在日前舉辦的第十三屆上(shàng)海民(mín)進教育論壇上(shàng)，北(běi)京十一(yī)學校校長(cháng)李希貴發表了以“在學科教室裡(lǐ)落實核心素養”為(wèi)主題的演講。在北(běi)京十一(yī)學校校長(cháng)的改革探索中，教育資源分布在離學生(shēng)成長(cháng)最近的地方，發現真實學生(shēng)，找到(dào)教育起點，讓教室成為(wèi)孩子最喜歡的地方，讓教室影響一(yī)個(gè)孩子的一(yī)生(shēng)。
北(běi)京十一(yī)學校校長(cháng)李希貴
總書記在去年(nián)舉行的全國(guó)教育大會(huì)上(shàng)指出，“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會(huì)實踐教育各環節”。這句話給我很大啓示：過去我們僅專注在文化知識教育領域，在“立德樹人”上(shàng)有所欠缺。
我們常有“充分教書、育人不足”的問題，一(yī)直沒有得到(dào)很好的解決。總書記提示我們即使在“思想道德教育”“社會(huì)實踐教育”這些為(wèi)教育而教育的環節，還(hái)有很大的進步空間，還(hái)需要研究怎麽樣去融入“立德樹人”。
2010年(nián)，北(běi)京十一(yī)學校嘗試推進以“選課走班”為(wèi)教學組織方式的育人模式轉型。在這個(gè)嘗試的過程當中，我們一(yī)直在思考：和傳統的育人模式相(xiàng)比，新的方式在立德樹人上(shàng)應該尋找哪些更能(néng)夠産生(shēng)教育效益的環節？在這些環節裡(lǐ)，最大限度的投入資源。
分析發現，在新的組織方式之下(xià)，大量的人力、物(wù)力、精力和資源都彙集到(dào)學科教室。那麽，怎麽樣在學科教室裡(lǐ)産生(shēng)教育價值？這就(jiù)成為(wèi)我們這十年(nián)時間，探索嘗試的重中之重。
所以今天跟各位彙報(bào)的題目，就(jiù)是在學科教室裡(lǐ)落實核心素養。
1避免用舊(jiù)方式解決新問題
理順教學班内外關系，讓全員(yuán)育人、全程育人、全範圍育人在學科教室中落地。剛推進“選課走班”育人模式的時候，有很多(duō)問題。
譬如每一(yī)個(gè)老師(shī)會(huì)帶十幾個(gè)學生(shēng)，那麽這樣的老師(shī)是過去“小(xiǎo)班主任”的變形嗎(ma)？沒有行政班了，運動會(huì)怎麽開(kāi)？學生(shēng)的座位怎麽分配？學生(shēng)開(kāi)大會(huì)怎麽分區？行政班怎麽評價？部門(mén)的年(nián)級工(gōng)作到(dào)底該找誰？老師(shī)的作業(yè)怎麽收繳？通(tōng)知怎麽下(xià)達給學生(shēng)？
過去，作業(yè)都是課代表負責，對于學生(shēng)來說“你收我就(jiù)交”；過去，通(tōng)知都是班主任老師(shī)下(xià)發，對于學生(shēng)來說“你告訴我，我才知道”。如果還(hái)是按照(zhào)傳統的方式，就(jiù)産生(shēng)了新的難度。如果把“教學班”看(kàn)作新的教育集會(huì)，就(jiù)可以把“收作業(yè)”變成“交作業(yè)”，培養了學生(shēng)的主動性；把講給學生(shēng)通(tōng)知，變成學生(shēng)自(zì)己從(cóng)各種信息渠道去尋找信息，培養了學生(shēng)獲取信息的能(néng)力。
所以，避免路(lù)徑依賴——避免用昨天的方式來解決今天的問題，是我們遇到(dào)的第一(yī)個(gè)挑戰。
2平等師(shī)生(shēng)關系 發現真實學生(shēng)
我們改變了以年(nián)級為(wèi)基本單位的管理和教育結構，把教學班主任和學生(shēng)放(fàng)在整個(gè)教育的核心。周邊分布支持資源，咨詢師(shī)、教育顧問等是教學班老師(shī)的大腦(nǎo)，分布式引導是管理的支撐，讓教育資源分布在離學生(shēng)成長(cháng)最近的地方。
同時，理順一(yī)系列關系，如教學班跟行政班已經不同，不再作為(wèi)一(yī)個(gè)集體去評價，不再把學生(shēng)發生(shēng)的管理行為(wèi)，作為(wèi)班集體的評價指标。所以，教學班的班主任在教育管理上(shàng)感覺較安全，跟學生(shēng)的關系變得融洽，不會(huì)因為(wèi)學生(shēng)犯錯(cuò)誤而勃然大怒，師(shī)生(shēng)關系因此變得平等。一(yī)旦平等了師(shī)生(shēng)關系，我們就(jiù)發現了真實的學生(shēng)，就(jiù)找到(dào)了教育的起點。
3讓學生(shēng)在多(duō)角色中發現自(zì)己
我們的管理從(cóng)到(dào)達每一(yī)個(gè)班集體慢(màn)慢(màn)轉到(dào)培養好每一(yī)個(gè)學生(shēng)，從(cóng)過去隻看(kàn)到(dào)一(yī)片森林，到(dào)現在關注一(yī)顆顆樹木(mù)。另外，理順了各個(gè)教學班之間的關系，一(yī)個(gè)學生(shēng)在每一(yī)個(gè)學年(nián)裡(lǐ)，會(huì)在7至10個(gè)教學班裡(lǐ)學習和生(shēng)活，數學二、物(wù)理一(yī)、化學三、戲劇、數據庫等。在各個(gè)教學班裡(lǐ)，能(néng)不能(néng)處理關系？
過去在一(yī)個(gè)班主任為(wèi)主的教育體制裡(lǐ)，學生(shēng)往往受到(dào)班主任的影響特别大。
我在高(gāo)密一(yī)中當校長(cháng)的時候，有一(yī)個(gè)全國(guó)模範班主任，這位老師(shī)教化學，所以，他所帶的班級每年(nián)到(dào)高(gāo)考報(bào)志(zhì)願的時候，70%的學生(shēng)都會(huì)報(bào)化學。這位老師(shī)對學生(shēng)的影響實在太大了，但在影響的背後卻又(yòu)蘊藏著(zhe)非常大的風險。為(wèi)什麽？好多(duō)學生(shēng)到(dào)了大學之後，發現隻是喜歡這個(gè)老師(shī)，而化學并不是最愛。所以，教育是非常需要把握尺度的一(yī)件(jiàn)事(shì)，不要把學生(shēng)培養成和我們一(yī)樣的人。
我們這麽說，但沒法做到(dào)，我們必須依靠多(duō)元的教育環境。當學生(shēng)在七八個(gè)教學班裡(lǐ)生(shēng)長(cháng)時，每一(yī)個(gè)老師(shī)對他都是平行的教育，這些老師(shī)有的是爸爸，有的是媽媽，就(jiù)像一(yī)個(gè)家庭裡(lǐ)我們不能(néng)說爸爸是班主任，或者媽媽是班主任。在七八個(gè)教學班裡(lǐ)，每一(yī)個(gè)老師(shī)都施加他自(zì)己的影響。
當然，所有的教學在統一(yī)的教育綱要和核心素養目标要求下(xià)進行。而且，每一(yī)個(gè)學生(shēng)在不同的教學班裡(lǐ)都扮演著(zhe)不同的角色。學生(shēng)A在數學三裡(lǐ)是課代表，是學霸，但是他在汽車設計裡(lǐ)，相(xiàng)對就(jiù)是學徒工(gōng)。所以，學生(shēng)的心态也在不同的角色變換中調整，慢(màn)慢(màn)發現一(yī)個(gè)真實的自(zì)己。
4“教育者”和“警察”不兼得
另一(yī)個(gè)需要理順的是學生(shēng)跟咨詢師(shī)的關系。每80名學生(shēng)平均就(jiù)有一(yī)位咨詢師(shī)，全校還(hái)有一(yī)個(gè)咨詢中心，設有全校的總咨詢師(shī)。這樣，咨詢師(shī)就(jiù)跟教學班的班主任一(yī)起，給學生(shēng)提供教練式的幫忙，并定期進行大課導航。另外學校還(hái)為(wèi)每年(nián)級設置了一(yī)位教育顧問，同時還(hái)設有負責全校的總教育顧問。教育顧問是負責重大問題的學生(shēng)和學生(shēng)的重大問題。
最近三年(nián)來，學生(shēng)的抑郁症突然多(duō)起來了，為(wèi)什麽？因為(wèi)，社會(huì)的不确定性帶來了家長(cháng)和社會(huì)的焦慮。一(yī)個(gè)家庭如果僅媽媽焦慮，這個(gè)孩子還(hái)能(néng)健康成長(cháng)，如果連爸爸也焦慮，一(yī)年(nián)時間孩子或許就(jiù)會(huì)發生(shēng)抑郁。
我們怎麽去管理好這批學生(shēng)？必須通(tōng)過每年(nián)級一(yī)位的教育顧問，這不是一(yī)般的老師(shī)能(néng)夠解決好的問題。
再者就(jiù)是常規管理，包括自(zì)習以及其他校園紀律。也有一(yī)個(gè)人數較少的團隊扮演“警察”的角色。這個(gè)角色不給老師(shī)，也不給校長(cháng)，他們嚴格執法。因為(wèi)，我們感覺到(dào)“教育者”和“警察”這兩個(gè)角色不能(néng)兼得。
一(yī)個(gè)校長(cháng)在校園裡(lǐ)如果天天抓學生(shēng)遲到(dào)早退，天天找學生(shēng)毛病，跟學生(shēng)就(jiù)遠(yuǎn)了，學生(shēng)就(jiù)不可能(néng)跟校長(cháng)敞開(kāi)心扉，就(jiù)沒法跟學生(shēng)進行平等交流。
所以我作為(wèi)校長(cháng)，在學校裡(lǐ)隻扮演了一(yī)個(gè)教育者，遇到(dào)學生(shēng)紀律問題，我絕對不會(huì)直接去管。為(wèi)什麽？避免把自(zì)己成為(wèi)“警察局長(cháng)”。但是，紀律管理也重要，這方面角色也非常重要，一(yī)個(gè)學校必須有一(yī)批專職老師(shī)來負責這方面工(gōng)作。
5破解管理過度等三大痼疾
理順這些關系之後，時間、精力和資源漸漸都聚焦到(dào)産生(shēng)教育效益的環節上(shàng)了，老師(shī)和學生(shēng)相(xiàng)處的時間、氛圍、質量越來越高(gāo)，産生(shēng)的效益也越來越大。
我們解決了三個(gè)問題，這是長(cháng)期堵在教育者内心，讓教育者們非常糾結，沒有成就(jiù)感的三個(gè)問題：“管理過度，教育不足”、“教書育人脫節”、“适應多(duō)個(gè)集體的能(néng)力”。
作為(wèi)一(yī)個(gè)教育工(gōng)作者，幹了一(yī)輩子，一(yī)直感覺校園裡(lǐ)“管理過度、教育不足”。到(dào)現在，我那些老學生(shēng)見(jiàn)到(dào)我還(hái)訴苦，現在他不怕你了，他就(jiù)來揭發你年(nián)輕時、教他們時，那些過度管理的行為(wèi)。我現在也非常懊悔。事(shì)實上(shàng)，管理一(yī)旦過度，教育肯定不足，因為(wèi)沒有機(jī)會(huì)發現真實的學生(shēng)；
第二點就(jiù)是“教書和育人脫節”；
第三點是“适應多(duō)個(gè)集體的能(néng)力”，好多(duō)學生(shēng)隻會(huì)适應一(yī)個(gè)單位，隻會(huì)幹一(yī)個(gè)崗位，隻會(huì)定位一(yī)個(gè)職務，甚至到(dào)家庭裡(lǐ)都有”找不到(dào)自(zì)己“的感覺。所以，在不同的學科教室裡(lǐ)，我們讓學生(shēng)慢(màn)慢(màn)學會(huì)适應不同的集體。
6學習任務設計指向主動學習
從(cóng)教學走向學習，讓學科教室的教與學指向核心素養。怎麽指向核心素養？我們希望用韋伯知識深度指南(nán)這個(gè)例子，來幫助設計學生(shēng)的學習任務。
我們給學生(shēng)設計學習任務後，經常會(huì)抱怨學生(shēng)隻是應付作業(yè)，并不思考。為(wèi)什麽？因為(wèi)，我們僅停留在回憶和再現層面，最多(duō)在技(jì)能(néng)和概念層次給學生(shēng)設計學習任務。我們必須在高(gāo)端——問題解決與思想創造層級給學生(shēng)設計時，才有可能(néng)激發學生(shēng)的思維，才有可能(néng)使學生(shēng)把學習變成搭積木(mù)。
如果要實現從(cóng)教走向學，有兩個(gè)維度很重要。一(yī)個(gè)是學生(shēng)的自(zì)主性，再一(yī)個(gè)是設計學習任務認知的複雜(zá)性。學生(shēng)的自(zì)主性又(yòu)取決于認知的複雜(zá)性。假設在提取信息和理解的層面設計學習任務，這個(gè)任務如果非常固定、明确，學生(shēng)就(jiù)談不上(shàng)自(zì)主性。
所以，我們必須根據認知的複雜(zá)性來思考學習任務的設計。
譬如，我們老師(shī)設計這樣一(yī)些學習任務，如“把自(zì)己作為(wèi)一(yī)個(gè)角色加入到(dào)《平凡的世界》，講述後面可能(néng)發生(shēng)的故事(shì)”“不借助任何輔助手段，用8分鍾時間向母校五六年(nián)級的學弟(dì)講述《西(xī)遊記》的故事(shì)”“為(wèi)目标人群編輯有關春節的圖書并銷售出來”等。
圖書編輯鬧得很熱鬧，高(gāo)一(yī)年(nián)級成立了兩家出版社，還(hái)成立了封面、闆式設計公司，出版了20多(duō)本著作。出版之後，學生(shēng)們通(tōng)常會(huì)第一(yī)時間先賣給校長(cháng)，所以那段時間，學生(shēng)們研究校長(cháng)在校園裡(lǐ)習慣的行走路(lù)線，選擇在路(lù)線上(shàng)擺攤。我買了之後，他們就(jiù)會(huì)宣傳出去，然後會(huì)脫銷。當然我也有辦法，我每年(nián)花幾千上(shàng)萬元買學生(shēng)的作品，買了之後請名家名人簽字，然後到(dào)學校的拍賣會(huì)上(shàng)拍賣，一(yī)般價格會(huì)翻幾翻。拍賣所得會(huì)再用來收學生(shēng)的作品。
7讓學科教室成為(wèi)“創客工(gōng)場”
讓學科教室成為(wèi)“創客工(gōng)場”，在每一(yī)個(gè)學習環節上(shàng)為(wèi)學生(shēng)賦能(néng)。為(wèi)什麽要走班上(shàng)課？因為(wèi)，我們發現僅在一(yī)個(gè)教室裡(lǐ)沒有辦法組織适合所有學科學習的資源，而沒有這些資源，對學習過程的介入隻能(néng)僅靠講和聽，這嚴重違背教學規律。所以走班上(shàng)課是無奈之舉，走班上(shàng)課建設學科教室，正是為(wèi)了回歸每一(yī)個(gè)學科需要各種不同的資源介入的學習過程而進行的一(yī)項變革。
在學科教室裡(lǐ)邊，擁有大量的儀器(qì)、藥品、圖書、移動終端、工(gōng)具，特别是教師(shī)會(huì)在教室裡(lǐ)辦公，這就(jiù)使教育效益的産生(shēng)有了無限的可能(néng)性。
在化學教室裡(lǐ)，已經有條件(jiàn)完全按照(zhào)每一(yī)個(gè)學生(shēng)不同的學習進度展開(kāi)不同的教學過程。為(wèi)什麽？過去做實驗，需要什麽儀器(qì)、藥品，就(jiù)擺上(shàng)什麽儀器(qì)、藥品，做完了就(jiù)收了。這個(gè)學生(shēng)有這種需求，那個(gè)學生(shēng)有那種需要，對不起，沒有！今天，教室裡(lǐ)邊擺上(shàng)了整個(gè)學年(nián)度所有的實驗儀器(qì)、藥品、标本、圖書報(bào)刊，讓每一(yī)個(gè)學生(shēng)擁有不同的學習進度成為(wèi)了一(yī)種可能(néng)。
當學習任務放(fàng)在高(gāo)級認知程度的時候，每一(yī)個(gè)學生(shēng)展開(kāi)的是不一(yī)樣的學習路(lù)徑。僅僅靠一(yī)個(gè)學生(shēng)、一(yī)個(gè)課表，是沒法辦法完全實現個(gè)性培養的。隻有在每一(yī)個(gè)學生(shēng)學習的路(lù)徑、學習的寬度和深度都可以發生(shēng)變化的學科課堂上(shàng)，才真正能(néng)夠實現我們的理想。
我們給學生(shēng)提供了大量的工(gōng)具，一(yī)旦給足學生(shēng)時間和空間的時候，自(zì)主學習就(jiù)會(huì)自(zì)發的産生(shēng)。
“為(wèi)曹操寫墓志(zhì)銘”是一(yī)個(gè)學習任務，要研究曹操的個(gè)人經曆，對所有經典的墓志(zhì)銘進行學習。“曹操研究六面體盒子”是給學生(shēng)提供的比較常用的應用工(gōng)具，從(cóng)氣量、價值觀、膽略、領導力、現實影響、曆史貢獻這六個(gè)方面思考問題，就(jiù)會(huì)使學習變得更加多(duō)元。
“将《三國(guó)演義》的20個(gè)人物(wù)安放(fàng)到(dào)領導水(shuǐ)平矩陣”這個(gè)學習任務，在學生(shēng)中産生(shēng)了巨大的争議，課堂一(yī)下(xià)子走向了深度。
這樣的改革終于實現了我們一(yī)個(gè)夢想：讓教室成為(wèi)學生(shēng)最喜歡的地方。學生(shēng)天天待的地方不喜歡，怎麽會(huì)發生(shēng)教育？我相(xiàng)信未來有一(yī)天有可能(néng)因為(wèi)教室影響一(yī)個(gè)孩子的一(yī)生(shēng)。
回憶一(yī)下(xià)我們過去的中學時代，總是有一(yī)個(gè)老師(shī)影響你，特别是在中學時期成長(cháng)特别好的人，總是受一(yī)個(gè)老師(shī)的影響特别大。但是，今天我們希望有這麽一(yī)間教室，也可以影響學生(shēng)一(yī)生(shēng)。
謝謝！