（一(yī)）實現由“教育者”到(dào)“學習者”的角色轉變

教師(shī)的智慧學習是以教師(shī)個(gè)人專業(yè)素質的提高(gāo)和完善為(wèi)目标的。因此，在智慧學習環境下(xià)，教師(shī)主要進行的是個(gè)體的學習活動，即以自(zì)身專業(yè)發展為(wèi)導向，利用各種智能(néng)終端設備搜索和訪問大量的學習資源，此時，教師(shī)由“教”轉變為(wèi)“學”，由“教育者”轉變為(wèi)“學習者”。教師(shī)在智慧學習中更多(duō)關注的是自(zì)己的學習目标或任務是否已經達到(dào)或完成。此時，教師(shī)既是教育者又(yòu)是學習者，當教師(shī)實現兩個(gè)角色間的靈活轉換時，才能(néng)成為(wèi)智慧學習的主體。

●教師(shī)作為(wèi)學習者自(zì)主參與到(dào)智慧學習過程中

當教師(shī)作為(wèi)智慧學習的學習者時，教師(shī)主要進行獨立自(zì)主學習。教師(shī)根據自(zì)己的需求與愛好，選擇适合個(gè)人的學習工(gōng)具與學習資源。同時，智慧學習信息設備會(huì)依據教師(shī)個(gè)人學習空間的成長(cháng)記錄和智慧學習環境為(wèi)其提供學習建議，教師(shī)可以此為(wèi)參考自(zì)主制訂學習目标及學習任務。在教師(shī)将其提交至在線學習系統進行智能(néng)分析後，系統會(huì)幫助其快速找到(dào)相(xiàng)關資源，也可以由教師(shī)自(zì)己手動選擇學習資源。當教師(shī)完成學習任務及達到(dào)學習目标時，學習系統會(huì)自(zì)動将學習成果記錄載入個(gè)人學習檔案中。同時教師(shī)可以通(tōng)過博客、微博等方式來總結自(zì)己在學習過程中取得學習成果的經驗以及反思自(zì)己遇到(dào)的問題，最後形成對自(zì)己的評價。教師(shī)還(hái)可以利用學習系統進行系統評價，即将教師(shī)學習的各種數據作出量化的客觀評價，并将自(zì)己與其他教師(shī)相(xiàng)比來發現自(zì)己的不足之處。教師(shī)作為(wèi)學習者參與到(dào)智慧學習過程中，可以體會(huì)到(dào)利用計算(suàn)機(jī)技(jì)術(shù)、數據挖掘技(jì)術(shù)能(néng)随時随地把握住學習機(jī)會(huì)的快樂，體驗到(dào)與他人分享學習成果的樂趣，同時，也使教師(shī)從(cóng)學習者的角度體驗到(dào)智慧學習的優勢與不足，以達到(dào)更理想的學習效果。

●教師(shī)作為(wèi)教育者将先進的信息技(jì)術(shù)和信息資源運用于教學實踐

當教師(shī)從(cóng)學習者轉換為(wèi)教育者時，智慧學習也會(huì)相(xiàng)應轉換為(wèi)智慧教學。智慧教學就(jiù)是在信息化教學環境下(xià)，教師(shī)将先進的信息技(jì)術(shù)和信息資源運用到(dào)教學實踐中，靈活開(kāi)展教學活動的一(yī)種教學方式。在這種教學方式中教師(shī)依據自(zì)身學習者角色的相(xiàng)關體驗，促使自(zì)己重新定位教學目标，優化教學活動，創新教學方式，引領學生(shēng)改變學習方式。

教師(shī)通(tōng)過在線學習記錄系統了解學生(shēng)的學習進度、認知風格、在線答題情況等信息，進而準确把握課堂進度，學習内容的重難點，也可對有特别需求的學生(shēng)進行個(gè)别輔導。教師(shī)此時扮演的是“幫促者”的角色，即教師(shī)提供情景化的學習任務，組織學生(shēng)分組讨論與交流協作，利用在線學習系統了解學生(shēng)讨論的進度及遇到(dào)的問題，然後根據學生(shēng)目前的認知水(shuǐ)平，幫助他們理清思路(lù)，引導他們運用已有知識對問題進行分析與協作實踐。利用QQ、微信等社交軟件(jiàn)，無論校内與校外、課上(shàng)與課下(xià)，教師(shī)與學生(shēng)的雙方交流更進一(yī)步和諧與順暢。這種平等融洽的師(shī)生(shēng)關系，使教師(shī)更樂于教，學生(shēng)更樂于學。同時，教師(shī)利用各種數據、信息的過程也是一(yī)個(gè)不斷探索學習與研究的過程，在此過程中逐步懂(dǒng)得利用信息促進教學。這樣一(yī)來，傳統教學轉變為(wèi)智慧教學，既提升了教師(shī)的教學智慧和教學能(néng)力，又(yòu)培養了創新型教師(shī)。

（二） 提高(gāo)教師(shī)的智慧學習能(néng)力

智慧學習能(néng)力是智慧學習對學習者素質提出的新要求。智慧學習能(néng)力是指學習者依托物(wù)聯網、雲計算(suàn)、大數據、移動通(tōng)信等新一(yī)代信息技(jì)術(shù)打造的智慧學習環境，在智慧學習過程中表現出來的一(yī)種認識自(zì)我、發現自(zì)我、提升自(zì)我的綜合能(néng)力。它是順應智慧學習提出的，反映了智慧教育時代社會(huì)發展對學習者素質的要求。提高(gāo)教師(shī)的智慧學習能(néng)力主要從(cóng)信息能(néng)力、管理能(néng)力、評價能(néng)力和創新能(néng)力四方面入手。

●提高(gāo)教師(shī)獲取和利用信息的能(néng)力

首先要了解各種學習媒體或工(gōng)具的特點，以便根據學習目标選擇合适的學習媒體或工(gōng)具；其次要熟悉各種搜索引擎的使用方法，能(néng)夠熟練地運用互聯網絡搜集并整理信息；同時，要掌握分析軟件(jiàn)的系統分析方法，學會(huì)利用各種軟件(jiàn)工(gōng)具整理、分析，進而展示具體的信息内容；最後學會(huì)正确下(xià)載信息的方法以及将問題與心得發布到(dào)媒體平台的方法。

●提高(gāo)教師(shī)的管理能(néng)力

管理能(néng)力主要指對時間、工(gōng)具、資源等進行管理。教師(shī)要靈活利用各類時間，合理分配時間，利用時間管理工(gōng)具，使教學、學習與生(shēng)活的時間安排相(xiàng)互和諧，互不沖突；教師(shī)要學會(huì)借助軟件(jiàn)對教學資源、學習資源、學習工(gōng)具進行項目分類，使自(zì)己的學習資料庫井井有條，以方便提取信息；要制訂詳細的學習計劃及合理的教學計劃，創新自(zì)我管理能(néng)力，從(cóng)而逐步提高(gāo)教育教學能(néng)力。

●提升教師(shī)的評價能(néng)力

教師(shī)要學會(huì)使用可視化工(gōng)具、數據挖掘等相(xiàng)關軟件(jiàn)，要全面了解自(zì)己在教學上(shàng)的優點與不足，對自(zì)己的學習過程作出客觀、科學的評價；又(yòu)要積極對他人使用得當的語言進行評價，也要有效利用他人對自(zì)己的評價科學地認識自(zì)己；還(hái)要對自(zì)身周圍的同行教師(shī)、學習環境等進行準确定位。實現在教學和學習過程中，自(zì)評與他評相(xiàng)結合，以促進教師(shī)的評價能(néng)力不斷提升。

●培養教師(shī)的創新能(néng)力

教師(shī)要多(duō)關注學術(shù)界的理論創新和技(jì)術(shù)創新，并形成自(zì)己的觀點和看(kàn)法；要經常運用自(zì)己的學科知識去研究學界的各種問題，大膽提出自(zì)己的質疑，嘗試運用所學知識進行歸納、推理和演繹；要學會(huì)将自(zì)己的觀點和思想大膽地運用于教學實踐，轉化為(wèi)創新活動成果。

教師(shī)智慧學習能(néng)力的提高(gāo)使教師(shī)更充分地認識自(zì)己，更自(zì)然地進入學習狀态，使學習過程充滿智慧性。在此過程中教師(shī)會(huì)形成更加符合自(zì)身個(gè)性的教育教學經驗和知識，從(cóng)而能(néng)更好地解決教與學過程中的實際問題，不斷提升自(zì)身的專業(yè)水(shuǐ)平。

（三）建構教師(shī)個(gè)人的學習空間

個(gè)人學習空間是一(yī)種面向學習者個(gè)體提供的在線學習服務的網絡環境，它由學習者自(zì)主建構與管理。基于雲平台的個(gè)人學習空間能(néng)夠将資源、數據和服務彙聚到(dào)平台上(shàng)，進行統一(yī)管理和組織。學習者可以借助個(gè)人學習平台開(kāi)展多(duō)樣化的學習活動，滿足各自(zì)的不同需求。因此，在建構個(gè)人學習空間後，教師(shī)将在屬于自(zì)己的個(gè)性化環境、智慧資源庫、互動交流社區中實現個(gè)性化學習。

●設置個(gè)性化學習環境

教師(shī)個(gè)人學習空間是指專為(wèi)教師(shī)專業(yè)發展構建的個(gè)人學習空間。教師(shī)在個(gè)人學習空間的首頁能(néng)使用自(zì)己喜歡的顔色、圖片、文字等素材來裝飾，使之符合自(zì)己的個(gè)性。教師(shī)可以根據自(zì)己的興趣、愛好、風格及需求來裝扮和設置個(gè)人學習空間的各個(gè)模塊，其中包含教師(shī)個(gè)人學習成長(cháng)記錄、個(gè)性化信息推送方式、研究成果及學習評價等多(duō)方面内容。也就(jiù)是說，教師(shī)可以在其中創建屬于自(zì)己的個(gè)性化學術(shù)成長(cháng)環境。

●管理智慧資源庫

在個(gè)人學習空間中教師(shī)擁有屬于自(zì)己的智慧資源庫。教師(shī)根據教學所需或自(zì)身學習所需選擇适合個(gè)人認知風格的學習資源，并将其進行資源分類，保存于智慧資源庫。當遇到(dào)其他問題時，個(gè)性化資源庫就(jiù)會(huì)根據以往學習者的選擇行為(wèi)特點自(zì)動推送相(xiàng)關資源，為(wèi)教師(shī)專業(yè)發展提供持續的幫助。每一(yī)位教師(shī)都是個(gè)體學習空間的管理者，通(tōng)過對學習資源、個(gè)人教學經驗反思、學習活動總結、各種學習工(gōng)具等的管理，将自(zì)己空間中的“雜(zá)質”剔除，将“精華”進行歸納、分類、總結，同時突出标識，以實現個(gè)體知識的條理化和系統化。

●建立互動交流社區

在個(gè)人學習空間中教師(shī)有專門(mén)的互動交流社區。教師(shī)通(tōng)過“關注訂閱号”“發表評論”“請求好友(yǒu)”等方式的人際聯通(tōng)功能(néng)與其他人的學習空間建立聯系，實現教師(shī)、學生(shēng)、專家、學習資源之間的互動交流。教師(shī)可以主動與他人進行交流，将自(zì)己的一(yī)些疑惑或者獨特的見(jiàn)解表達出來，接納他人的建議，以接受、欣賞的态度關注他人的學習空間動态，也可以主動發起學科教學知識讨論或積極參與他人發起的知識共享活動并及時發表善意的評價、有價值的建議和真實的學習心得。這樣的交流互動，可以使參與互動交流的個(gè)體之間建立相(xiàng)互信任的關系，這種信任關系将更有利于學習共同體的建立。

（四） 建立教師(shī)智慧學習共同體

教師(shī)智慧學習共同體是指在多(duō)種智能(néng)化的信息技(jì)術(shù)、工(gōng)具支持的環境中，一(yī)個(gè)由學習者（教師(shī)）和指導者（教育專家、優秀教師(shī)、學校領導、科研人員(yuán)等）共同構成的具有共同的目标願景、強烈的學習意願的團體。智慧學習共同體的成員(yuán)對彼此有較強的認同感和歸屬感。成員(yuán)之間可以相(xiàng)互對話、交流與合作，可以共同制訂目标，一(yī)起完成任務，也可以在學習過程中分享自(zì)己的經驗、思想和資源等，這樣既能(néng)夠促進每個(gè)教師(shī)的專業(yè)發展，也能(néng)夠實現教師(shī)整個(gè)團體的專業(yè)發展。

●設立學習小(xiǎo)組

教師(shī)的興趣、愛好及教學風格等個(gè)性特征可以被智慧學習環境所感知。數據庫可以根據教師(shī)的個(gè)性特征，按照(zhào)不同的需求與目标，實現共同體内的快速智能(néng)分組。這種分組方式打破了教師(shī)合作學習時面臨的空間障礙和多(duō)樣複雜(zá)的學習需求所帶來的困難，因此建立的學習小(xiǎo)組将更加高(gāo)效、科學與完善。分組完成後，雲平台依據數據庫對收集的個(gè)人信息進行智能(néng)分析與統計，對所有成員(yuán)制訂的目标和任務進行分類、歸納和總結，并得出滿足大多(duō)數教師(shī)需求的最終目标。依據最終目标，學習任務得以确定，而相(xiàng)關的協作計劃也會(huì)在共同體成員(yuán)與雲平台的互動中快速形成。計劃中将包括每個(gè)成員(yuán)的具體分工(gōng)，以及多(duō)種協作活動，如投票、視頻會(huì)議、繪制概念圖等。共同體成員(yuán)完成計劃後，通(tōng)過利用雲平台的分享功能(néng)，每個(gè)教師(shī)都可以将相(xiàng)應的學習成果互相(xiàng)分享、互相(xiàng)評論，最後得出科學的評價結果。

教師(shī)在教育教學實踐中會(huì)遇到(dào)不少突發情況，教師(shī)對此要作出快捷的反應，有時難免會(huì)作出不恰當的反饋和行為(wèi)。在教師(shī)智慧學習共同體中，教師(shī)經過與其他優秀教師(shī)或專家的合作與讨論，認識到(dào)自(zì)己的不足，并制訂今後的努力方向，将所領會(huì)到(dào)的更深層次的感悟與體驗運用到(dào)教學實踐中，有利于教師(shī)改進教學行為(wèi)，同時也增長(cháng)了教師(shī)的實踐性知識。

●跨界跨學科學習

新時代教育背景下(xià)，教師(shī)學習越來越注重學科之間的聯系，這就(jiù)對教師(shī)自(zì)身的學科知識提出更高(gāo)的要求。教師(shī)智慧學習共同體彙聚了具有多(duō)元文化背景、多(duō)元學科領域和多(duō)元生(shēng)活體驗的教師(shī)群體，由跨界所形成的“空間”，常常是新思想、新技(jì)術(shù)得以創生(shēng)的土(tǔ)壤，它所引發的邊界交融、多(duō)元彙聚和認知重組，可能(néng)引發人們行為(wèi)系統的深刻變革。借助此平台，教師(shī)可以與不同學科、不同文化背景的成員(yuán)交流學習以豐富自(zì)己的學科知識，促使教師(shī)在與他人的互動合作交流中提升專業(yè)素質。與此同時，當共同體進行群體合作時，教育專家會(huì)為(wèi)教師(shī)提供更專業(yè)、更實用的教育理論知識和心理學知識，這樣，教師(shī)才能(néng)有的放(fàng)矢地開(kāi)展教育教學活動。

智慧學習共同體是教師(shī)智慧學習的有效途徑，同時也為(wèi)教師(shī)智慧學習提供了多(duō)元社會(huì)智力支持，情感支持和智慧環境支持。在教師(shī)智慧學習共同體内部，每一(yī)位教師(shī)都懷著(zhe)提升自(zì)己專業(yè)水(shuǐ)平的意願，珍惜著(zhe)彼此幫助扶持的珍貴情誼，帶著(zhe)自(zì)己的學習目标和疑難問題，借鑒其他教師(shī)的教育教學優秀經驗，以及前沿的理論知識來提升專業(yè)能(néng)力。教師(shī)智慧學習共同體為(wèi)每個(gè)教師(shī)的專業(yè)發展營造了一(yī)種和諧互助的氛圍，有助于提升教師(shī)的專業(yè)知識和專業(yè)能(néng)力，促進教師(shī)的專業(yè)發展。