摘要：1.對未來學校的基本認識1.1如何理解未來學校？如何構建未來學校的前提是如何認識未來教育，換句話說，隻有充分認識了未來教育的内涵，才能(néng)在邏輯起點上(shàng)理解即什麽樣的學校教育才是真正的未來學校教育。關于這一(yī)...

 1.對未來學校的基本認識 

 1.1如何理解未來學校？

如何構建未來學校的前提是如何認識未來教育，換句話說，隻有充分認識了未來教育的内涵，才能(néng)在邏輯起點上(shàng)理解即什麽樣的學校教育才是真正的未來學校教育。關于這一(yī)點，目前學術(shù)界正在趨近獲得共識，而且對未來學校的實踐探索，已經在教育體系内部改革需求和外部以高(gāo)新技(jì)術(shù)畢業(yè)為(wèi)代表的市(shì)場推動交織在一(yī)起的混合動力下(xià)加速推進。

21世紀是信息網絡高(gāo)度發達的時代，我們已經告别了工(gōng)業(yè)時代的對人才的批量化生(shēng)産。新的時代不需要大量的同質化人才，人才的發展更加注重個(gè)性化，尊重每個(gè)人的個(gè)性，才能(néng)促使一(yī)個(gè)人潛能(néng)的最大程度的發揮，所以，現價段以及未來教育的發展一(yī)定要貼合時代的潮流，将教育與當下(xià)信息網絡高(gāo)度融合，利用信息網絡的提供的便利促進教育的發展。

綜合多(duō)方觀點，課題組認為(wèi)可以這樣理解未來學校所具有的形态：

緻力于幫助學習者得到(dào)全面、可持續的知識、技(jì)能(néng)和核心素養的發展，堅持信息技(jì)術(shù)與教育教學的深度融合，深化在核心課程、課堂教學、教師(shī)培養、管理與服務、目标與學生(shēng)評價等常态教育實踐領域的改革，從(cóng)而形成學校教育的系統性變革和流程再造，生(shēng)成具有多(duō)樣化、自(zì)主性和開(kāi)放(fàng)型的學習場域。

從(cóng)這個(gè)理解出發，課題組根據課題的總要求，持續對未來教育的認識不斷深化，以便保證研究的大方向不落後于時代的演進。

1.2新時代對未來教育的要求

1.2.1未來教育的技(jì)術(shù)背景

未來教育發展的一(yī)種重要載體就(jiù)是信息網路(lù)技(jì)術(shù)，故信息技(jì)術(shù)的發展狀況也在一(yī)定程度上(shàng)決定著(zhe)未來教育的發展水(shuǐ)平。20世紀後期，随著(zhe)計算(suàn)機(jī)、微電(diàn)子、遙感等信息通(tōng)訊技(jì)術(shù)的快速發展，人類社會(huì)正在發生(shēng)著(zhe)重大變革，由工(gōng)業(yè)社會(huì)直接進入到(dào)了信息社會(huì)。此時我國(guó)學術(shù)界以及社會(huì)對教育信息化處于懵懂(dǒng)階段，對教育與信息網絡的結合沒有過多(duō)的理論意識。政府作為(wèi)此時教育信息化發展的單一(yī)主體，由教育部發布了我國(guó)第一(yī)部教育信息化的政策指導文件(jiàn)及全國(guó)電(diàn)化教育“九五”計劃》。這一(yī)階段由政府牽頭其教育信息化的主要目标是基礎教育信息化和高(gāo)等師(shī)範教育信息化，利用信息技(jì)術(shù)促進基礎教育和高(gāo)等師(shī)範教育的學習效率。

進入21世紀，全球進入以信息為(wèi)基礎的社會(huì)向以知識為(wèi)基礎的社會(huì)方式的

轉型，我國(guó)教育信息化也進入了全面推進階段。此時我國(guó)教育信息化主要借助遠(yuǎn)程教育，通(tōng)過遠(yuǎn)程教育促進農村(cūn)教育的發展，實現教育資源的共享，促進城(chéng)鄉教育的均衡發展。

2011年(nián)後信息技(jì)術(shù)越加成熟，此時教育信息化的主要任務是數字化教育，建設各種網絡課程、網絡教學和開(kāi)發各種教育信息化管理控制系統，利用網絡信息高(gāo)速公路(lù)實現教育資源的共享，彼時教育信息化進入了快速發展的階段，而未來教育也具備更加堅實的基礎。

1.2.2未來教育的時代背景

習近平總書記在黨的十九大上(shàng)宣告中國(guó)特色社會(huì)主義進入了新時代，[1]關于新時代的内涵，十九大報(bào)出:新時代是決勝全面建成小(xiǎo)康社會(huì)、進而全面建設社會(huì)主義現代化強國(guó)的時代;新時代是全國(guó)各族人民(mín)團結奮鬥、不斷創造美好生(shēng)活，逐步實現全體人民(mín)共同富裕的時代;新時代是奮力實現中華民(mín)族偉大複興中國(guó)夢的時代;新時代是我國(guó)日益走近世界舞台中央、不斷為(wèi)人類作出更大貢獻的時代。在新的時代要實現偉大的強國(guó)夢想教育也要加快改革創新的步伐，提高(gāo)教育效率，大力培養人才，提升國(guó)民(mín)素質，為(wèi)人類的發展做出貢獻，完成新時代賦予我們的教育使命。

進入新的時代，我國(guó)的社會(huì)矛盾也發生(shēng)了變化。從(cóng)教育的角度理解我國(guó)社會(huì)矛盾，則為(wèi)人民(mín)對教育需求與教育發展不平衡不充分的矛盾，此時在這個(gè)新的時代我國(guó)教育主要面臨的問題主要有：1.沒有形成合理嚴密的終身學習體系，人民(mín)終生(shēng)學習的需求無法滿足。2.人民(mín)群衆對教育公平化的願望越發強烈。3.人民(mín)對優質教育的需求增大。

面對新時代的艱巨任務，以及教育發展的不平衡不充分，未來教育是一(yī)劑良藥。充分利用信息網絡技(jì)術(shù)，提高(gāo)教育效率和水(shuǐ)平，探索未來教育的發展。

1.3人類社會(huì)的教育發展

信息網絡技(jì)術(shù)的發展縮短了世界的距離，人類生(shēng)活于同一(yī)地球、同一(yī)世界。習近平主席在十九大報(bào)告中以及在會(huì)見(jiàn)外國(guó)人士時不止一(yī)次提出了人類命運共同體，倡導你中有我、我中有你的思想理念。人類命運共同體也成為(wèi)了國(guó)際社會(huì)新的視角，逐漸獲得國(guó)際社會(huì)的認可。面對當前人類社會(huì)層出不窮的問題，教育問題也逐漸顯現。

反思當前人類教育，教育也向人類命運共同體理念轉變。世界在變，教育同樣在變，這也促使了人類教育的不平衡。人類命運共同體理念下(xià)促進人類公平、正義、人類團結，都在促使和呼籲新的教育形式的出現。通(tōng)過教育的平衡來實現人類的尊嚴平等，實現人類的可持續發展，實現經濟環境的一(yī)體化。

促進人類命運共同體最強大的變革力量就(jiù)是教育，隻有教育才能(néng)是實現公平正義、消除貧窮，創造人類美好生(shēng)活和家園，隻有教育才能(néng)促使人類團結、承擔責任，所以人類必須重新審視教育，探索未來教育，為(wèi)人類社會(huì)做出應有的貢獻。

通(tōng)過上(shàng)述幾個(gè)層面的梳理，課題組将未來學校形态構建的基本認識不斷深化，努力保持與教育體系的發展定位相(xiàng)協調，在方法論上(shàng)既注重未來學校形态構建的可操作性，同時更加強調未來學校形态構建的前瞻性。

2.課題研究的實施

2.1研究的前期基礎

課題組的基本思路(lù)是通(tōng)過區域探索，獲取未來學校形态構建的設計驗證。事(shì)實上(shàng)，課題組在課題立項之前就(jiù)開(kāi)始相(xiàng)關的研究工(gōng)作。

2.1.1區域探索的支撐

2013年(nián)，教育部正式批複《成都市(shì)建設統籌城(chéng)鄉教育綜合改革試驗區第二階段總體方案（2013-2017年(nián)）》（以下(xià)簡稱“總體方案”）。在這一(yī)方案中，成都市(shì)教育局提出推進成都市(shì)“三化”聯動發展，完善“四大體系”建設，實施“十大計劃”。其中，“未來學校建設項目”被列入“十大計劃”，成為(wèi)深化基礎教育領域綜合改革，突出城(chéng)鄉統籌、産教研融合，進一(yī)步聚焦教育重點教學變革的項目之一(yī)。成都市(shì)作為(wèi)部、省、市(shì)共建的教育綜合改革試驗區，肩負起了探索區域性推進未來學校建設的曆史使命。這一(yī)教育改革先試先行項目，開(kāi)啓了引領區域教育深入改革新發展，适應新時代要求的探索之路(lù)。

經濟要發展，關鍵在人才，基礎是教育。随著(zhe)區域經濟文化的快速發展，成都市(shì)已經進入經濟社會(huì)高(gāo)速發展的通(tōng)道。2016年(nián)，國(guó)務院批複《成渝城(chéng)市(shì)群發展規劃》，将成都市(shì)定位國(guó)家中心城(chéng)市(shì)，目标是成為(wèi)西(xī)部地區重要的經濟中心、科技(jì)中心、文創中心、對外交往中心和綜合交通(tōng)樞紐，這為(wèi)成都市(shì)的發展帶來了新的機(jī)遇。

區域教育資源優質化水(shuǐ)平一(yī)直是成都的核心競争力的重要組成，吸引著(zhe)越來越多(duō)的人口，不斷創造出對區域教育的巨大需求。在成都教育十三五規劃中提出了全面推進城(chéng)鄉教育高(gāo)位均衡，全面實現教育現代化，全面提升教育國(guó)際化水(shuǐ)平的基本教育發展目标。同時，也提出了“到(dào)2020年(nián)，率先建成高(gāo)水(shuǐ)平學習型城(chéng)市(shì)和教育強市(shì)，教育發展水(shuǐ)平和人力資源開(kāi)發水(shuǐ)平達到(dào)中西(xī)部領先、全國(guó)一(yī)流”的教育發展願景。

2.1.2政府與高(gāo)校科研團隊的合作

2014年(nián)，成都市(shì)聯合高(gāo)校開(kāi)展區域教育信息化發展水(shuǐ)平監測研究和學生(shēng)信息化素養研究，為(wèi)評估和考核區域内教育信息化發展水(shuǐ)平提供量化标準，同時也對區域間教育信息化發展水(shuǐ)平進行橫向比較，診斷在教育信息化持續發展過程中出現的各種問題，并為(wèi)制定教育政策和規劃提供及時信息及決策依據。經過3年(nián)的調查、分析、研究、提煉，2016年(nián)形成了《成都市(shì)區域教育信息化發展水(shuǐ)平指标體系》和《成都市(shì)中小(xiǎo)學學生(shēng)ICT素養标準》，為(wèi)成都市(shì)教育信息化專項督導提供科學、系統的依據。

2014年(nián)至今，電(diàn)子科技(jì)大學高(gāo)等教育研究所接受成都市(shì)教育行政管理部門(mén)委托，開(kāi)始探索成都市(shì)未來學校建設的研究。在此基礎上(shàng)，成都市(shì)依托高(gāo)校平台助力于未來學校的建設，以學校實際情況作為(wèi)建設起點，在試點校成立未來學校工(gōng)作組，确定未來學校建設的目标，調動相(xiàng)關資源，開(kāi)始從(cóng)軟硬件(jiàn)建設、課堂變革、課程變革、管理變革等各個(gè)要素開(kāi)始建設。促進了成都市(shì)“未來學校”建設理論基礎，理論指導。并且在實踐中推進了“未來學校”的建設，以及未來學校的經驗推廣。至此成都市(shì)在未來學校的發展在全國(guó)産生(shēng)一(yī)定影響。

2017年(nián)7月(yuè)，成都市(shì)金牛區教育局與電(diàn)子科技(jì)大學合作探索區域統籌推進未來學校建設的實踐研究，探索未來學校形态構建中區域共同體的作用。

正是基于區域探索的長(cháng)期努力，課題組對未來學校形态構建的可操作性一(yī)直保持比較務實的把握，并認識到(dào)相(xiàng)關條目的生(shēng)成，離不開(kāi)實踐的檢驗，因此，在研究的設計方面，非常注重運行效果和試點學校的承接力，并注重基層管理者和教師(shī)群體的及時反饋，将其作為(wèi)課題組的回路(lù)信息，随時對研究進程實施微調。

2.2課題的開(kāi)展情況

課題組按照(zhào)課題總要求，制定研究計劃，整合多(duō)方資源，組建研究共同體，深入試點單位，集聚上(shàng)下(xià)智慧，形成研究成果。

2.2.1專家指導，頂層設計

在未來學校形态構建相(xiàng)關研究中，科研院所的專家對未來學校的發展具有寶貴的指導引領作用，他們為(wèi)未來學校發展提供智力支持，對于未來學校的内涵、特征、要素等進行梳理，引進國(guó)内外先進未來課堂理念、方法策略和技(jì)術(shù)指導等，為(wèi)未來學校的建設提供頂層設計。

在未來學校的具體建設中通(tōng)過邀請相(xiàng)關專家等參與未來學校建設和教師(shī)專業(yè)發展培訓等，加強對“未來學校”建設基本模式、運行機(jī)制的研究；并且要建立了長(cháng)效的指導機(jī)制，從(cóng)以往專家的“零星”進入學校轉變為(wèi)常态化進入課堂，保證未來學校建設計劃得到(dào)專業(yè)性指導，也加強未來學校建設的連續性和整體性。

在學校制訂未來學校規劃的時候，科研院所起到(dào)檢查和引領的作用，通(tōng)過與各個(gè)學校不斷地溝通(tōng)和指導，給出具體的修改建議，幫助學校一(yī)次次修改規劃，直到(dào)各個(gè)試點校的規劃最終真正做到(dào)全面、科學、具體，符合未來學校發展的理念和特征，同時又(yòu)真正可落地可執行。

同時要定期性的對未來學校檢查考核評估。從(cóng)客觀的角度對未來學校試點校的建設狀況和成果進行檢查評估，并給出具體的現狀報(bào)告和下(xià)一(yī)階段改進建議。利用考核和評估，不僅可以客觀的了解試點學校未來學校的建設進度，督促學校更好的進行為(wèi)了學校建設。

2.2.2選取試點單位，深化實驗研究

實踐出真知，對未來學校的研究不能(néng)隻停留在理論階段，同時理論的研究也要從(cóng)具體實踐中獲知。因此對未來學校進行試點研究就(jiù)顯得尤為(wèi)必要了，隻有切實的實物(wù)出現，才能(néng)探索理論設想的好壞。

通(tōng)過試點學校的研究，建設幾所具有未來特色的優質學校，同時以未來學校建設為(wèi)示範，引領區域整體的教育理念的變革，提升區域各學校教育教學水(shuǐ)平。而且還(hái)要在未來學校建設的過程中，逐步形成了一(yī)些建設成果，包括未來學校建設方式和路(lù)徑、未來教師(shī)培養方式、軟硬件(jiàn)建設框架與應用方式、未來課堂理念及實踐、未來課程實施體系和方法等。同時還(hái)要本著(zhe)“邊建設，邊推廣”的原則，與政府部門(mén)合作，利用各種活動和機(jī)制将未來學校的建設成果推廣到(dào)全國(guó)各地，并帶動各個(gè)學校教育教學理念和實踐的升級。

2.2.3跨區域合作，實現優質教育功能(néng)做大化

與各地區未來學校建設單位的教育部門(mén)、學校展開(kāi)跨區域遠(yuǎn)程合作，例如西(xī)安、貴州等地的未來學校，并且與合作學校形成未來教育聯盟，優勢互補，促進未來學校的全面發展。通(tōng)過合作聯盟促進各校的優質教育資源的共享、協調，促進教育資源利用的最大化。與此同時與聯盟院校合作共同培訓未來學校的教師(shī)，加強教師(shī)教育理念的轉變。加強聯盟院校老師(shī)之間的經驗交流，提升教師(shī)的教學水(shuǐ)平與未來教育設施的應用能(néng)力。

再者，通(tōng)過跨區域合作推進未來學校的宣傳作用，加強聯動效應，達到(dào)未來學校的集群效果，以擴大優質教育資源的共享範圍，提升教育效率，促進教育變革。

2.2.3注重學校自(zì)主發展能(néng)力

在未來學校的探索研究中，課題組始終堅持學校自(zì)主發展能(néng)力的發揮。學校是未來學校建設的主體，是未來學校建設的主場域。未來學校的建設必須從(cóng)學校自(zì)身的基礎出發，從(cóng)最具有優勢或潛力的要素突破，與未來學校建設共同體的學校分享合作，不斷向前推進。并且未來學校的實踐中，形成了一(yī)系列學校層面的建設經驗和成果。

再者未來學校建設是一(yī)項系統變革，涉及到(dào)學校的各個(gè)要素。教師(shī)理念轉變升級、學校制度建設與執行、軟硬件(jiàn)平台建設及空間等都不是一(yī)蹴而就(jiù)的事(shì)情，需要一(yī)定的時間和過程。同時，未來學校的建設也不是對原有學校成果和文化的否定，而是在原有基礎上(shàng)發揮優勢，創新探索，讓每個(gè)學校都成為(wèi)更好的自(zì)己。因此，未來學校的建設需要根據學校自(zì)身的情況逐步推進。

2.2.4強調區域共同體的探索方式

課題組在未來教育的研究中注重教育區域教育的均衡化、現代化、國(guó)際化、信息化建設，堅持區域統籌發展戰略，采取“以教育信息化帶動教育現代化，推動教育均衡化與國(guó)際化”策略，把教育信息化、現代化擺在優先發展位置，加大投入，健全制度，使全域成都的教育息化基礎環境極大改善，教育信息化水(shuǐ)平不斷提高(gāo)。

同時，課題組與成都市(shì)金牛區展開(kāi)了合作研究，以促進金牛區管轄下(xià)的所有中小(xiǎo)學校中對未來學校建設項目進行統一(yī)謀劃，制定發展規劃，協調兼顧各級各類學校的需求，促進現有學校從(cóng)核心課程、培養目标、教師(shī)專業(yè)發展、标準與測試、課堂教學、學習環境與資源、管理與服務等各個(gè)要素去改變和突破，實現區域内更多(duō)學校的共同發展。

在此實驗基礎上(shàng)，課題組進一(yī)步認識到(dào)，未來學校形态構建既然無法局限于校園之内，必須得到(dào)校外的多(duō)方支持，那麽，源于“互聯共享”信息空間發展的發展定位，未來學校形态的格局極有可能(néng)在區域共同體的場域條件(jiàn)下(xià)才能(néng)生(shēng)長(cháng)和适應。畢竟，如前所言，課題組的研究起點是“生(shēng)成具有多(duō)樣化、自(zì)主性和開(kāi)放(fàng)型的學習場域。”

2.3課題研究成果

曆時6個(gè)月(yuè)，課題組獲得了初步的研究成果，首先是總結未來學校形态構建的基本标準。

2.3.1生(shēng)成未來學校形态構建的部分條目初稿

未來學校條目的生(shēng)成對未來學校的建設提供了指導原則、實施的關鍵之處、以及為(wèi)未來學校的建設提供了參考藍圖，為(wèi)未來學校建設提供了便利的理論基礎和實施依據。

該條目主要六個(gè)角度來介紹未來學校的建設綱要：

1.充分考慮知識、信息的流入與流量。使學校為(wèi)學生(shēng)提供多(duō)種教學方式和獲取信息知識的途徑，如紙(zhǐ)質教材、網絡教學、新媒體、多(duō)媒體平台等，并逐步實現知識、信息的流入從(cóng)傳統的教材獲取到(dào)從(cóng)拓撲結構外部多(duō)維度獲取的轉變。

2.教師(shī)在知識、信息網絡中的地位和作用。引導教師(shī)轉變角色，改變學生(shēng)與教師(shī)的地位，加強老師(shī)指導者、設計者、開(kāi)發者的角色。

3.學生(shēng)在知識、信息網絡中的地位和作用。奠定學生(shēng)的主體地位，促使學生(shēng)在知識網絡教學是從(cóng)事(shì)精神生(shēng)産，在品德智力、體質等方面打下(xià)良好的發展基礎。

4.其他參與者在知識、信息網絡中的地位和作用。肯定政府、企業(yè)等這些社會(huì)單元在以學校為(wèi)主的知識信息網絡中也發揮著(zhe)作用，扮演著(zhe)特别的角色。

5.知識、信息的管理系統。說明軟硬件(jiàn)設施在未來學校的媒介作用以及地位。

6.數據管理中心。數據就(jiù)是資源，強調數據在教學中的重要性。

就(jiù)目前的情況來看(kàn)，課題組認為(wèi)條目還(hái)可以細化，受制于研究時間和範圍，目前的條目缺乏更廣泛的實驗支撐，因此而呈現的條目側重反映了未來學校形态構建的宏觀目标設計，對于未來學校形态構建的差異化指導顯得不足。所以，課題組準備在結題之前，利用後半程的經費(fèi)擴大試點範圍，采集多(duō)樣化樣本，提煉更加精準的未來學校形态構建标準，形成高(gāo)質量的條目，用以指導未來學校建設。

2.3.2衍生(shēng)課題的推進

在完成課題研究的過程中，課題組發現先前的研究設計需要從(cóng)更多(duō)的實踐領域加以支撐，所以，引導課題組成員(yuán)及合作方，接續申報(bào)與課題組高(gāo)度相(xiàng)關的研究課題。

1）課題《智慧教育下(xià)未來學校自(zì)主學習生(shēng)态系統構建研究》的研究

課題組系統的梳理了國(guó)内外智慧教育背景下(xià)未來學校自(zì)主學習相(xiàng)關的理論和實踐探索，并在未來學校2020指南(nán)條目的基礎上(shàng)，結合新時代我國(guó)對教育教學的相(xiàng)關需求，認為(wèi)智慧教育背景下(xià)未來學校自(zì)主學習生(shēng)态系統構建應包括以下(xià)四個(gè)相(xiàng)互依存子系統：（1）自(zì)主學習子系統，（2）激勵賦能(néng)子系統，（3）多(duō)元評價子系統，（4）學情大數據子系統。各子系統的關系如下(xià)圖1所表示。

由此出發，本課題主要研究智慧教育背景下(xià)未來學校自(zì)主學習生(shēng)态系統構建問題，包括智慧教育背景下(xià)未來學校自(zì)主學習生(shēng)态系統構建以及該系統所包含和涉及的相(xiàng)關問題。同時，如下(xià)圖2所示，本課題的研究還(hái)可以有效的支撐未來學校2020指南(nán)第四條“靈巧學習及高(gāo)維的賦能(néng)場”，主要包括其中的“大數據應用學情分析”、“自(zì)主學習環境與機(jī)制”、“對學生(shēng)的激勵和動員(yuán)”、“記錄與評價系統”等子條目。

本課題的研究的框架如下(xià)圖3所示，主要包括未來學校自(zì)主學習理論研究、自(zì)主學習生(shēng)态系統構建研究、自(zì)主學習生(shēng)态系統要素分析、未來學校自(zì)主學習的成果與展望等四個(gè)部分。

2）課題《知識建構環境下(xià)促進合作創新式學習的策略與機(jī)制研究》的研究

通(tōng)過該課題的研究以培養學生(shēng)學科和跨學科核心素養為(wèi)目标，團體合作建構公共知識為(wèi)目的，信息技(jì)術(shù)支持的交流合作平台為(wèi)工(gōng)具，充分尊重學生(shēng)主體性及集體責任感為(wèi)價值取向，多(duō)向交流和自(zì)組織為(wèi)組織交流形式，觀點多(duō)元分享和深入發展為(wèi)主要學習方式的學習環境。本項研究主要内容包括以下(xià)方面：1.知識建構環境促進合作創新性學習的機(jī)制。2.探讨知識建構環境對學習者創新能(néng)力發展的影響。3.探讨知識建構促進合作創新性學習的策略。

上(shàng)述課題分别從(cóng)未來學校形态構建的基層實現層面入手，通(tōng)過深入的分析、提煉，幫助本課題能(néng)夠從(cóng)未來學校形态構建的可操作性方面獲得更精準的認識，為(wèi)本課題的條目生(shēng)成提供偏離值校正。

3.課題研究反思

回顧課題研究全過程，課題組發現以下(xià)幾點是值得未來學校形态構建體系所重視的啓示，基于這些啓示，未來學校形态構建有必要在研究的高(gāo)度、廣度和深度等三維繼續深化，從(cóng)而為(wèi)未來教育實現“充分有質量”的發展目标提供“中國(guó)方案”。

3.1著(zhe)眼全局，形成區域共同體思維

對未來學校的建設要有整體性的全局觀念，切勿偏于一(yī)隅。從(cóng)大局出發，緻力于未來教育對當前我國(guó)教育的變革作用，以提升教育效率，實現教育資源共享，促進教育公平，為(wèi)人類培養國(guó)際化人才的高(gāo)度出發。以點成線，以校成面，擴大未來學校建設的集群效應，培養未來教育的區域共同體理念，促進區域教育整體水(shuǐ)平的提升，為(wèi)不同地區、不同學校、不同班級的學生(shēng)提供公平接觸知識的機(jī)會(huì)。

未來學校形态構建的首要目的是實現教育現代化，其中，教育均衡是教育現代化的基礎，校級差異和區域差異就(jiù)是教育現代化的首要障礙，未來學校形态構建的發展務必切實推進教育均衡，這就(jiù)必然需要構建區域共同體，營造“互聯共享”的機(jī)制和物(wù)理條件(jiàn)，真正讓教育成為(wèi)“全球共同利益”的孵化器(qì)。

3.2因地制宜，形成特色化辦學

針對現實中出現的“一(yī)刀切”是的實踐傾向，課題組認為(wèi)絕對不能(néng)以同質化的想法去指導學校的建設，這既是不科學的也是不現實的。所謂的因地制宜就(jiù)是要考慮學校發展的不同層次、不同地域、不同的發展目标，因地制宜，揚長(cháng)補短，鼓勵未來學校學校特色化發展。

在中小(xiǎo)學（高(gāo)、初、小(xiǎo)）的三個(gè)層次中，要根據不同的年(nián)齡層次提供适合該層次的教育方案。例如：小(xiǎo)學要以培養學生(shēng)認識了解與他們生(shēng)活經驗相(xiàng)聯系的道德觀念，并養成相(xiàng)應的道德習慣，如誠實、同情心、羞恥心、榮譽心，以及愛父母、愛學校等。初中使學生(shēng)在行為(wèi)道德規範，學習習慣等方面打下(xià)一(yī)個(gè)良好的基礎，具有法律意識和良好的社會(huì)公德，健康的渡過青春第一(yī)關，正确的對付升學和就(jiù)業(yè)，增強社會(huì)責任感。高(gāo)中就(jiù)要學生(shēng)樹立堅定的生(shēng)活信念、加強思想教育，讓學生(shēng)學會(huì)負責，全面提高(gāo)，讓學生(shēng)把自(zì)己的理想同國(guó)家的前途結合起來。

根據經濟所處的不同階段選擇不同的建設方案，緻力于不同學校選擇适合自(zì)己的建校方案。例如在某些西(xī)北(běi)貧困省份由于資金的限制，就(jiù)無法進行平闆教學，而應該選擇集體教師(shī)的智慧課堂。發達省份的學校由于經濟實力強，就(jiù)可以考慮夯實的硬件(jiàn)基礎。同理不同的文化背景也要選擇不同的教學方案。

響應十九大的号召，教育變革要朝著(zhe)建設教育強國(guó)的方向前進。當下(xià)這個(gè)時代已需要個(gè)性化人才，努力發揮個(gè)人潛力，為(wèi)祖國(guó)繁榮興盛貢獻力。因此在未來學校的建設中不同的學校要根據各自(zì)的特色，制定不同的學校發展目标和戰略，不同的學生(shēng)有不同的個(gè)性發展，所以在未來學校的建設中學校切勿脫離實際，南(nán)轅北(běi)轍。

3.3理論與實踐并重

在未來學校的研究中，不能(néng)一(yī)味的空喊口号，還(hái)要落實到(dào)位。高(gāo)校研究者在提出設想的同時要加強與試點學校的合作，跟蹤研究、采集樣本，将未來學校的理論落到(dào)實處，收集經驗，不斷完善。

作為(wèi)未來學校建設和開(kāi)拓的第一(yī)線，在未來學校的建設過程中要謹小(xiǎo)慎微、充分調研、實地考察、聽取專家學者的建議和指導，認真分析學校的優勢與不足，選擇最适合本校的建設方案。

在未來教育新理念的潮流之下(xià)，一(yī)些學校盲目跟風，在基礎設施、學校宣傳上(shàng)大做文章，曲解了未來學校的真正含義，使一(yī)些未來學校的基礎設施沒有發揮其應有的作用，最終淪為(wèi)擺設。因此在未來學校的建設中一(yī)定要将理論與實踐并重，絕不能(néng)顧此失彼，偏離軌道。

3.4用好信息網絡技(jì)術(shù)，發揮其最大功效

近日某網絡媒體有言“如果想要毀掉一(yī)個(gè)孩子，就(jiù)送他一(yī)部手機(jī)”，這句話不無道理，作為(wèi)網絡媒體的一(yī)個(gè)重要媒介，網絡通(tōng)過手機(jī)給人們傳播了大量的信息，一(yī)些認知能(néng)力和自(zì)控能(néng)力差的孩子被不良文化帶偏了方向，癡迷于網絡就(jiù)會(huì)給學生(shēng)帶來負面影響。如果我們妥善合理地利用網絡，那網絡媒介帶來的正面作用會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于負面作用。

未來教育的一(yī)個(gè)重要載體就(jiù)是信息網絡。如果說未來教育是烏托邦，那麽信息網絡技(jì)術(shù)就(jiù)是開(kāi)往烏托邦的列車。沒有信息網絡技(jì)術(shù)，那麽當下(xià)所謂未來學校的概念就(jiù)不複存在。因為(wèi)信息網絡技(jì)術(shù)菜出現了在線課堂、翻轉課堂、遠(yuǎn)程教育、多(duō)媒體教學等，使教育資源得到(dào)了快速傳播，促使現代教育的變革。所以對信息網絡技(jì)術(shù)這個(gè)載體我們要合理的利用，使其為(wèi)教育的發展做出應有的貢獻。而對于如何合理的利用，這就(jiù)需要學校、教師(shī)、家長(cháng)等客體的共同合作。我們相(xiàng)信未來教育一(yī)定會(huì)乘著(zhe)信息網絡技(jì)術(shù)的發展貢獻于人類的發展。

綜上(shàng)所述，課題組認為(wèi)，未來學校形态構建應當把握如下(xià)三點原則：

1.“四個(gè)分别”——分類型構建、分階段構建、分區域共建、分層級構建

即根據學校的類型特點，構建未來學校形态；根據經濟社會(huì)發展的不同階段，構建未來學校形态；根據區域範圍和本土(tǔ)文化傳統，構建未來學校形态；根據學校層級的不同，構建未來學校形态，這樣處理，可以最大限度賦予未來學校形态構建具有多(duō)樣性，使未來學校形态構建不會(huì)形成新的固化物(wù)。

2.“三個(gè)立足”——立足于學生(shēng)個(gè)體發展的規律；立足于學校及社區的共同體發展目标；立足于區域優質均衡教育的社會(huì)需要。這其實就(jiù)是解決未來學校形态構建的動力問題。

3.注重教師(shī)群體的内源發展

這個(gè)原則的本質就(jiù)是保障未來學校形态構建的持續性，隻有把未來學校形态構建這個(gè)工(gōng)作内化為(wèi)教師(shī)群體的常态實踐和内部需求，未來學校才可以處于動态更新中，教學效果才可以得以持續提升，而不是斷斷續續的外部壓迫下(xià)的條件(jiàn)反射。未來學校形态構建的主體才能(néng)發揮主觀能(néng)動性。

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