要不拘泥于當下(xià)，站在未來的制高(gāo)點，用未來化的思維攻堅克難指引未來學校建設。

改革開(kāi)放(fàng)四十周年(nián)的曆史經驗證明，如果沒有來自(zì)基層的知與行，任何改革都會(huì)淪為(wèi)空泛口号。面對“未來學校”這一(yī)宏大命題。關鍵不是“建大樓”，也不是“創客機(jī)器(qì)人”，而是要讓基層“動起來”。

未來學校建設，沒有基層的改革自(zì)覺，就(jiù)是無根之木(mù)。需要想辦法激活一(yī)大批有勇氣、善合作、有智慧的一(yī)線教育者動起來。

科技(jì)改變未來，也改變未來的生(shēng)态。

未來學校建設既要充分尊重學生(shēng)個(gè)體，從(cóng)人類、國(guó)家、社會(huì)的層面對未來教育予以方向性的引導。未來人的競争對手已不僅僅是人類自(zì)己，還(hái)有智能(néng)機(jī)器(qì)。

未來教育要突破記憶力和注意力的培養，著(zhe)眼于人多(duō)維潛能(néng)充分激活與均衡發展，思維力、想象力、觀察力，學習興趣的激活、學習情感的濡染、學習風格的鍛造。堅毅、激情、自(zì)制力、樂觀态度、感恩精神、社交智力、好奇心等非智力有關的詞彙應該成為(wèi)未來學校建設内容的關鍵詞

未來學校探索，既是教育也是學校自(zì)我優化發展的新機(jī)遇。學校應該沖破思維桎梏，開(kāi)創一(yī)種新的教育空間觀。從(cóng)較為(wèi)封閉的“象牙塔”自(zì)内向外打開(kāi)一(yī)扇門(mén)，引領學生(shēng)閱讀(dú)社會(huì)、儲備技(jì)能(néng)、積蓄心力。

學校要優化生(shēng)态，引入“活水(shuǐ)”，利用各種資源和鮮活的生(shēng)活給學生(shēng)帶來多(duō)樣化的學習體驗，把學生(shēng)的視野從(cóng)校園拓展到(dào)社會(huì)，在豐富和鮮活的實踐課程中，讓學生(shēng)探究和發現自(zì)己在未來社會(huì)生(shēng)活中的角色和作用，真正為(wèi)培養未來社會(huì)的合格公民(mín)奠定基礎。

同時，學校還(hái)應該在課程内容與結構調整、學習空間優化、學習方式多(duō)樣化、教育技(jì)術(shù)升級等方面與時俱進，實現教育思想和觀念、課程和文化、制度和管理、技(jì)術(shù)和環境全方位的未來化。

科技(jì)之火已在教育領域熊熊燃起，快速開(kāi)發新産品、占有大數據。未來學校點燃科技(jì)之火，使用更為(wèi)先進的學習機(jī)制、設施設備，利用大數據和分析技(jì)術(shù)，充分利用腦(nǎo)科學、智慧科技(jì)來服務教育。

在我國(guó)經濟較為(wèi)發達地區，學生(shēng)生(shēng)活中已普遍使用智能(néng)電(diàn)子設備，但他們對這些智能(néng)電(diàn)子設備的認識還(hái)隻是局限在其提供的娛樂休閑和便捷服務上(shàng)。未來學校建設應該引導學生(shēng)充分利用這些智能(néng)設備來認識自(zì)己的性格愛好，發現自(zì)己的優勢潛力，進行自(zì)我調控，而不是被其奴役。

國(guó)家應為(wèi)教育界建立大數據支持系統，讓學校利用大數據為(wèi)學生(shēng)提供更多(duō)的渠道去認識自(zì)己。

要利用智能(néng)分析技(jì)術(shù)精準、可溯等特點，引導學生(shēng)認識未來。智能(néng)分析可以幫助學生(shēng)更全面地認識個(gè)性、心理、能(néng)力、綜合素質等水(shuǐ)平，幫助教育者更客觀全面地認識每一(yī)個(gè)學生(shēng)，為(wèi)其優勢發展提供更多(duō)的信息和渠道，做出更為(wèi)有針對性的和更為(wèi)可行的指導，幫助其實現自(zì)己的人生(shēng)價值。

未來學校建設工(gōng)作紛繁複雜(zá)，就(jiù)現實而言，既需要整體的體系設計（理論、制度、内容、模式、建築、裝飾、設施設備）也需要轉變教學模式、育兒方式、學習方式，還(hái)需要轉變幹群關系、師(shī)生(shēng)關系、親子關系。讓校長(cháng)動起來，老師(shī)動起來，家長(cháng)動起來，學生(shēng)動起來……教育場域中的所有人發揮主觀能(néng)動性，積極聯動周邊關聯主體進行博弈的過程。簡而言之，就(jiù)是要聚焦未來的教育“生(shēng)态圈”構建，培育未來學校新樣态。

不忘初心，對“我們是誰”、“培養什麽人”、“如何培養人”進行未來化的追問。高(gāo)位布局，開(kāi)展凸顯信息化、人性化特征的基礎設施建設；推動以學習者為(wèi)中心的深度學習變革；探索學校學習場域的升級與再造：教師(shī)角色轉型；課程模式重構；組織機(jī)構重建；管理方式升級；校園文化提升。一(yī)次“和校長(cháng)共進晚餐”的嘉獎，也足以讓孩子擁有一(yī)份美好的校園回憶。

教師(shī)是學生(shēng)發展的重要他人。要跳出學科的邊界看(kàn)教育，從(cóng)“學科教師(shī)”思維轉向“教育者”思維。有意識地告别“大水(shuǐ)漫灌”的教育，提升“知識淨化技(jì)術(shù)”，讓學生(shēng)汲取最純淨的學識；關注學生(shēng)思維的發展而非應試水(shuǐ)平的提升，以應對日益複雜(zá)多(duō)變的未來挑戰；掌握學生(shēng)指導技(jì)術(shù)，成為(wèi)學生(shēng)成長(cháng)教練和顧問。

格蘭特研究(The Grant Study)：揭示童年(nián)被愛、共情能(néng)力、親密關系是幸福的密碼。教育，家長(cháng)永遠(yuǎn)不會(huì)缺席。從(cóng)父親養育方式的潛在類别分析中，我們發現在拒絕度、保護度、情感溫暖度、親子溝通(tōng)度和親子關系五個(gè)維度的父親表現對比，不同類型的父親教育的孩子在品行問題、親社會(huì)行為(wèi)、情緒症狀、同伴交往問題、學習成績、多(duō)動問題六個(gè)方面具有截然不同的育兒效果。家庭教養品質，科學的教育規劃，對孩子的幸福成長(cháng)影響至關重要。未來學校，必然是妥善設計家校互動模式，激活家長(cháng)的核心影響力的之處。

國(guó)際相(xiàng)關研究越來越支持“不同的人具有不同優勢發展潛能(néng)”的觀點，并将其作為(wèi)教育改革和人才選拔、使用的重要依據。這一(yī)發展趨勢契合了以創造為(wèi)主旋律的未來社會(huì)的内在需要。一(yī)是因為(wèi)符合人優勢能(néng)力發展的生(shēng)理和心理基礎；二是因為(wèi)人們隻有在感興趣和擅長(cháng)的領域才能(néng)爆發出強勁發展動力。美國(guó)的“彩虹橋”模型，日本的“學力模型”，英國(guó)的“學習地圖”等，這些成果為(wèi)我國(guó)教育界提供有益的借鑒。

結合現有的教育模式的利弊分析，未來學校應該跳出應試的桎梏，在全面均衡發展的基礎上(shàng)，努力實現學生(shēng)的優勢學習，提供讓每一(yī)個(gè)孩子出彩的平台和機(jī)會(huì)；引導學生(shēng)不再“一(yī)個(gè)人戰鬥”，而是共同體學習，培育合作能(néng)力。