聖地亞哥高(gāo)中故事(shì)啓示我們，教育的方式，如同人生(shēng)來不同一(yī)樣，是可以不盡相(xiàng)同的。無論是學校還(hái)是個(gè)體，有可能(néng)成功的方式也有很多(duō)。隻是，當時代的車輪滾滾向前時，我們再也不能(néng)停留在與時代相(xiàng)悖的方式了，也不能(néng)把人或學校的成功壓在一(yī)條道路(lù)上(shàng)。
标準告訴你該如何設計項目化學習
布克教育協會(huì)（Buck Institute for Education）是美國(guó)權威的項目化學習研究機(jī)構，這個(gè)機(jī)構将高(gāo)科技(jì)高(gāo)中集團置于推薦學校的第一(yī)位，俨然視之為(wèi)美國(guó)項目化教學的代表，而且推介了高(gāo)科技(jì)高(gāo)中很多(duō)項目案例。
根據對代表學校和案例的研究，他們制定了項目化的設計标準和教師(shī)标準：
1. 核心知識、理解和技(jì)能(néng)
項目圍繞來自(zì)課程标準的關鍵知識和理解要求設計和教學，培養學生(shēng)批判性思維、問題解決能(néng)力、合作能(néng)力和自(zì)我管理的技(jì)能(néng)。
2. 挑戰性的問題
項目以解決有意義的問題或者回答關鍵問題為(wèi)起點，設計開(kāi)放(fàng)型和激發學生(shēng)參與的問題，并适合學生(shēng)的年(nián)齡特點和認知特征。
3. 持久的探究
項目化學習常常會(huì)需要比較長(cháng)的時間跨度和學習過程，在此過程中，學生(shēng)生(shēng)成問題、查找和處理資料、詢問進一(yī)步的問題，最終形成自(zì)己的答案。
4. 真實性
項目以真實生(shēng)活為(wèi)背景設計，使用現實世界裡(lǐ)的工(gōng)具、質量标準，具有真實和完整的過程。項目與學生(shēng)的興趣、身份和利益建立聯系。
5. 學生(shēng)的聲音(yīn)
傾聽學生(shēng)的聲音(yīn)，學生(shēng)結合年(nián)齡和項目化學習經驗，在教師(shī)的指導下(xià)，有權決定他們制造何種産品、如何工(gōng)作和安排時間。
6. 反饋
提供學生(shēng)反饋的機(jī)會(huì)，展示他們學了什麽或者如何學，交流項目的設計和實施。
7. 評議和調整
學生(shēng)有機(jī)會(huì)對他人的項目提出建議，同時獲得來自(zì)他人的反饋。通(tōng)過建議和反饋，調整和完善問題設計和産品制作，或者激發進一(yī)步的探究。
8. 公共産品
項目化學習的最終結果是設計和創造産品，展示學生(shēng)的學習和理解。産品的展現應超越學校圍牆，走向社會(huì)，接受公衆的檢驗。
1. 設計與計劃
項目設計時考慮和包含項目化學習所要求的所有元素，而且所有元素體現項目化學習設計時的最高(gāo)水(shuǐ)平和要求。
評估學生(shēng)表現和支持學生(shēng)學習方面表現的做法具體的、具有可操作性。項目時間靈活地按照(zhào)學生(shēng)的需求的執行。
設計時事(shì)先充分考慮到(dào)項目化學習所需的各種資源。
2. 課程标準銜接
作品的标準和要求完全依據課程标準，高(gāo)度吻合，而且表達非常清晰。
學生(shēng)的學習支持或支架、評議、修改方案、評價和标準完全指向或者支持學生(shēng)的需求，促進學生(shēng)的發展
3. 課堂文化建立
教師(shī)與學生(shēng)一(yī)起制定課堂規範和規則引導學生(shēng)項目化學習，學生(shēng)學會(huì)自(zì)我調控和尊重課堂規範。
學生(shēng)的意見(jiàn)表達和選擇常常被鼓勵和倡導，從(cóng)不間斷，如真實世界中問題的确定和提煉，學生(shēng)想要在項目中解決的問題。
盡管教師(shī)的指導和調控達到(dào)最小(xiǎo)化，但是學生(shēng)清楚地知道他們所需要什麽，學生(shēng)團隊的工(gōng)作氛圍非常健康、和諧，能(néng)有效地開(kāi)展合作工(gōng)作，具有真實的工(gōng)作環境的特點和表現，教師(shī)很少需要在管理團隊的秩序上(shàng)花費(fèi)時間。
學習過程中，學生(shēng)深谙項目化學習不是唯一(yī)的答案，會(huì)有不同的方法和路(lù)徑達到(dào)目标。嘗試和冒險是很常見(jiàn)的事(shì)，而且自(zì)己可以從(cóng)中學習到(dào)很多(duō)。
師(shī)生(shēng)分享互相(xiàng)評議、方案和實踐調整、困難前的堅持、深入思考、以及追求卓越的價值及意義，學生(shēng)積極追随這些價值認同和行為(wèi)實踐。
4. 學習過程指導
課堂整個(gè)結構完整和合理，既有個(gè)體的活動，也有團體的活動，還(hái)有教師(shī)的大組和小(xiǎo)組的指導。
項目學習的時間安排和要求保持一(yī)緻，而且執行嚴格、合理，生(shēng)成高(gāo)效的學習效果。
規定了具有操作性項目的日程安排、檢查的時間節點和截止期限，但具有靈活性，有效的時間管理保障學習非常順利。
結合項目本身的特點和性質，組建了相(xiàng)對結構平衡和人員(yuán)合理的團隊，學生(shēng)在過程中恰當地并充分地表達自(zì)我的聲音(yīn)或機(jī)會(huì)。
5. 學生(shēng)學習指導
每個(gè)學生(shēng)得到(dào)教師(shī)必要的指導，他們清楚地知道如何去找到(dào)資源和确定内容。當指導不再需要的時候，教師(shī)會(huì)适時“消失”。
教師(shī)的指導是在學生(shēng)的問題和需求導向下(xià)催生(shēng)的，在項目開(kāi)始時，教師(shī)不會(huì)提前下(xià)載或準備太多(duō)的資料，而是一(yī)直等到(dào)學生(shēng)需要或者提出的時候。
教師(shī)會(huì)借助各種工(gōng)具和策略、有意識地傳授給學生(shēng)的關鍵技(jì)能(néng)，教師(shī)提供足夠的機(jī)會(huì)運用或練習技(jì)能(néng)，并滲透在整個(gè)過程中。學生(shēng)需要更多(duō)的機(jī)會(huì)在運用前練習。
教師(shī)鼓勵、指導和幫助學生(shēng)開(kāi)展探究，與此同時，積極鼓勵學生(shēng)獨立行動和思考。
6. 學習評估
項目作品以及其餘多(duō)種形式的證據充分評估、體現項目所涉及到(dào)學科領域的課程标準以及學生(shēng)獲得的技(jì)能(néng)。
學生(shēng)的個(gè)體學習獲得充分的評估，而不僅僅是通(tōng)過團隊完成的作品，但是教師(shī)缺乏學生(shēng)是否熟練掌握并且足夠的證據。
教師(shī)經常使用形成性評價，并借助種類多(duō)樣的工(gōng)具、方式及過程。
教師(shī)在不同的時間節點使用結構化的學生(shēng)互相(xiàng)評議、方案修改的評價标準；學生(shēng)通(tōng)過給予或者使用反饋，形成或者調整方向性的決定及行為(wèi)。
學生(shēng)有足夠的機(jī)會(huì)進行結構化的自(zì)我評估。而且，在恰當的時機(jī)評價同伴的行為(wèi)。
教師(shī)和學生(shēng)在整個(gè)項目學習過程中，使用基于課程标準的評價标準評估學習，體現形成性和總結性的特點。
7. 教師(shī)投入與參與
教師(shī)充分了解每個(gè)學生(shēng)的特長(cháng)、興趣、基礎和生(shēng)活，在組織項目學習時充分考慮這些因素。
教師(shī)和學生(shēng)協同根據标準，用來一(yī)起制定項目的目标和準則，并具有動态的方式使用。
師(shī)生(shēng)共同認同和分享項目所蘊含的人文和科學價值，并以此激發和維持學生(shēng)參與項目的熱情。
教師(shī)提出的核心問題能(néng)有效并維持激發學生(shēng)的探究。學生(shēng)能(néng)提出有質量的問題，并在探究和作品制作過程中發揮重要的作用。
師(shī)生(shēng)能(néng)共同建立、分享和強化學生(shēng)參與項目的目标以及過程中的表現指标。
每個(gè)學生(shēng)的需求不僅通(tōng)過良好的師(shī)生(shēng)關系和教師(shī)個(gè)性化的關注得到(dào)滿足，而且通(tōng)過自(zì)我努力和同伴互助的方式得到(dào)滿足。
教師(shī)和學生(shēng)建立反饋機(jī)制，能(néng)經常性、正式地、互動地反饋學生(shēng)學習的成果和方式（内容和過程），能(néng)特别關注學生(shēng)在學習過程中的收獲和成就(jiù)。
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